Проявления дезадаптивного поведения у старших школьников с легкой степенью умственной отсталости в конфликтных ситуациях

1.

ПРОЯВЛЕНИЯ ДЕЗАДАПТИВНОГО ПОВЕДЕНИЯ У СТАРШИХ
ШКОЛЬНИКОВ С ЛЕГКОЙ СТЕПЕНЬЮ УМСТВЕННОЙ
ОТСТАЛОСТИ В КОНФЛИКТНЫХ СИТУАЦИЯХ

2.

Дезадаптивное поведение – это прежде
всего
не
отсутствие
адаптации,
а
нарушенное, искаженное поведение при
адаптации.
Проявления
школьной
дезадаптации
выступают в четырех основных формах:
нарушение обучения,
нарушение поведения,
нарушение контактов
смешанная форма, включающая сочетание
указанных нарушений.

3.

Актуальность
Дезадаптивное поведение:
наиболее ярко проявляется именно при умственной
отсталости.
выражается в отрицании каких-либо правил, неподчинении
моральным и правовым нормам.
В подростковом возрасте школьники с умственной отсталостью
наиболее уязвимы – именно в это время могут проявиться или
усугубиться проблемы в поведении и эмоционально-волевой
сфере.
Несвоевременность выявления причины дезадаптации,
отсутствие специальных коррекционно-профилактических
мероприятий приводят к риску криминального поведения.
Очень важно подготовить подростков к самостоятельной жизни –
дать им знания, умения, навыки для построения здоровых
отношений в коллективе, разрешения конфликтных ситуаций.
Также необходимо, чтобы поведение подростков соответствовало
социальным и правовым нормам.

4.

Гипотеза исследования состоит в том, что
у детей подросткового возраста с легкой
степенью умственной отсталости имеются
особенности
поведения,
которые
проявляются в нарушении адаптации в
коллективе, в неадекватной самооценке, а
также в нарушении реакции в ситуациях
рефлексии.

5.

Объектом
исследования
является
дезадаптивное
являются
дезадаптивное
поведение старших школьников.
Предметом
поведение
исследования
старших
школьников
с
легкой
степенью
умственной отсталости.
Цель исследования – разработать систему коррекционной
работы по профилактике и устранению дезадаптивного
поведения у старших школьников с лёгкой степенью
умственной отсталости.

6.

Задачи исследования:
Изучение теоретических источников по проблеме
исследования.
• 2. Определение содержания методики констатирующего
эксперимента.
• 3. Выявление поведенческих нарушений и склонности к
дезадаптивному поведению у старших школьников с лёгкой
степенью умственной отсталости и их сверстников с
нормальным развитием.
• 4.
Разработка системы коррекционной работы по
профилактике и устранению дезадаптивного поведения у
старших школьников с лёгкой степенью умственной
отсталости.
• 1.

7.

Организация исследования
Констатирующий эксперимент проводился в школе-интернат
г. Санкт- Петербурга, для подростков с ОВЗ.
В исследовании участвовало 2 группы:
• 10 школьников с УО – экспериментальная группа;
• 10 школьников без патологии – контрольная группа.
Средний возраст: 17 лет.

8.

Методика констатирующего эксперимента
1. Тест СДП (склонность к девиантному поведению) Э.В. Леуса.
Методика предназначена для измерения для оценки степени выраженности
дезадаптации у подростков с разными видами девиантного поведения.
2. Методика диагностики самооценки Дембо-Рубинштейн в модификации
А.М. Прихожан .
Методика основана на непосредственном оценивании (шкалировании)
школьниками ряда личных качеств, таких как здоровье, способности,
характер и т. д.
3. Методика рисуночной фрустрации Розенцвейга.
Методика предназначена для исследования реакций на неудачу и способов
выхода из ситуаций, препятствующих деятельности или удовлетворению
потребностей личности.

9.

Результаты констатирующего
эксперимента
Особенности самооценки по
методике Дембо-Рубинштейн в
модификации А.М. Прихожан
Особенности выраженности
дезадаптации у старших
школьников с лёгкой степенью
умственной отсталости по методике
«Склонность к девиантному
поведению» Э.В. Леуса

10.

ПСИХОКОРРЕКЦИОННАЯ ПРОГРАММА,
НАПРАВЛЕННАЯ НА КОРРЕКЦИЮ ДЕЗАДАПТИВНОГО
ПОВЕДЕНИЯ СТАРШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ЛЕГКОЙ
СТЕПЕНЬЮ УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТИ
Цель: формирование адекватного, соответствующего социальным
нормам поведения, развитие социализации у подростков с легкой
степенью умственной отсталости.
Задачи:
1.
Обучение навыкам взаимодействия в группе, в парах для
достижения поставленной задачи;
2.
Коррекция взаимоотношений в группе, разрешение конфликтов;
3.
Обучение корректным способам выражения испытываемых
эмоций;
4.
Практика рефлексии и самоанализа;
5.
Создание алгоритма для адекватной оценки:
a) своих возможностей;
b) происходящих жизненных ситуаций;
c) своих поступков.

11.

Организация психокоррекционной
работы
• Программа рассчитана
на группы подросткков старшего школьного
возраста с легкой степенью умственной отсталости (возраст 16-19 лет).
• Количество
• Вид
человек в группе 8-10.
программы по времени реализации: среднесрочная (3 мес).
• Временные
рамки продолжительности занятий: продолжительность
занятий 35-40 минут.
• График
занятий: 2 раза в неделю.
• Инвентарь
и материалы: карандаши, бумага А4; разрезные картинки,
методические материалы для игр и упражнения (рисунки, схемы и др.)
• Методы и
формы работы: психогимнастика, беседа, групповая
дискуссия, использование элементов сказкотерапии, игротерапии,
арттерапии, ролевая игра, упражнения по межличностной
коммуникации; дыхательные и двигательные упражнения; методы
самовыражения (в рисунке, в создании образа).

12.

Для коррекции дезадаптивного поведения важно:
1. Учитывать три фактора — это сам подросток, его
семья и его учителя (воспитатели). Соответственно
коррекционная работа в первую очередь
подразделяется на эти три направления. Что
обеспечивает соблюдение принципа системности.
2. Начинать работу прежде всего с диагностики
причин и предпосылок к социально-дезадаптивному
поведению учащихся.

13.

Выводы
В своей работе мы провели исследование группы подростков с
легкой степенью умственной отсталости, а также составили план
коррекции дезадаптивного поведения.
В результате проведенного исследования, выдвинутая гипотеза, о
том, что у детей подросткового возраста с легкой степенью
умственной отсталости имеются особенности поведения, которые
проявляются в нарушении адаптации в коллективе, в неадекватной
самооценке, а также в нарушении реакции в ситуациях рефлексии –
подтверждена частично.
При проведении психокоррекционных занятий важно помнить,
что подростки с легкой степенью умственной отсталости переживают
те же возрастные проблемы, что и школьники с нормальным
психическим развитием; и сталкиваясь с различными жизненными
ситуациями, реагируют схожим образом.
• Но также есть и отличия, которые влияют на прогрессирование
дезадаптивного поведения. Такие как – низкая самооценка в
сочетании с завышенными притязаниями, и неуверенность при
взаимодействии в группе.