Использование обучающих приемов «от проблемы – к диалогу» как моивацию для решения учебных задач

1. ИСПОЛЬЗОвание обучающих приемов «от проблемы – к диалогу» как моивацию для решения учебных задач на уроках русского языка

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ
ОБУЧАЮЩИХ ПРИЕМОВ «ОТ
ПРОБЛЕМЫ – К ДИАЛОГУ» КАК
МОИВАЦИЮ ДЛЯ РЕШЕНИЯ
УЧЕБНЫХ ЗАДАЧ НА УРОКАХ
РУССКОГО ЯЗЫКА
Мастер-класс учителя русского
языка и литературы МКОУ
Невельской ООШ Игнатьевой
Натальи Владимировны

2.

• Цель мастер - класса: поделиться своим опытом использования
проблемно-диалогического обучения для развития познавательной
деятельности школьников.
• Результат: осознание нашей педагогической аудиторией
необходимости и эффективности использования технологии
проблемно-диалогического обучения.

3. Проблемно-диалогическое обучение – тип обучения, обеспечивающий творческое усвоение знаний посредством диалога с учителем,

ПРОБЛЕМНО-ДИАЛОГИЧЕСКОЕ
ОБУЧЕНИЕ – ТИП ОБУЧЕНИЯ,
ОБЕСПЕЧИВАЮЩИЙ ТВОРЧЕСКОЕ
УСВОЕНИЕ ЗНАНИЙ ПОСРЕДСТВОМ
ДИАЛОГА С УЧИТЕЛЕМ,
ПОСТАНОВКИ И РЕШЕНИЯ
ПРОБЛЕМНОЙ СИТУАЦИИ

4. Основная идея технологии:

Ученик – не объект обучения,
пассивно воспринимающий
учебную информацию, а
активный субъект,
самостоятельно владеющий
знаниями и решающий
познавательные задачи

5.

Традиционный урок
1. Проверка д/з
учеников учителем.
2. Объявление темы
учителем.
3. Объяснение темы
учителем.
4. Закрепление знаний
учениками.
Проблемно-диалогический
урок
• 1. Создание проблемной
ситуации учителем и
формулирование проблемы
учениками.
• 2. Актуализация учениками
своих знаний.
• 3. Поиск решения проблемы
учениками.
• 4. Выражение решения.
• 5. Применение знаний
учениками.

6. Этапы проблемно-диалогического урока

1) Создание проблемной ситуации учителем и
формулирование учебной проблемы учениками.
2) Выдвижение версий решения проблемы.
3) Актуализация имеющихся знаний.
4) Составление плана решения проблемы.
5) Поиск решения проблемы – открытие нового знания.
6) Выражение решения проблемы и применение
нового знания на практике.

7. Постановка проблемы

• Классу предлагается практическое задание на новый
материал, т.е. в буквальном смысле предъявляется требование
«сделайте то, что только сегодня будем изучать»;
• полученные результаты необходимо озвучить фронтально
(«Посмотрим, как вы справились с заданием»)- проблемная
ситуация с удивлением;
• учитель разворачивает с классом побуждающий диалог;
• сформулированная школьниками учебная проблема (вопрос
для исследования или тема урока) фиксируется учителем на
доске

8. Методы постановки учебной проблемы:

• Побуждающий от проблемной ситуации диалог.
• Подводящий к теме диалог.
Сообщение темы с мотивирующим приемом.

9. Побуждающий от проблемной ситуации диалог.

Педагогические действия:
1) создание проблемной ситуации;
2) побуждение к осознанию противоречия
проблемной ситуации;
3) побуждение к формулированию учебной
проблемы;
4) принятие предлагаемых учениками
формулировок учебной проблемы.

10. Побуждающий к гипотезам диалог Тема урока: «Правописание мягкого знака после шипящих на конце существительных"

Побуждающий к гипотезам диалог
Тема урока: «Правописание мягкого знака
после шипящих на конце существительных"
Учитель
Ученики
использует подводящий к теме диалог
формулируют тему урока
Посмотрите на слова. Какие будут
гипотезы о правописании мягкого
знака? (Побуждение к выдвижению
гипотез.) Все слова с мягким
знаком одушевленные? (Подсказка
к контраргументу.)
Все с этим согласны? (Побуждение к
устной проверке.)
Еще какие есть гипотезы?
(Побуждение к выдвижению
гипотез.)
С этой гипотезой согласны?
(Побуждение к устной проверке.)
В одушевленных существительных
мягкий знак пишется (например,
дочь), в неодушевленных (ключ) не
пишется (ошибочная гипотеза 1).
Слово «ночь» с мягким знаком, но
неодушевленное (контраргумент).
Мягкий знак пишется после «ч», а
после «ж» не пишется (ошибочная
гипотеза 2).

11. Побуждающий к гипотезам диалог (продолжение)

Просмотрите все слова на «ч» и «ж»
(подсказка к контраргументу).
Другие гипотезы есть? (Побуждение к
выдвижению гипотез.)
Что можно сказать о роде
существительных? (Подсказка к
решающей гипотезе.)
Как проверить вашу гипотезу?
(Побуждение к практической проверке.)
Может, как-то рассортируем слова?
(Подсказка к плану проверки.)
Делайте.
Что дала проверка?
Сформулируйте общий вывод.
«Ключ» на «ч», но мягкий знак не
пишется; «ложь» на «ж», но с мягким
знаком (контраргумент).
В женском роде мягкий знак пишется, в
мужском нет (решающая гипотеза).
Выпишем в один столбик слова женского
рода, в другой - мужского. И посмотрим
на мягкий знак (план проверки).
Выписывают слова.
Слова первого столбика женского рода и с
мягким знаком, слова второго столбика
мужского рода и без мягкого знака
(аргумент).
Формулируют правило (открытие нового

12. Подводящий к теме диалог

Система посильных ученику вопросов и
заданий, которые пошагово приводят класс к
формулированию темы урока.
Разные типы вопросов:
- Репродуктивные (вспомнить, выполнить по
образцу);
- Мыслительные (на анализ, сравнение,
обобщение).

13. Плюсы и минусы диалогов

• Подводящий диалог
Побуждающий диалог
• Вопросы учителя,
побуждающие детей
высказывать различные
версии решения проблемы
• + Развивает творческое
мышление.
• + Максимально близок к
жизненным ситуациям.
• - Ученики могут увести в
сторону от темы.
• - Невозможно рассчитать
время на уроке.
• Цепочка вопросов,
последовательно
приводящих к правильному
ответу, запланированному
учителем
• + Развивает логическое
мышление.
• + Просчитывается по
времени.
• + Ведет к нужному
результату коротким путем.
• - В меньшей степени
развивает творчество и
инициативу.

14. Сообщение темы с мотивирующим приемом

1. Прием «Яркое пятно»
2. Прием «Актуальность»

15. Приёмы создания проблемной ситуации.

• С удивлением: между двумя (или более)
фактами, между житейским представлением
учеников и научным фактом
• С затруднением: между необходимостью и
невозможностью выполнить задание учителя

16. При работе с использованием проблемно-диалогического обучения происходит развитие:

При работе с использованием проблемнодиалогического обучения происходит развитие:
1.
умственных способностей учащихся (возникающие
затруднения заставляют учащихся задумываться,
искать выход из проблемной ситуации);
2. самостоятельности (самостоятельное видение
проблемы, формулировка проблемного вопроса,
проблемной ситуации, самостоятельность выбора
плана решения);
З. креативного мышления (самостоятельное применение
знаний, способов действий, поиск нестандартных
решений).

17. Технология проблемно-диалогического обучения является:

Технология проблемнодиалогического обучения
является:
•результативной;
•здоровьесберегающей;
•общепедагогической.