Личность. Структура личности

1.

МДК 01.02. Психология социальноправовой деятельности
Личность.
Структура личности

2.

Что есть личность?
Личность — это совокупность
устойчивых физических и психических
характеристик, позволяющих индивиду
идентифицировать себя в обществе

3.

Основные подходы к анализу психики
личности

4.

Классический психоанализ З. Фрейда

5.

Теория личности А.Адлера
• Теория личности Адлера отрицает положения Фрейда и Юнга о доминировании бессознательных влечений
в личности и поведении человека, влечений, которые противопоставляют и отделяют человека от
общества. Не врожденные влечения или архетипы, но чувство общности с другими людьми,
стимулирующее социальные контакты и ориентацию на других людей, — вот та главная сила, которая
определяет поведение и жизнь человека, считал Адлер. Однако есть и нечто общее, объединяющее
концепции этих трех психологов: все они предполагают, что человек имеет некоторую внутреннюю,
присущую ему одному природу, которая оказывает влияние на формирование личности. При этом Фрейд
придавал решающее значение сексуальным факторам, Юнг — первичным типам мышления, а Адлер
подчеркивал роль общественных интересов.
• В то же время Адлер был единственным, кто считал важнейшей тенденцией в развитии личности
человека стремление сохранить в целостности свою индивидуальность, осознавать и развивать ее. Фрейд в
принципе отвергал идею об уникальности каждой человеческой личности, исследуя скорее то общее, что
присуще бессознательному. Юнг хотя и пришел к идее о целостности и «самости» личности, но значительно
позже, в 1950—1960-х гг. Мысль о целостности и уникальности личности является неоценимым вкладом
Адлера.
• Не менее важна и провозглашенная им идея о творческом Я. В отличие от фрейдовского Эго, служащего
целям врожденных влечений и потому определяющего полностью путь развития личности в заданном
направлении, Я Адлера представляет собой субъективную и индивидуализированную систему, которая
может менять направление развития личности, интерпретируя жизненный опыт человека и придавая ему
различный смысл. Более того, это Я само предпринимает поиски такого опыта, который может облегчить
данному человеку осуществление его собственного, уникального стиля жизни.

6.

Теория личности Адлера является хорошо структурированной системой и
покоится на нескольких основных положениях, объясняющих многочисленные
варианты и пути развития личности. Эти основные положения таковы:
фиктивный
финализм
стремление к
превосходству
чувство не
полноценности
общественный
интерес
стиль жизни
творческое Я

7.

• Идея фиктивного финализма была заимствована Адлером у известного немецкого философа Г.
Файгингера, который писал, что все люди ориентируются в жизни посредством конструкции
или фикций, которые организуют и систематизируют реальность, детерминируя наше
поведение
• У Файгингера Адлер также почерпнул идею о том, что мотивы человеческих поступков
определяются в большей степени надеждами на будущее, а не опытом прошлого. Эта
конечная цель может быть фикцией, идеалом, который нельзя реализовать, но, тем не менее,
оказывается вполне реальным стимулом, определяющим устремления человека. Адлер также
подчеркивал, что здоровый человек в принципе может освободиться от влияния фиктивных
надежд и увидеть жизнь и будущее такими, какие они есть на самом деле. Для невротиков же
это оказывается невыполнимым, и разрыв между реальностью и фикцией еще больше
усиливает их напряжение.
• Адлер считал, что большое значение в формировании структуры личности человека играет
его семья, люди, которые его окружают в первые годы жизни. Значение социального
окружения особенно подчеркивалось Адлером (одним из первых в психоанализе), так как он
исходил из мысли, что ребенок рождается не с готовыми структурами личности, но лишь с их
прообразами, которые формируются в процессе жизни. Наиболее важной структурой он
считал стиль жизни

8.

• Стиль жизни тесно связан с чувством общности, одним из трех врожденных бессознательных чувств,
составляющих структуру Я
• Чувство общности или общественный интерес — это своеобразный стержень, который держит всю
конструкцию стиля жизни, определяет ее содержание и направление
• Чувство общности хотя и является врожденным, но может остаться неразвитым
• Эта неразвитость чувства общности — основа асоциального стиля жизни, причина неврозов и
конфликтов, возникающих у человека
• Развитие чувства общности связано с близкими взрослыми, окружающими ребенка с детства,
прежде всего с матерью. У отверженных детей, растущих с холодными, отгороженными от них
матерями, чувство общности не развивается
• Не развивается оно и у избалованных детей, так как чувство общности с матерью не переносится на
других людей, остающихся для ребенка чужими. Уровень развития чувства общности определяет и
систему представлений о себе и о мире, которая создается каждым человеком
• Неадекватность этой системы создает препятствия для личностного роста, провоцирует развитие
неврозов

9.

• Формируя свой жизненный стиль, человек фактически сам является творцом своей
личности, которую он создает из сырого материала наследственности и опыта
• Творческое Я, о котором пишет Адлер, является своеобразным ферментом, который
воздействует на факты окружающей действительности и трансформирует эти факты
в личность человека, «личность субъективную, динамичную, единую, индивидуальную
и обладающую уникальным стилем»
• Творческое Я, с точки зрения Адлера, сообщает жизни человека смысл, оно творит как
саму цель жизни, так и средства для ее достижения
• Таким образом, для Адлера процессы формирования жизненной цели, стиля жизни
являются, по сути, актами творчества, которые придают человеческой личности
уникальность, сознательность и возможность управления своей судьбой
• В противовес Фрейду он подчеркивал, что люди — это не пешки в руках внешних сил,
но сознательные целостности, самостоятельно и творчески создающие свою жизнь

10.

• Если чувство общности определяет направление жизни, его стиль, то два других
врожденных и бессознательных чувства — неполноценности и стремления к
превосходству — являются источниками энергии личности, необходимой для ее
развития
• Оба эти чувства являются позитивными, это стимулы для личностного роста,
самосовершенствования
• Если чувство неполноценности воздействует на человека, вызывая в нем желание
преодолеть свой недостаток, то стремление к превосходству вызывает желание быть
лучше всех, не только преодолеть недостаток, но и стать самым умелым и знающим
• Эти чувства, с точки зрения Адлера, стимулируют не только индивидуальное развитие,
но и развитие общества в целом благодаря самосовершенствованию и открытиям,
сделанным отдельными людьми
• Существует и специальный механизм, помогающий развитию этих чувств,
компенсация

11.

Теория личности Адлера выделяет четыре
основных вида компенсации:
неполная компенсация
полная компенсация
сверхкомпенсация
мнимая компенсация, или уход в
болезнь
Соединение определенных
видов компенсации с
жизненным стилем и
уровнем развития чувства
общности дало ему
возможность создать одну
из первых типологий
развития личности.

12.

• В теории личности Адлера существует положение о том, что развитое чувство
общности, определяя социальный стиль жизни, дает возможность человеку создать
достаточно адекватную схему окружающего. При этом люди с неполной компенсацией
меньше чувствуют свою ущербность, так как они могут компенсироваться при помощи
других, при помощи сверстников, от которых они не чувствуют отгороженности. Это
особенно важно при физических дефектах, которые часто не дают возможности
полной их компенсации и тем самым могут послужить причиной изоляции ребенка от
сверстников, остановить его личностный рост и совершенствование.
• В случае сверхкомпенсации такие люди стараются обратить свои знания и умения на
пользу людям, их стремление к превосходству не превращается в агрессию против
людей. Примерами такой сверхкомпенсации превосходства при социальном
жизненном стиле для Адлера служили Демосфен, преодолевший свое заикание, Ф.
Рузвельт, преодолевший свою физическую слабость, и многие другие замечательные
люди.

13.

• В то же время при неразвитом чувстве общности у ребенка начинают уже в раннем детстве формироваться
различные невротические комплексы, которые приводят к отклонениям в развитии их личности. Так,
неполная компенсация приводит к возникновению комплекса неполноценности, который приводит к
развитию неадекватной схемы апперцепции, изменяет жизненный стиль, привнося тревожность, чувство
неуверенности в себе, чувство зависти, конформность и напряженность в жизнь ребенка. Невозможность
преодолеть свои дефекты, в особенности физические, часто приводит и к мнимой компенсации, при
которой ребенок, так же как позднее уже взрослый человек, начинает спекулировать своим недостатком,
стараясь извлечь привилегии из внимания и сочувствия, которым его окружают. Однако такой вид
компенсации несовершенен, так как он останавливает личностный рост, формируя также неадекватную,
завистливую, эгоистическую личность.
• В случае сверхкомпенсации у людей с неразвитым чувством общности стремление к
самосовершенствованию трансформируется в невротический комплекс власти, доминирования и
господства. Такие люди используют свои знания для приобретения власти над людьми, для порабощения
их, думая не о пользе общества, но о своих выгодах. При этом также формируется неадекватная схема
окружающего, изменяющая стиль жизни человека. Такие люди становятся все большими тиранами и
агрессорами, подозревающими окружающих в желании отнять у них власть. Потому они становятся
подозрительными, жестокими, мстительными, не щадя даже своих близких. Для Адлера примерами такого
стиля жизни были Нерон, Наполеон, Гитлер и другие авторитарные правители и тираны, не обязательно в
масштабах страны, но и в рамках своей семьи, близких. При этом, с точки зрения Адлера, наиболее
авторитарными и жестокими становятся дети избалованные, в то время как отверженным детям в большей
степени присущ комплекс вины и неполноценности.

14.

• Одно из главных качеств личности, которое помогает ей устоять в жизненных невзгодах, преодолеть
трудности и достичь совершенства, является умение кооперировать, сотрудничать с другими. Только в
сотрудничестве человек может преодолеть свое чувство неполноценности, привнести ценный вклад в
развитие всего человечества. Адлер писал, что, если человек умеет сотрудничать с другими, он никогда не
станет невротиком, в то время как недостаток кооперации является корнем всех невротических и плохо
приспособленных стилей жизни.
• Хотя не все положения в теории личности Адлера нашли свое подтверждение в дальнейших
экспериментальных исследованиях, сама идея о роли чувства общности и индивидуального стиля жизни в
формировании личности, особенно мысль о компенсации как основном механизме психического
развития и коррекции поведения, стала неоценимым вкладом в психологическую науку.
• Необходимо отметить и вклад Адлера в психотерапию, так как он одним из первых исследовал роль игры
в преодолении неврозов и закомплексованности. Он считал, что именно игра дает возможность детям
преодолеть их комплекс неполноценности, который они испытывают в мире окружающих их взрослых.
При этом спонтанная игра детей уже является хорошим психотерапевтическим средством. В том же
случае, когда требуется преодоление более серьезных комплексов и решение специальных проблем,
развитие игры должно осуществляться и направляться взрослым.
• Теория личности Адлера явилась своеобразной антитезой фрейдовской концепции человека. Она оказала
огромное влияние на гуманистическую психологию, психотерапию и психологию личности.

15.

Теория личности А.Маслоу
Маслоу Абрахам Гарольд (1908 — 1970), краткая биография:
• Абрахам Маслоу родился в США в 1908 году в семье бедных еврейских эмигрантов. Детство Абрахама было нелегким из-за непростых
отношений с родителями и сверстниками. По его собственным словам сказанным впоследствии, такая личная история должна была
непременно завершится психическими проблемами или еще более серьезными последствиями.
Мальчик рос несчастным, покинутым и одиноким, а общение со сверстниками и понимание родителей ему заменяли библиотечные
коридоры и книги.
• Изначально образование планировалось отцом, поэтому молодой Маслоу поступает учиться на юриста в колледж, но довольно
быстро понимает, что быть адвокатом не его призвание. Вскоре молодой человек поступает в университет в Висконсине, где получает
степень бакалавра по психологии, а через несколько лет и доктора. Во время обучения Маслоу знакомится с Гарри Харлоу, известным
американским психологом, в лаборатории которого он занимается исследованием доминантного поведения у обезьян.
• Получив степень доктора, Маслоу возвращается в Нью-Йорк и остается там уже надолго, работая в Бруклинском колледже. Во время
второй мировой войны, в США из Германии и Европы от нацистов бежит большое количество европейской ученой элиты, в том числе
известнейшие психологи того времени, такие как Эрих Фромм, Альфред Адлер, Рут Бенедикт и другие, а Нью Йорк того времени
становится психологической меккой всего мира, в таких условиях формируются научные взгляды ученого.
• С 1951 года Маслоу руководит кафедрой психологии в Университете Брандейс и читает лекции. К этому периоду относится наиболее
плодотворный этап его деятельности, именно в это время и происходит зарождение нового направления гуманистической психологии
при существенном его вкладе.
• В 1969 году Маслоу неожиданно уходит из университета и посвящает все время занятиями философией и экономикой, а в 1970
внезапно умирает от инфаркта.

16.

Предпосылки теории Маслоу
• Теория развития человека по Абрахаму Маслоу основывается на пяти
гуманистических принципах, которые были изложены в предыдущей
статье о предпосылках гуманистической психологии
• А поскольку вершиной его теории является такое понятие, как стремление
человека к самоактуализции, то естественно, что основной вопрос, который
возникает к этой идее заключается в том, какими именно мотивами
руководствуется человек, выбирающий подобный ориентир в своей
иерархии ценностей
• И наибольшее количество вопросов к новой тории потребностей возникало
с точки зрения психоаналитической теории Фрейда, которая, на тот момент,
занимала весьма авторитетную позицию в мировой психологии

17.

Для сравнения, базовым стремлением
человека Фрейда, помимо удовлетворения
физиологических потребностей тела, было
снятие постоянного психологического
напряжения, которое возникало
вследствие действия оппозиции ИД-супер
ЭГО
Любая личность в такой системе была
вечным заложником этого
противостояния, устранить которое
полностью с позиций психоанализа было
невозможно
Также, апеллируя к
психоанализу, необходимо
обратить внимание на
тот факт, что в этой
системе стремление к
высшим ценностям было
обусловлено целиком и
полностью позицией супер
эго
Это означало, что вопервых, это стремление
было приобретенным через
воспитание, а во-вторых,
вторичным, поскольку
истинными, первичными
потребностями человека,
согласно учению
психоанализа, были
бессознательные
стремления ИД

18.

• В такой системе координат места для высшей и при этом, не обусловленной насущной
необходимостью тела потребности, не было и быть не могло. При всей недоказуемости
положений психоанализа, логика Фрейда была, если и научно не безупречной, то
вполне, очевидной и понятной.
• С другой стороны, теория личности Фрейда была построена в основном на материалах
его работы, как психиатра, с людьми, страдающими различными психологическими
проблемами, зачатую весьма серьезными.
• В этом то и была основная претензия Абрахама Маслоу к психоанализу.
Вполне логично он считал, что нельзя построить правильную теорию, не принимая в
расчет того факта, что в мире не так уж и мало психически здоровых людей.
Именно по этой причине сторонники гуманистической психологии делали такой
существенный акцент на психическом здоровье человека, и это играло такую важную
роль, что стало одним из пяти базовых принципов нового направления.
• Конечно это не означало отрицания очевидного факта существования психологических
и психических проблем, но позволяло взглянуть на них с совершенно другого ракурса.

19.

И таким ракурсом стала теория потребностей,
которая заняла главное место в воззрениях
Маслоу на человеческую личность
• Очевидно, что в человеческом мире существует немалое количество людей, цель жизни
которых реализация своих творческих и духовных возможностей и способностей,
причем, что интересно и неожиданно, эта реализация предполагает частичный отказ (а
иногда и весьма впечатляющий) от приоритета базовых потребностей. Кроме того,
движение в этом направлении сопряжено с определенными рисками и нередким
выходом за пределы, так называемой, зоны комфорта.
• Итак, если вы хотите делать то, в чем заключается ваше призвание, то не является
редкостью, что вам приходится выбирать довольно тернистую и трудную дорогу, на
которой люди претерпевают немало лишений. Эти факты хорошо всем известны, что
означает, что те кто выбирает этот путь, хотя бы примерно, осведомлены о его
трудностях и опасностях заранее. Несмотря на это, такие люди всегда есть и их немало.
Исчерпывающе объяснить их мотивы с точки зрения сублимации базовой потребности
ИД довольно затруднительно, особенно в тех случаях, когда эти базовые потребности
уже были удовлетворены. И эти доводы, конечно же, ждали своих объяснений.

20.

Пирамида Маслоу. Иерархия
потребностей.
• овершенно очевидно, что сначала у человека возникает потребность в чем-либо, а уже на базе этой потребности
возникает импульс (желание) к ее удовлетворению. Это и есть мотивация.
• Одно из основных положений теории Маслоу заключается в том, что человек постоянно чем то мотивирован, и почти
никогда не бывает положения дел при котором наступает полное удовлетворение, а если такие ситуации и возникают,
что бывает, то весьма ненадолго, и очень скоро возникает следующая потребность и так далее и так далее.
• Обобщая этот тезис можно сказать, что по Маслоу, желания являются неотъемлемой характеристикой
человеческого бытия.
• Другая важная часть этой теории говорит о том, что все потребности, стоящие в основе мотивации, имеют не
приобретенную, а врожденную природу, и этот изначальный позыв человека (энергия желания) просто накладывается
на внешние обстоятельства, которые и определяют сам предмет желания, или направление в котором
разворачивается эта психическая энергия.
• Третье важное предположение говорит о том, что эти стремления — мотивации существуют в условиях иерархии в
силу наличия очевидных приоритетов.
• Так например, потребность в дыхании несомненно более первична по степени важности, чем потребность в еде и
питье, а потребность в общении естественно проигрывает стремлению насытиться и не умереть с голоду.
• Все это означало, что желания (стремления к реализации потребностей) — ИЕРАРХИЧНЫ.

21.

Вот какая иерархия потребностей в порядке
очередности была предложена Маслоу.
— первичные физиологические потребности тела
— потребность в безопасности
— потребность в принадлежности к обществу и любви
— потребность в самоуважении
— потребность в самоактуализации
• На основе этой шкалы была создана известная
пирамида потребностей Маслоу, согласно которой,
потребности нижнего уровня должны быть
удовлетворены (пусть и не полностью, но в основном),
прежде чем возникнет хотя бы осознание наличия
потребностей другого уровня, как необходимости
• По мнению Маслоу, чем выше поднимался индивид по
ступеням этой пирамиды, тем больше он реализовывал
именно человеческие качества личности, и тем большим
психологическим здоровьем он должен был обладать

22.

Теория личности Э.Эриксона
Теория развития личности ЭРИКА ЭРИКСОНА утверждает:
• Социум для ребенка не антагонистичен.
• Личность развивается от рождения до смерти.
• Личность развивается через последовательные этапы жизни.
• Этапы жизни, как стадии развития личности, одинаковы для всех.
• В развитии человека восемь стадий.
• Каждую стадию своего развития человек может пройти как благополучно, так и
нет.
• Переход от одной стадии к следующей является личностным кризисом.
• В кризисе теряется эго-идентичность, задача психотерапевта - ее вернуть.

23.

Социум для ребенка не антагонистичен
• ​В концепции психоанализа Я и социум, Ид и Супер-Эго, представлены как враждебные,
антагонистические друг другу начала. Эриксон стал различать ритуалы и ритуализмы и
утверждал, что отношения личности и общества могут быть отношениями сотрудничества,
обеспечивающими гармоничное развитие личности
Личность развивается от рождения до смерти
• Это еще один отход от классического психоанализа, где развитие личности описывалось
только как психосексуальное развитие. Впрочем, развитие личности для Эрика Эриксона пассивный личностный рост, где главным является не достижение тех или иных вершин, а
"согласие с самим собой"
Личность развивается через последовательные этапы жизни
• Согласно Эрику Эриксону, в развитии личности есть некоторые обязательные и следующие
друг за другом ступени, которые должен пройти каждый в своем развитии. Как парадигма
развития, это - лестница. Единственный ли это возможный взгляд на развитие личности? Нет.
Другие исследователи считают, что личность может развиваться и по типу сот, и по типу
короны

24.

Этапы жизни, как стадии развития личности,
одинаковы для всех
Теория Эрика Эриксона — это эпигенетическая теория. Эпигенез - наличие целостного врожденного плана, определяющего
основные стадии развития
В развитии человека восемь стадий
• По мнению Эриксона развитие продолжается всю жизнь, причём каждая из стадий развития отмечается
специфичным для неё конфликтом, благоприятное разрешение которого приводит к переходу на новый этап:
• Первый этап — от рождения до года, конфликт между доверием и недоверием;
• Второй этап — от года до двух, конфликт между автономией и сомнением;
• Третий этап — от трёх до шести лет, конфликт между предприимчивостью и неадекватностью;
• Четвёртый этап — соответствует фрейдовскому «латентному периоду», конфликт между творчеством и комплексом
неполноценности;
• Пятый этап — юность, идентификация личности и путаница ролей;
• Шестой этап — ранний взрослый период, конфликт между близостью и одиночеством;
• Седьмой этап — поздний взрослый период, конфликт производительности и застоя;
• Восьмой этап — конфликт цельности и безнадежности.
Благоприятные разрешения конфликтов называются «Добродетелями» («virtues»). Названия добродетелей в
порядке их поэтапного приобретения: надежда, воля, цель, уверенность, верность, любовь, забота и мудрость.

25.

Каждую стадию своего развития человек
может пройти как благополучно, так и нет
• Благополучное прохождение определяется обычно тем, насколько благополучно
прошел человек предыдущие стадии своего развития, а также благополучностью
социальной обстановки
• Войны, социальные кризисы и другие удары судьбы мешают человеку удачно
пройти очередной этап своего жизненного пути
• Эрик Эриксон не работал с людьми, занимающимся активным личностным ростом
и развитием, развивающим себя по плану и сознательно
• Эриксон описывал то, что происходит в стихийном развитии личности, включая
элементы личностной деградации и если развитый человек может строить себя
осознанно, быть автором своей жизни, то с пациентами Эриксона благополучное
прохождение очередной стадии только случалось - либо не случалось, либо
повезло, либо нет - и тогда, уважаемые жертвы, вам направление к
психотерапевту

26.

Переход от стадии к следующей стадии
является личностным кризисом
• Представление о развитии как о последовательности психосоциальных
кризисов
• На каком-то этапе жизни человеком оказываются альтернативные пути
развития, и в зависимости от его выбора личностное развитие может
оказаться как позитивным и гармоничным, так и негативным, с
нарушениями развития и расстройствами эмоционально-личностной и
познавательной сфер
• Позитивное разрешение кризиса способствует формированию
позитивного новообразования или сильного свойства личности; негативное
— деструктивного новообразования, препятствующего формированию эгоидентичности

27.

Теория личности К.Роджерса
• Карл Рэнсом Роджерс (1902-1987)— американский психолог, один из
создателей и лидеров гуманистической психологии (наряду с Абрахамом
Маслоу)
• Фундаментальным компонентом структуры личности Роджерс считал «яконцепцию», формирующуюся в процессе взаимодействия субъекта с
окружающей социальной средой и являющуюся интегральным
механизмом саморегуляции его (субъекта) поведения
• Роджерс внёс большой вклад в создание недирективной психотерапии,
которую он называл «личностно-ориентированной психотерапией» (англ.
person-centered psychotherapy)
• Президент Американской психологической ассоциации в 1947 году

28.

Биографический очерк
• Карл Роджерс, четвертый из шестерых детей, родился 8 января 1902 года в Оук парк, штат
Иллинойс, в преуспевающей семье строгого протестанта, фундаменталиста (fundamentalist).
Роджерс прекрасно учился, много и с удовольствием читал, любил заниматься самоанализом. Он
не увлекался ни спортом, ни шумными играми и практически не имел друзей.
«Все, что сегодня я мог бы назвать близкими межличностными отношениями, в тот период
полностью отсутствовало».
Чтобы оградить детей от «пагубного влияния города и окрестностей», родители Роджерса
переехали на ферму близ Глен Эллин, штат Иллинойс, когда он учился в средней школе. Карл
делал блестящие академические успехи и серьезно интересовался наукой. Период его учебы в
Университете Висконсина оказался весьма полезным и наполненным смыслом.. Со второго курса
он стал готовить себя к духовной карьере. В следующем, 1922 году, он поехал в Китай, чтобы
присутствовать на конференции Всемирной Студенческой Христианской Федерации в Пекине, а
затем с целью изучения языка отправился в путешествие по западному Китаю и другим странам
Азии. Поездка смягчила его фундаменталистские религиозные установки и предоставила первую
возможность обрести самостоятельность.

29.

• В 1924 году он женился на Хелен Эллиотт, которую знал еще со средней школы. Обе
семьи возражали против возвращения Роджерса к учебе после женитьбы. Они
надеялись, что вместо этого он будет искать работу. Но Роджерс твердо решил
продолжить образование
• Позднее он решил совершенствоваться в области психологии в Педагогическом
колледже Колумбийского университета
• Сделать этот выбор ему отчасти помог студенческий семинар, где он получил
возможность проверить свои усиливающиеся сомнения по поводу религиозных
обязательств
• Впоследствии, проходя курс психологии, он был приятно удивлен открытием, что
человек, интересующийся вопросами консультирования, может получать деньги,
работая с людьми, которым необходима помощь, и при этом не зависеть от церкви.
Начал он в Рочестере, штат Нью-Йорк, в центре детского воспитания
• Роджерс работал с детьми, которые направлялись к нему разными социальными
организациями

30.

• Пока он находился в Рочестере, с 1928 по 1939 год, изменилось его понимание процесса психотерапии. В
конечном счете, он поменял формальный прямой подход на то, что впоследствии назовет клиентоцентрированной терапией.
В 1945 году Чикагский университет предоставил ему возможность организовать собственный
психотерапевтический центр. Роджерс был его директором до 1957 года.
В 1951 году Роджерс опубликовал книгу «Клиенто-центрированная терапия» (Client-Centered Therapy),
которая содержала его первую терапевтическую теорию и теорию личности.Он предлагал считать в
процессе лечения главной действующей силой пациента, а не психотерапевта
До самой своей смерти в 1987 году, в возрасте 85 лет, Роджерс оставался в центре изучения личности
• В конце жизни Роджерс заинтересовался измененными состояниями сознания, так называемым
«внутренним пространством — сферой психологических сил и психических возможностей человека. Также
он стал более открытым и эмоциональным. Об этих переменах он сказал так: «Я говорю теперь не просто
о психотерапии, но о точке зрения, философии, понимании жизни, о пути существования, одной из
целей которого является рост — человека, группы, общества».

31.

Теория личности Роджерса
• В качестве основной движущей силы функционирования личности рассматривается тенденция к самоактуализации или потребность
человека реализовать свои врожденные потенциальные возможности. Одной из важных особенностей теории Роджерса
является феноменологический и холистический подходы. Согласно первому, основой личности выступает психологическая
реальность, т.е. субъективный опыт, cooтветственно которому интерпретируется действительность. Согласно второму, человек
представляет собой интегрированное целое, несводимое к отдельным частям его личности.
Фундаментальное понятие теории Роджерса – "Я-концепция", или "Самость", определяемая как гештальт, состоящий из восприятия
себя и своих взаимоотношений с другими людьми, а также из ценностей "Я". Я-концепция включает не только восприятие себя
реального, но также и представление о себе таком, каким бы человек хотел быть (Я-идеальное)
В тенденции самоактуализации очень важна потребность человека в позитивном внимании как со стороны других людей, так и со
стороны себя самого. Потребность в позитивном внимании других людей делает человека подверженным влиянию социального
одобрения и неодобрения. Потребность в позитивном самоотношении удовлетворяется, если человек находит свой опыт и поведение
соответствующими своей Я-концепции.
В развитии личности, согласно теории Роджерса, значимым является отношение к индивиду значимых людей, прежде всего
родителей. Если ребенок получает от значимых других полное принятие и уважение (безусловное позитивное внимание), тогда его
формирующаяся Я-концепция соответствует всем врожденным потенциальным возможностям. Но если ребенок сталкивается с
принятием одних и отклонением других форм поведения, если позитивное внимание предъявляется с условием, Ребенок будет
вырабатывать оценочные понятия о том, какие из его действий и поступков достойны уважения и принятия, а какие нет (условия
ценности). В ситуации, когда поведение человека оценивается как недостойное, возникает тревога, которая приводит к защитному
вытеснению из сознания или искажению несоответствия между реальным поведением и идеальными образцами.

32.

• В зависимости от того, какое позитивное внимание испытывал человек в течение жизни, формируется тот или иной тип
личности. По Роджерсу, существует два противоположных типа: "полноценно функционирующая личность" и
"неприспособленная личность". Первый тип является идеальным человеком, получившим безусловное позитивное
внимание. Его характеризует открытость к переживанию (эмоциональная глубина и рефлексивность),
экзистенциальный образ жизни (гибкость, адаптируемость, спонтанность, индуктивное мышление), организмическое
доверие (интуитивный образ жизни, уверенность в себе, доверие), эмпирическая свобода (субъективное ощущение
свободы воли) и креативность (склонность к созданию новых и эффективных идей и вещей).
Второй тип соответствует человеку, получившему условное позитивное внимание. Он имеет условия ценности, его Яконцепция не соответствует потенциальным возможностям, его поведение отягощено защитными механизмами. Он
живет согласно заранее представленному плану, а не экзистенциально, игнорирует свой организм, а не доверяет ему,
чувствует себя скорее управляемым, чем свободным, скорее заурядным и конформным, чем творческим.
С нарушениями Я-концепции связаны основные формы психопатологии личности. Так, если переживания человека не
согласуются с его Я-концепцией, он чувствует тревогу, которая не полностью устраняется его психологическими
защитами, и происходит развитие невроза. При сильном несоответствии между "Я" и переживаниями защита может
оказаться неэффективной и Я-концепция разрушается. В этом случае наблюдаются психотические нарушения. Для
психологической помощи при различных личностных нарушениях Роджерс разработал метод психотерапии, известный
под названиями "недирективная терапия" и "терапия, центрированная на человеке", в которой ключевым фактором
конструктивного изменения личности является взаимоотношения между терапевтом и клиентом.

33.

ЦЕНТРИРОВАННАЯ НА ЧЕЛОВЕКЕ ТЕОРИЯ
РОДЖЕРСА
• Роджерс отождествляет себя с гуманистической ориентацией современной психологии.
Гуманистическая психология противостоит тому, что полагает мрачным пессимизмом и
безнадежностью, свойственным психоаналитическому взгляду на человека, с одной стороны, и
роботизации человека, выраженной в бихевиоризме, с другой. Гуманистическая психология
смотрит на человека с большей надеждой и оптимизмом. Она верит в то, что человек – любой
человек – обладает возможностью к здоровому и творческому росту. Неудачи в осуществлении
этой возможности связаны с удушающими и извращающими влияниями родительского
воспитания, обучения и иных социальных прессов. Тем не менее, этот вредный эффект может
быть преодолен, если индивид хочет принять ответственность за собственную жизнь.
• У теории Роджерса есть общее и с экзистенциальной психологией. В основе своей это –
феноменологическая теория, то есть Роджерс главный акцент делает на переживаниях
человека, чувствах и ценностях, всем том, что и в целом обозначается как "внутренняя жизнь".
• Теория личности Роджерса, как и теории Фрейда, Юнга, Адлера, Салливана, Хорни, выросла из
его опыта работы с индивидуумами в терапевтическом взаимодействии. Как он признает,
основной стимул для его психологического мышления – "продолжающийся клинический опыт
работы с индивидуумами, которые считают себя – или их видят такими другие –
нуждающимися в личной помощи.

34.

Структура личности
Хотя Роджерс не обсуждает специально
структурные конструкты, предпочитая
уделять внимание изменениям и
развитию личности, существуют два
таких конструкта, которые имеют для его
теории фундаментальное значение и
могут даже рассматриваться как то
подножие, на котором покоится
остальная теория
Это "организм" и
"Я"

35.

Организм
• Организм, рассмотренный с психологической точки зрения, представляет локус всего
опыта переживаний. Опыт переживаний включает все, что потенциально доступно
сознанию и происходит в организме в любой данный момент. Вся совокупность
переживаний образует феноменальное поле. Феноменальное поле – это
индивидуальная система ориентации, о которой знать может только сам человек.
"Оно никогда не может быть известно другому иначе, чем посредством
эмпатического заключения, и значит, никогда не может быть известна в точности"
(Rogers, 1959, с. 210). То, как ведет себя индивид, зависит от феноменального поля
(субъективной реальности), а не от стимульной ситуации (внешней реальности)
• Следует отметить, что феноменальное поле не тождественно полю сознания.
"Сознание (или знание) – это символизация некоторого нашего опыта переживания"
(Rogers, 1959, с. 198). Таким образом, феноменальное поле в каждый данный момент
образуется
сознательными
(символизированными)
и
бессознательными
(несимволизированными) переживаниями
• Организм,
однако,
может
дифференцировать
и
реагировать
на
несимволизированный опыт. Вслед за Мак-Клири и Лазарусом (McCleary & Lazarus,
1949) Роджерс называет это субцепцией

36.

• Возможны случаи, когда опыт переживаний символизируется неверно, и тогда человек ведет
себя неприемлемо
• Тем не менее человек склонен проверять свои символизированные переживания относительно
мира как такового
• Эта проверка реальности дает человеку надежное знание мира, так что он оказывается
способен к реалистическому поведению
• Однако некоторые перцепции остаются непроверенными или проверенными неадекватно, и
эти непроверенные переживания могут быть причиной нереалистического поведения и
причинять человеку вред
• Хотя Роджерс не обсуждает проблему "истинной" реальности, очевидно, что у людей должно
быть некое представление о внешнем, безличном стандарте реальности, иначе они не могли бы
осуществлять проверку внутренней картины мира относительно "объективной
• Тогда встает вопрос, каким образом люди могут различить субъективный образ, неверно
представляющий (репрезентирующий) реальность, от того, что репрезентирует ее верно. Что
дает людям возможность отделить факт от фикции в своем субъективном мире? Это – великий
парадокс феноменологии

37.

Я
• Часть феноменального поля постепенно дифференцируется. Это – Я. Я или представление о себе
означает
• "организованный, согласованный концептуальный гештальт, построенный из перцепций характеристик
"я" или "меня" и перцепций отношений "я" или "меня" к другим людям и различным аспектам жизни, а
также ценностей, связанных с этими перцепциями. Этот гештальт доступен сознаванию, хотя не
обязательно всегда осознан. Это текучий и изменчивый гештальт, он процессуален, но в каждый момент
образует специфическую целостность" (Rogers, 1959, с. 200).
• Разумеется, Я – один из центральных конструктов в теории Роджерса, и он дал любопытное описание
того, как это случилось.
• "Собственно говоря, я начинал свою работу с твердым убеждением, что "Я" неясный, неопределенный,
научно бессмысленный термин, который с уходом от интроспекционизма выпал из психологического
словаря. Как следствие, я нескоро признал, что, клиенты, когда им давали возможность выражать свои
проблемы и отношения собственными словами, без руководства или интерпретации, обычно
высказывали их с позиций "Я"... Стало ясно, что "Я" – важный элемент переживаний клиента и что в
некотором предельном смысле его целью является стать "самим собой"" (1959, сс. 200-201).
• Помимо "Я" как такового (структуры Я), существует еще "идеальное Я" – то, чем человек хотел бы быть.

38.

Организм и Я: конгруэнтность и
неконгруэнтность
• Основополагающее значение структуральных понятий для теории Роджерса, "организм" и "Я", становится
понятным при обсуждении конгруэнтности и неконгруэнтности между воспринимаемым "Я" и актуальным
опытом переживаний организма. (1959, сс. 203, 205-206). Когда символизированные переживания,
образующие Я, достоверно отражают переживания организма, о человеке говорят, что он адаптирован,
зрел и полностью функционирует. Такой человек принимает весь спектр организмических переживаний
без чувства угрозы или тревоги. Он способен к реалистическому мышлению. Неконгруэнтность между Я и
организмом заставляет индивидов чувствовать угрозу и тревогу. Их поведение приобретает защитный
характер, их мышление становится ограниченным и ригидным
• В теории Роджерса подразумеваются два других проявления конгруэнтности-неконгруэнтности. Одно из
них – конгруэнтность или ее отсутствие между субъективной реальностью (феноменальным полем) и
внешней реальностью (миром как он есть). Другое – степень соответствия между Я и идеальным Я. Если
расхождение между Я и идеальным Я значительны, человек неудовлетворен и плохо приспособлен
• Как развивается неконгруэнтность и как сделать более конгруэнтными Я и организм – основной предмет
размышлений Роджерса, и именно прояснению этих жизненно важных вопросов он посвятил большую
часть своей профессиональной жизни. Как он отвечает на эти вопросы, мы обсудим в разделе,
посвященном развитию личности. Иную версию структуральных конструктов теории Роджерса предлагает
Krause, (1964)

39.

Методы исследования личности и их классификация.
Тесты и их характеристики. Метод профессиограмм
• Каждая наука имеет свои методы исследования
• Существуют определенные методы и в психологии, которые используются при
изучении личности
• Одним из наиболее традиционных методов психологии является субъективный
метод, который заключается в самонаблюдении - этот метод часто называют
интроспекцией.
• Однако в настоящее время в психологии все большее распространение
получают объективные методы- К таким методам можно прежде всего отнести
наблюдение
• Этот метод предполагает наблюдение за человеком в естественных и
экспериментальных условиях
• Различают прямое и косвенное, активное (научное) и пассивное (житейское)
наблюдение. Кроме того, в исследовательской практике наблюдения
классифицируются по целому ряду признаков

40.

Тесты и их характеристики
• Тестирование предполагает, что обследуемый выполняет определенные действия (отвечает на вопросы, решает задачи, рисует и др.),
т.е. проходит определенные испытанияТест в переводе с английского означает испытание, проба, проверка. На основании результатов
тестирования менеджер может сделать выводы о наличии или отсутствии определенных качеств у тестируемого.
• Метод тестов представляет собой разновидность экспериментального подхода к характеристике психологических процессов и
особенностей личности на языке объективных измерений. Разработка тестов и использование их на практике связаны с предварительным определением степени соответствия тестов следующим требованиям психодиагностической теории измерений (психометрии):
надежности, валидности, стандартизации, практичности, прогностической ценности. Рассмотрим каждое из этих требований.
• Надежность. При изучении различных аспектов разработки и использования тестов важную роль играет анализ ошибок измерения, ибо
при составлении тестов, как и в любой работе, возможны ошибки. Обычно выделяют три класса ошибок: промахи, систематические
ошибки и случайные ошибки.
• Промахи - следствие грубых нарушений процедуры измерения. Они могут быть легко выявлены и устранены путем отбрасывания резко
отклоняющихся значений.
• Систематические ошибки остаются постоянными или закономерно меняются от измерения к измерению и в силу этих особенностей
могут быть предсказаны заранее, а в некоторых случаях и устранены. К этой группе относятся ошибки, возникающие в связи с
использованием различных методов сбора данных.
• Случайные ошибки появляются, когда при последовательных измерениях постоянные характеристики имеют разные числовые оценки,
т.е. когда измеряемая характеристика не изменяется во времени.
• По своему аналитическому выражению коэффициент надежности (или надежность) является квадратом коэффициента корреляции (т.е.
коэффициентом детерминации) результатов измерения с истинными результатами, а его квадратный корень (т.е. коэффициент
корреляции R) принято называть индексом надежности.
• Следовательно, под надежностью теста нужно понимать степень сходства истинной оценки с наблюдаемыми при измерении результатами.

41.

ПОНЯТИЕ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО ПОРТРЕТА И
ТЕХНИКА ЕГО СОСТАВЛЕНИЯ
• Люди отличаются друг от друга своей внешностью (ростом, цветом глаз, волос и
кожи, телосложением и другими признаками). К настоящему времени накоплено
немало наблюдений, свидетельствующих о связи внешности человека с
особенностями его характера. Еще в античные времена возникло учение,
называемое физиогномикой, которое позволяет описать характер человека,
руководствуясь его внешним обликом: чертами лица, фигурой, осанкой,
манерами.
• Эта система знаний, не лишенная научной обоснованности, и в наше время
широко используется в практике работы криминалистов, психиатров, психологов.
• Умение определить характер человека по его внешности и манерам поведения
немаловажно как в процессе трудовой деятельности, так и в повседневной жизни.

42.

ВАЖНО!
• Никто не будет оспаривать то обстоятельство, что к каждому человеку
необходим индивидуальный подход. В противном случае сотрудник,
работающий с людьми, обрекает себя на постоянные конфликтные
ситуации. Для того, что бы понять человека, необходимо сначала его
изучить. Только это обстоятельство позволит обеспечить индивидуальный
подход.
• Сотрудник органов внутренних дел постоянно вынужден оценивать
людей, используя формальные и неформальные методы. К первым
обычно относят целенаправленное наблюдение и беседу, анализ
документов, изучение биографии, тестирование. Ко вторым относят
сложившиеся в ходе исторического развития общества различные
интуитивные способы

43.

Если в первом случае сотрудник ставит процесс оценки под
свой контроль, поскольку он протекает на уровне сознания, то
во втором – этот процесс осуществляется на уровне
подсознания.
Сотруднику необходимо составить психологический портрет
человека, чтобы находить наиболее продуктивные способы
воздействия на личность, успешно управлять конфликтами.

44.

Что же такое «психологический
портрет»?
Психологический портрет –
это совокупность
деятельностно-значимых,
характерологических,
типологических особенностей
и признаков личности

45.

Психологический портрет бывает моментальный и
полный. Основными компонентами моментального
психологического портрета являются:
• национальная принадлежность, возраст, пол, физические данные;
• эмоциональные состояния;
• идеомоторные акты, т.е. непроизвольные движения за мыслью;
• признаки субкультуры, т.е. привычки, слова, присущие какой-либо профессии
или членам коллектива;
• признаки сигналов (жаргон, специальные жесты и т.п.);
• татуировки;
• специальные признаки (признаки алкоголизма, табакокурения, наркомании):
• информационные признаки (прическа, одежда, вещи, которые носят с собой и
т.п.).

46.

При длительном общении и при достаточной
информативности можно составить полный психологический
портрет. Для его создания необходимо определить:
направленность;
подготовленность;
характер;
способности;
темперамент;
психофизиологические особенности;
моментальный психологический портрет.

47.

Практичным является подход Ю.В. Чуфаровского. Он
предлагает схему изучения личности, позволяющую
нарисовать психологический портрет:
• Общие данные: время и место рождения, национальность,
образование, специальность, место и характер работы, должность,
семейное положение, место жительства и т.п.
• Внешние признаки:
• лицо (краткий словесный портрет, по возможности особенности строения лица);
• рост;
• вес и телосложение (худой, худощавый, полный, тучный и т.д.);
• одежда (опрятен, за модой следит-не следит и т.д.);
• манеры (производит впечатление приятное-неприятное);
• голос (приятный-неприятный, сильный, гнусавый и т.д.).

48.

• Жизненный путь:
• родители;
• детство (жизнь в семье, какой ребенок по счету, жизнь вне семьи, братья и сестры, их взаимоотношения и т.д.);
• школа (специализация школы, любимые предметы, взаимоотношения со сверстниками, нарушения школьной
дисциплины, успехи, оценка учебной деятельности);
• учебные заведения (причины поступления, успехи, полученные знания, умения, навыки, характерные события в 16–
19 лет);
• трудовая деятельность и служба в армии (характер труда и службы, отношение к труду и службе, положение среди
других людей, удовлетворенность, влияние трудовой деятельности на личность);
• семейная жизнь (наличие детей, с кем живет в настоящее время).
• Жизненные сферы:
• семья (отношение между супругами, состоял в одном браке или нескольких, отношение к детям, родителям и т.п.);
• профессия и специальность (мотивы выбора профессии и работы, удовлетворенность работой, продвижение по
работе, социальный статус на работе и т.д.);
• политическая и общественная активность (активен-неактивен, сколько тратит времени на общественную деятельность
и т.д.);
• проведение свободного времени (спорт, азартные игры, кино, театр, выпивки с друзьями и т.д.);
• здоровье (общее состояние здоровья, отношение к своему здоровью, наличие заболеваний).

49.

• Поведение:
• преобладающее настроение: ровное, приподнятое, угнетенное;
• реакция на трудности: растерянность, энергичность, безразличие;
• особенности проявления эмоций и чувств (возбуждается легко, средне, быстро;
подавляет раздражение легко, с трудом; переживает неудачи заметно-незаметно, долгонедолго; помнит обиды долго-недолго; по мелочам расстраивается-не расстраивается и
т.п.);
• проявление воли (самостоятельный-несамостоятельный, дисциплинированныйнедисциплинированный, решительный-нерешительный, смелый-трусливый и т.д.);
• поведение в сложной ситуации (сохраняет спокойствие, теряется, сохраняет логичность
и рассудительность речи и поступков – теряет их и т.д.);
• поведение в состоянии опьянения (спокоен, агрессивен, теряет контроль, замыкается в
себе, становится общительным, уединяется; пьет много, средне, мало, пьет много и не
пьянеет);
• нравственное поведение (соблюдение моральных норм, честность и правдивость.
Проявление мужества в сложных отношениях со старшими и равными).

50.

• Темперамент и характер.
• а) темперамент:
• общительность (общительный, необщительный, малообщительный, замкнутый;
застенчивый-незастенчивый; осторожный-решительный; склонность к лидерству
проявляет-не проявляет);
• эмоциональность (спокойный-раздражительный, невозмутимый-ранимый, сдержанныйвозбудимый, пессимистический-оптимистический).
• б) характер:
• свойства характера, выражающие отношения к людям (доброта, отзывчивость,
требовательность, заносчивость и т.д.); труду (трудолюбие, добросовестность, лень,
ответственность и т.д.); вещам (аккуратность, неряшливость и т.д.), самому себе
(тщеславие, честолюбие, самолюбие, гордость, самомнение, скромность и т.д.);
• доминирующие черты характера (кардинальные, первичные, вторичные).

51.

• Мотивация поведения:
• доминирующие потребности (физиологические потребности, потребности в самосохранении,
принадлежности к социальной группе, уважении своей личности, самовыражении);
• ценности и установки:
• а) личностные оценки (ориентация на самосовершенствование, помощь другим людям,
определенную деятельность, удовлетворение своих потребностей);
• б) социальные ценности (ориентация на принятые в обществе моральные нормы, обычаи,
нравы);
• в) материальные ценности (деньги, вещи, собственность);
• г) политические ценности (отношение к демократии, политическим партиям, образу жизни в
стране, личные политические взгляды);
• д) идейные ценности (мировоззрение, вера в бога, отношение к другим религиям и
верующим и т.д.);
• интересы (увлечения и хобби, широта интересов, степень устойчивости интересов);
• идеалы (наличие идеала: человека, идеи, поступка человека, литературного героя и т.д.).

52.

• Социальная адаптация:
• социальное окружение (взаимоотношения со знакомыми и друзьями, степень признания
со стороны окружающих, степень связи с родственниками);
• восприятие социальной ситуации основывается на реальной оценке обстановки; в
действиях преобладает логичность-нелогичность, адаптируется к ситуации быстромедленно;
• самооценка (реальная или нереальная оценка своей социальной роли, отношение к
мнению других о своих возможностях, уровень притязаний, уверенность или
неуверенность в себе).
• Способности:
• общие способности (плавность или беглость речи, уровень оперирования цифрами,
богатство воображения, легкость запоминания).
• специальные способности (организаторские, педагогические и т.д.);
способность знакомиться, влиять на людей, полнота обобщений, способность
разобраться в людях.

53.

Психологический портрет личности: как составить,
примеры и образцы написания(методический
материал)
Содержание
• Подробное описание тонкостей характера
и особенностей темперамента человека
позволяет
предугадать
линию
его
поведения, совершаемые поступки и
реакцию на различные ситуации, если вы
желаете вступить в отношения, взять на
вакансию
сотрудника
или
просто
интересуетесь судьбой определенной
персоны, неплохо было бы получить
готовый психологический портрет личности

54.

Что из себя представляет
• Это расшифровка личности в письменном виде, словами
• Она дает возможность распознавать индивидуальные грани человека,
выявлять его способности, определять возможные поступки
• Это методика широко востребована и применяется во всех сферах
деятельности – личной, профессиональной, научной
• Рекрутинговые агентства анализируют способности претендентов на
должность, педагоги составляют психологические описания учеников для
успешного построения учебной программы, руководители выявляют
недостатки и сильные стороны сотрудников

55.

Ключевые моменты
Портрет включает
детальное
рассмотрение
нескольких
аспектов

56.

Темперамент
https://psytests.org/tags/temper.html
Научно выделено 4 группы людей: флегматики, сангвиники, холерики и
меланхолики
• В совершенном виде темпераменты практически не встречаются
• Обычно в личности объединены два разных типа.
• В зависимости от внутреннего состояния и эмоциональности, мы по-разному проявляем себя в
жизненных процессах, реагируем на одни и те же ситуации, участвуем в разговорах и заводим
отношения
• Стоит учесть, что тип темперамента – врожденный параметр, который не меняется в течение
существования
• Не ждите, что безучастный флегматик вдруг станет организаторским и взрывным холериком, и даже если
вам показались на лицо изменения – скорее всего, это временный порыв и ошибочное суждение
• Доказана лишь небольшая корректировка первоначальных данных.

57.

Холерики – наиболее активные, выносливые, яркие и устремлено идут к своей
цели.
Меланхолики, напротив, ранимые, спокойные, нерешительные.
Флегматики легко общаются, они надежные друзья и сотрудники, адекватно
оценивающие любую ситуацию.
Сангвиники – общительные, душевные, отзывчивые и доброжелательные

58.

Тест на темперамент А. Белова
«Формула темперамента»
https://psychojournal.ru/tests_online/131-test-natemperament-a-belova-formula-temperamenta.html
• Инструкция. Для определения типа темперамента
произведите построчный выбор степени проявления
каждого из пятнадцати характерологических
признаков
• Предположим, в строке «Уравновешенность
поведения» для испытуемого наиболее
соответствует значение «Хорошо уравновешенное»,
несколько менее соответствует значение «Отлично
уравновешенное»
• В этом случае для первого значения присваивается
оценка: «2 балла», для второго: значения – «1 балл».
Остальные значения в данной строке оцениваются в
0 баллов. Подобным же образом оцениваются
показатели по всем остальным характерологическим
признакам. Затем подсчитываются суммы баллов по
столбцам. Тот тип личности, по которому набрана
наибольшая сумма баллов, является для
испытуемого основным.

59.

Методика Н.Н. Обозова, использующая 15 эмпирических
характеристик проявлений темперамента, позволяет определить
тип темперамента человека, в том числе и без его участия
• Инструкция. Для определения типа темперамента произведите построчный
выбор степени проявления каждого из пятнадцати характерологических
признаков
• Предположим, в строке «Уравновешенность поведения» для испытуемого
наиболее соответствует значение «Хорошо уравновешенное», несколько менее
соответствует значение «Отлично уравновешенное»
• В этом случае для первого значения присваивается оценка: «2 балла», для
второго: значения – «1 балл»
• Остальные значения в данной строке оцениваются в 0 баллов
• Подобным же образом оцениваются показатели по всем остальным
характерологическим признакам
• Затем подсчитываются суммы баллов по столбцам
• Тот тип личности, по которому набрана наибольшая сумма баллов, является для
испытуемого основным

60.

61.

Характер
https://psi-technology.net/psytest/tag/projective/
• Это совокупность устойчивых поведенческих черт, которые способны со
временем трансформироваться и изменяться в зависимости от
окружающей обстановки, воспитания и жизненных потрясений. Хотя и
считается, что начальный перечень параметров заложен на
генетическом уровне, он значительно дополняется приобретенными с
течением времени моральными принципами.
• Так, малыши одних и тех же родителей, попав на воспитание в семьи с
разными устоями, могут получиться совершенно противоположными
личностями. Характер любого человека можно одновременно описать с
двух сторон. К примеру, вы можете быть добрым, душевным и
открытым, но в той же мере ревнивым, обидчивым или ленивым.

62.

Способности
• Литературные источники делят их на три группы: духовные, физические и
социальные
• Естественно, первыми прививаются физиологические – здоровье, умения,
сила, выносливость
• Духовные больше зависят от воспитания и ареала обитания
• Это образование, культурные наклонности, нравы
• Социальные также являются приобретенными и формируются в процессе
жизни – это открытость, коммуникабельность, умение налаживать
контакт, ответственность, высокая пунктуальность и сильная
дисциплинированность

63.

• https://bbf.ru/tests/?tag=3
• https://ustaliy.ru/snax_quiz/prot
estiruem-tvoi-sposobnosti-iuznaem-v-chyom-ty-silneevsego/
• https://ancor.ru/services/consult
ing/otsenka-personala/testysposobnostey/

64.

Направленность
Фундаментом этого параметра
является мотивация
Она представляет ежедневную деятельность
человека, объясняет его поступки
Одни желают удовлетворить свои потребности физиологии,
хотят вкусно кушать, жить в уютной квартире или ездить на
современном авто
Для других – это неважно, и в свои приоритеты они вкладывают
общение, новую информацию, знакомства, реализуют свой творческий
потенциал, занимаются спортом

65.

Эмоциональность
Этот параметр выражается в
умении и способе выражать
окружающим свои чувства,
переживания, показывать
настроение либо, наоборот,
скрывать его
От степени присутствия в вас
эмоциональности вы поразному формируете
обратную реакцию на
окружающую
действительность
Это то, что дает возможность
понять ближнего вне
зависимости от его языка,
культуры, религии или
уровня интеллекта
Каждый сможет распознать в
собеседнике гнев, счастье,
страх

66.

Интеллектуальность
• Человек способен развивать себя благодаря восприятию новой информации,
практическим занятиям, накоплению опыта, но базовый уровень
интеллектуального развития, с которым рождается ребенок играет ключевую
роль
• Он помогает адаптироваться в новых условиях, оценивать незнакомую ситуацию
и поведения сторонних личностей, давать оценки и умозаключения
• Это способность размышлять рационально и действовать правильно
относительно сложившейся ситуации
• Как правило, талант или склонность к какой-либо области знаний
обнаруживаются уже в детстве, главное, не упустить этот момент и начать ее
развивать

67.

Коммуникабельность
• Любой индивид, независимо от количества прожитых лет, финансового и
социального положения, уровня интеллектуального развития должен
уметь формировать общение с окружающими
• Однако способности к разговору у личностей развиты неодинаково
• Например, психопортрет юмориста или менеджера должен выявить
высокий уровень навыков коммуникации, в отличие от садовника,
комбайнера или рыбака
• Стоит учитывать, что любая профессиональная деятельность
нераздельно связана с общением и при отсутствии данного параметра
добиться успехов и получить повышение будет практически невозможно

68.

Самооценка
• Это уровень уверенности в собственных силах
• Условно ее делят на завышенную, заниженную и объективную
• При первой – идет переоценка своих возможностей, намеренное
завышение достижений или даже приписание чужих высот себе
• При второй – наоборот, присутствует излишняя самокритичность,
неуверенность в своих силах, а нормальная говорит об адекватном
оценивании себя и своих поступков
• Если вы выявили пониженную самооценку – то лучше обратиться за
помощью к квалифицированному специалисту

69.

Волевые качества
• Воля – это своеобразный внутренний стержень личности, твёрдость
характера и основной параметр, который позволяет добиться успеха
• Волевые качества – это целеустремленность, твердая решительность и
полная самостоятельность, отсутствие боязни рисковать, способность
брать ответственность
• Даже при наличии положительных жизненных условий, высокого
интеллекта, одаренности, без воли индивид не добьется эффективных
результатов
• У волевого человека отсутствует пагубные лень, безынициативность,
недисциплинированность, слабохарактерность.

70.

Самоконтроль
• Контролировать себя, свои эмоции, слова и действия, быть воспитанным
– это те качества, которые помогут вам наладить хорошее общение с
окружающими, завести деловые или любовные отношения
• У тех, кто не может в достаточной мере держать себя в руках, а язык за
зубами – не найдется достойных собеседников
• Многие компании, при приеме сотрудников на работу обращают
внимание именно на это умение
• Рекрутеры намеренно создают различные стрессовые ситуации и задают
неудобные вопросы, чтобы понять, как вы будете себя вести

71.

Способность к коллективной
работе
Не все индивидуумы обладают умением работать
в команде
Однако, это ценный навык, который позволяет
подстраиваться и прислушиваться к другим людям
Его нужно развивать с детства

72.

Мотивация
Одно из самых сильных качеств человека
Даже ленивый и нерешительный индивид, при необходимости и желании совершить
покупку, получить должность или завоевать расположение собеседника может пойти на
неожиданные и необдуманные действия, ускоряя процесс достижения цели
У разных людей мотивация может быть скрытой, поверхностной
или сильной, доходящей до мании и азарта

73.

Социальные установки
Одним из последствий
общения является
передача информации –
обмен новостями, опытом,
сведениями
Данные, полученные со
стороны, влияют на поведение,
настроение и действия людей,
подталкивают к определенным
поступкам

74.

Как составить правильный психологический
портрет любого человека: пример
Чтобы оформить
свой
психопортрет
нужно сделать это
самостоятельно
Вам помогут различные
опросники, действенные
методики и техники
оценки личности и
скрупулезного анализа
ее способностей
К ним относят портрет по
рисунку, исследование
почерка, постановка
логических загадок,
тестирование, общение без
слов, но наиболее легкий и
быстрый вариант –
исследование
вышеописанных свойств

75.

План:
Типовой образец подскажет, как сделать
достоверный психологический портрет личности
• Рассмотреть персональные данные –
пол, сколько лет, внешние параметры
• Социальный статус – должность,
специальность, семейное положение
• Небольшая биография, где указаны
основные, самые важные события и
моменты жизни, потрясения, эмоции.
• Анализ 13-ти вышеописанных свойств
личности
• Выводы, в которых осуществляется
детальное рассмотрение каждого
пункта, выявляются существующие
проблемы, пути их решения,
раскрываются способности и умения
Вы должны понимать, что методика обязана
соответствовать возрасту, опыту и уровню
образования исследуемого
Необходимо создать комфортные
условия прохождения
эксперимента
Составлять общую картину надо таким
образом, чтобы она была понятна

76.

Пример и образец написания: как составить
психологический портрет личности
• Исторические издания, брошюры, учебники, художественная литература
наполнены массой сведений о жизни известных персон
• Конечно, особое внимание заслуживают их психопортреты
• Каждый хочет узнать тонкости натуры и наклонности характера Гитлера,
Пушкина, Сталина, Жанны Дарк и других выдающихся людей
• Характеристики выявляют причины их поведения, образа жизни, формирования
мотивации
• Анализ проведен на основе личных дневников, письменных свидетельств
очевидцев, расшифрованных архивов
• Иногда для детализации данных используют сохранившиеся фото,
видеофрагменты

77.

Психологический портрет личности,
персона Наполеона Бонапарта:
• Это мужчина маленького роста. Страдал от эпилепсии.
• Персональные сведения об исследуемом: император Франции, активный государственный деятель.
Два раза вступал в брак.
• Присутствует любовь к литературе и военному делу. Некоммуникабельный, чрезмерно страдал от
издевательств сверстников.
• Активная и работоспособная личность, целеустремленная, пунктуальная, дисциплинированная, но в
меру эгоистичная. Отличный стратег, молниеносно воспринимающий, перерабатывающий новую
информацию и также быстро принимающий решения. Антисоциальная персона, испытывающая
отвращение к окружающим. Держал себя в руках, даже при наличии внутренних смятений и
неприятностей.
• Основная мотивация – жажда власти.
• Высокое положение в обществе, занимаемая должность и социальный статус существенно усугубили
проблемы, зародившиеся в самом детстве, и породили гнев и презрение к людям.
• Это удачный пример из психологии грамотного составления психологического портрета
нестандартной личности. Проанализировав юность и условия обитания полководца, становится
понятна его агрессия, раздражительность и непринятие общества в будущем.

78.

Поведенческий портрет
Такой портрет включает такие сведения,
как:
внешний вид
исследуемого
его мимика и
манера речи
поведение в
комфортных
привычных
условиях и во
время стресса
или конфликта
ответная
реакция на
громкие
события в
стране или
жизни
окружающих

79.

Тесты и опросники имеются в свободном доступе в
библиотеках и интернете, потому вы можете попытаться
проанализировать себя самостоятельно
К примеру, возьмем 18-летнюю девушку, студентку одного из ярославских СУЗов:
• Черты характера: коммуникабельна, имеет большое количество знакомых, доброжелательна, но
импульсивна и эмоциональна, в порыве гнева может «наломать дров».
• Темперамент согласно одному из опросников – сангвиник, который легко приспосабливается к
новым обстоятельствам и просто заводит интересные общения.
• Интеллект согласно тестированию (например, Айзенка) – выше среднего. Обладает хорошим
вниманием, запоминанием и отличается абстрактным способом мышления.
• Мотивация – сильная, направленная на достижение поставленных цели.
• Эмоциональная стабильность – слабая: уперта, быстро раздражается и легко возбуждается.
• Способности к коммуникации развиты, но направлены на создание положительного имиджа,
формирование лидерства, завоевание внимания в новом окружении.
• Итоги: все параметры в пределах нормы, важно внимательно посмотреть на неуступчивость и
чрезмерную подозрительность исследуемой натуры.

80.

Не забывайте брать во внимание
возраст, умственные данные и
накопленный опыт испытуемого
Правильный анализ способностей
и проблем поможет вам лучше
узнать ближнего и предостеречь
от неприятностей

81.

Составление психологического
портрета
• ЗАДАНИЕ: Составить психологический портрет известной личности
• На основе оценки свойств личности можно составить ее психологический
портрет, включающий следующие компоненты:
1.темперамент;
2. характер;
3. способности;
4. направленность;
5. интеллектуальность;
6. эмоциональность;
7. волевые качества;
8. умение общаться;
9. самооценка;
10. уровень самоконтроля;
11. способность к групповому взаимодействию.