Презентация_Тема_1_3_Психология_личности

1.

ТЕМА 1.3. ПСИХОЛОГИЯ ЛИЧНОСТИ.

2.

План лекции:
1. Понятие личности. Структура личности. Свойства личности (темперамент и
характер). Определение акцентуации и характера.
2.Теории личности (анализ современных теорий личности). Самосознание личности,
самовоспитание. Развитие личности, факторы развития. Воспитание и самовоспитание.
Самооценка, убеждения, мировоззрение личности.
3.Мотивация как проявление потребности личности, иерархия потребностей.
Мотивационная поддержка своей учебной, профессиональной деятельности, своего личностного
роста.
4.Классификация эмоциональных состояний человека. Эмоциональное обеспечение
поведения. Эмоциональные особенности и свойства личности. Зависимость здоровья,
эффективности деятельности от уровня эмоциональной напряженности. Эутстресс и дистресс.
5.Воля, волевая регуляция поведения. Основные этапы волевого процесса. Волевая
регуляция поведения в профессиональной деятельности. Анализ факторов проявления волевого
поведения. Анализ сложного волевого акта.
6.Оценка активности, самочувствия и настроения (методика САН). Определение
уровня реактивной и личностной тревожности (тест И.Д. Спилберг, Ю.Л. Ханин).
7.Психология и возраст. Развитие и самоопределение в юности. Способности.
Идеалы. Модели для подражания. Понятие свободы и ответственности. Зрелость личности.
8.Психология успеха, способность быть лидером, участвовать в инновационных
изменениях. Развитие личности через овладение профессией. Психология жизненного пути.
Определение лидерских качеств. Основы интеллектуальной деятельности.

3.

1. ПОНЯТИЕ ЛИЧНОСТИ. СТРУКТУРА ЛИЧНОСТИ. СВОЙСТВА ЛИЧНОСТИ
(ТЕМПЕРАМЕНТ И ХАРАКТЕР). ОПРЕДЕЛЕНИЕ АКЦЕНТУАЦИИ И ХАРАКТЕРА.
ОПРЕДЕЛЕНИЕ ТИПА ТЕМПЕРАМЕНТА .
Личность — это конкретный человек с индивидуально проявленными
своеобразными умственными, эмоциональными, волевыми и физическими
свойствами. Личность возникла и развилась в процессе общественноисторического развития человечества, в процессе труда.
Влияние на личность оказывает множество факторов. Это и генетика, и воспитание, и
окружающая среда, и даже случайные события жизни. Например, переезд в новую страну может
кардинально изменить нашу систему ценностей и взгляды на мир. В основе личности лежит связь и
взаимодействие способностей, темперамента, характера, волевых качеств, эмоций и мотивации.
Структура личности:
• Способности (понимаются как индивидуально устойчивые свойства человека, определяющие
его успехи в различных видах деятельности)
• Темперамент (включает качества, от которых зависят реакции человека на других людей и
социальные обстоятельства)
• Характер (содержит качества, определяющие поступки человека в отношении других людей)
• Волевые качества (охватывают несколько специальных личностных свойств, влияющих на
стремление человека к достижению поставленных целей)
• Эмоции (переживания)
• Мотивация (побуждения к деятельности)
• Социальные установки (убеждения и отношения людей)
• Направленность личности (интересы, идеалы, убеждения, мировоззрение).
Все компоненты структуры взаимосвязаны и взаимодействуют друг с другом. Каркас личности не
является постоянным, он меняется под влиянием различных факторов.

4.

Темперамент – одно из значимых свойств личности, является биологически
обусловленным, врожденным; определяет наличие психических различий
между людьми: эмоциональность, впечатлительность, темп и энергичность
деятельности. Темперамент – это биологический фундамент, на котором
формируется личность как социальное существо; это индивидуальные
особенности личности, характеризующие ее поведение, деятельность и
общение.
Свойства темперамента проявляются не с момента рождения и не все сразу в определенном
возрасте, а развиваются в определенной последовательности, обусловленной как общими
закономерностями созревания высшей нервной деятельности, так и специфическими
особенностями каждого типа нервной системы. Темперамент можно подразделить на четыре
наиболее обобщенных типа: сангвинический, меланхолический, холерический и флегматический.
♦ Сангвиник – сильный, уравновешенный, подвижный человек, быстро и легко
приспосабливающийся к меняющимся условиям жизни и успешно сопротивляющийся ее
трудностям. Основные черты – общительный, разговорчивый, отзывчивый, открытый,
жизнерадостный, не склонный к беспокойству, склонный к лидерству.
♦ Меланхолик – слабый, малоподвижный человек, часто пассивный и заторможенный.
Сильные раздражители могут вызвать различные нарушения его поведения, вплоть до полного
прекращения всякой деятельности. Основные черты – тихий, замкнутый, необщительный,
пессимистичный, тревожный, склонный к рассуждениям, легко расстраивающийся.
♦ Холерик – сильный, неуравновешенный, легко возбуждающийся человек, обладающий
большой жизненной энергией, часто вспыльчивый и несдержанный. Основные черты – обидчивый,
беспокойный, активный, импульсивный, эмоционально неустойчивый.
♦ Флегматик – сильный, уравновешенный, инертный человек, реагирующий на внешние
воздействия спокойно и медленно, не склонный к каким-либо изменениям, хорошо справляющийся
с внешними раздражителями. Основные черты – надежный, доброжелательный, миролюбивый,
рассудительный, осмотрительный, эмоционально устойчивый.

5.

ХОЛЕРИК,САНГВИНИК, ФЛЕГМАТИК,
МЕЛАНХОЛИК

6.

Академик Павлов И.П. изучал физиологические основы
темперамента, обратив внимание на зависимость его от типа нервной
системы. Он связывал темперамент с функционированием ЦНС, тремя еѐ
основными свойствами: силой, уравновешенностью и подвижностью.
Эти основные типы различаются
между
собой
по
динамике
возникновения и интенсивности
эмоциональных состояний:
Холерический тип: быстро
возникающие и сильные чувства;
Сангвинический тип: быстро
возникающие, но слабые чувства;
Флегматический тип: медленно
возникающие, но сильные чувства;
Меланхолический
тип:
медленно возникающие, но слабые
чувства.

7.

Характер – это система индивидуальных, устойчивых личностных черт, которые
определяют отношение человека к кому-либо, или чему-либо и способы поведения
в различных жизненных ситуациях.
Характер представляет собой каркас личности, делая его поведение устойчивым и предсказуемым.
Характер
является
прижизненным
образованием,
но
может
трансформироваться в течение всей жизни. Формирование характера самым тесным образом
связано с мыслями, чувствами и побуждениями человека. Следовательно, образ жизни, общественные
условия и конкретные жизненные обстоятельства играют важную роль в формировании характера. Под
чертами характера понимают психические свойства человека, определяющие его поведение в типичных
обстоятельствах. Например, смелость или трусость проявляются в ситуации опасности, общительность или
замкнутость — в ситуации общения и т. д.

8.

Как считает известный немецкий психиатр К. Леонгард, у 20-50% людей некоторые
черты характера столь заострены (акцентуированы), что это при определенных обстоятельствах
приводит к однотипным конфликтам и нервным срывам.
Акцентуация характера – преувеличенное развитие отдельных свойств характера в
ущерб другим, в результате чего ухудшается взаимодействие с окружающими
людьми, крайний вариант психической нормы.
Уровни выраженности акцентуации:
1. нормально выраженные черты характера почти никак не выделяются. Про
характер такого человека ничего определенного сказать нельзя, он обыкновенный.
2. акцентуированные черты характера достаточно заметно выделяются у человека.
В соответствующих жизненных ситуациях он ведет себя неуместно и причиняет окружающим
некоторые неудобства. Такие черты отличаются более высокой устойчивостью и
обобщенностью, т.е. проявляются в более продолжительные промежутки времени.
3. психопатические черты относятся к пограничным между нормой и патологией,
люди с таким характером являются социально дезадаптированными. В зависимости от
содержания психопатий они могут проявляться в форме неконтролируемых агрессивных актов,
безрассудочного фанатизма, истерических выходок, неумеренной подозрительности и т.д.
Психопатические черты очень устойчивы во времени и могут существовать на протяжении
всей жизни.
Акцентуации характера часто встречаются у подростков и юношей (50-80%).

9.

https://yandex.ru/video/preview/18434820
707848205708

10.

Приведем типы характеров (его акцентуации), выделенные Е. А. Личко, и их
характеристики:
• циклоидный – чередование смены настроений от приподнятого до подавленного;
• гипертимный – подвижность, повышенная психическая активность, жажда
деятельности, привычка разбрасываться, не доводить начатое до завершения;
• лабилъный – крайняя изменчивость настроения, большая зависимость от
сиюминутного настроения;
• астенический – повышенная мнительность, капризность, быстрая утомляемость,
раздражительность, склонность к депрессиям;
• сенситивный – повышенная чувствительность, застенчивость, робость;
• психастенический – ускоренное и раннее интеллектуальное развитие, склонность к
самоанализу, высокая тревожность, нерешительность, постоянные сомнения;
• шизоидный – замкнутость, сдержанность во внешнем проявлении чувств, трудности в
установлении эмоциональных контактов;
• эпилептоидный – жестокость, властность, себялюбие, конфликтность, педантичность;
• застревающий (паранойялъный) – подозрительность, повышенная обидчивость,
стремление к доминированию, конфликтность;
• истероидный – эгоцентризм, склонность к лидерству, авантюристичность, тщеславие;
• дистимный – склонность к депрессиям, сосредоточенность на мрачных сторонах
жизни;
• неустойчивый – склонность к праздности, тяга к развлечениям, умение легко
устанавливать контакты с окружающими, поверхностное общение;
• конформный – подчинение мнению других, приспособленчество, зачастую
консерватизм.

11.

2.Теории личности (анализ современных теорий
личности).
В психологии существует большое количество разнообразных теорий личности.
1. Психоаналитическая теория личности разработана З. Фрейдом. (1856-1939) –
австрийский психолог, создатель психоанализа. ( см. Тема 1.1.) Структура личности по Фрейду
имеет три составляющие: Оно, Я, и Сверх-Я. Современный психоанализ представляет собой
совокупность подходов, объединенных общим предметом исследования, в роли которого
выступают частично или полностью неосознаваемые аспекты психической жизни людей. Общая
цель психоаналитической работы определяется как освобождение людей от различных
бессознательных ограничений, вызывающих страдание и блокирующих процесс
прогрессивного развития.
Большинство аналитиков используют современные
психоаналитические подходы, которые предполагают явную и
очевидную трансформацию идей и теорий Фрейда. И
специалисты больше концентрируются на текущих проблемах
клиента, а не на его переживаниях из раннего детства.
Несмотря на то, что по популярности психоанализ
был обойдён другими подходами (такими, как когнитивноповеденческая терапия (КПТ)), он все ещё считается ценной и
жизнеспособной формой лечения большинства проблем,
связанных с тревожностью и личностью как таковой.

12.

2. Теории личности, разработанные представителями гуманистической
психологии. Гуманистическая психология – направление в западной психологии, признающее
своим главным предметом личность как уникальную целостную систему, как «открытую
возможность» самоактуализации, присущую только человеку. Т.е. сторонников
гуманистической психологии прежде всего интересует то, как человек воспринимает,
понимает и объясняет реальные события в своей жизни. Наиболее известные представители
этого подхода – американские психологи Г. Олпорт, А. Маслоу и К. Роджерс. Создавая свою
теорию, Карл Роджерс исходил из того, что каждый человек обладает стремлением и имеет
способность к личностному самосовершенствованию. Будучи существом, наделенным
сознанием, он сам для себя определяет смысл жизни, ее цели, и ценности и сам для себя
является высшим экспертом и верховным судьей.
К. Роджерс.
А. Маслоу

13.

3.Отечественные психологи Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, Л.И.
Божович ( см Тема 1.1.) внесли значительный вклад в решение проблемы личности. Опираясь
на понятия о ведущей деятельности и социальной ситуации развития Л.С. Выготского, Л.И.
Божович показали, как в сложной динамике взаимодействия деятельности и
межличностного общения формируется у ребенка определенный взгляд на мир,
называемый внутренней позицией. Эта позиция и есть одна из главных характеристик
личности, способствует ее развитию, которая понимается как сумма ведущих мотивов. Чем
шире и разнообразнее виды деятельности, в которые личность включена, тем более развиты
и упорядочены (иерархизированы) мотивы, тем богаче сама личность.

14.

4. Психология личностных смыслов изложена В. Франклом. Виктор
Франкл (1905-1997) – австрийский психиатр и психолог. Автор концепции
логотерапии, согласно которой движущей силой человеческого поведения является
стремление найти и реализовать существующий во внешнем мире смысл жизни.
Всем людям присуще стремление к поиску и реализации смысла своей жизни. Это
является врожденной мотивационной тенденцией, основным двигателем
поведения и развития личности. Для того чтобы жить и активно действовать,
человек должен верить в смысл, которым обладают его поступки.
Отсутствие смысла порождает у человека
состояние, которое Франкл назвал экзистенциальным
вакуумом, порождающим многие неврозы. Существуют
три класса ценностей, помогающих сделать жизнь
человека осмысленной: ценности творчества (в первую
очередь труд); ценности переживания (в частности,
любовь)
и
ценности
отношения
(сознательно
вырабатываемая позиция в критических жизненных
обстоятельствах, которые невозможно изменить).
Смысл нельзя дать, его нужно найти. Смысл
не только должен, но и может быть найден. В поисках
смысла человека направляет его совесть.

15.

5.Теория социального научения разработана бихевиористами и объясняется исходя из
основных понятий бихевиоризма – стимул, реакция, подкрепление. (см Тема 1.1.)
Включает в рассмотрение всю человеческую жизнь и описывает человека как личность в
его поведении. Основная психологическая характеристика личности в данной теории – это
поступок или серия поступков. Сознание как предмет научного исследования отрицается.
Существенным для поведения человека является то, как другие люди оценивают его поступки.
За единицу поведения принимается связь между поступком и реакцией.
6. Эго-психология Э. Эриксона. Эрик Эриксон (1902-1994) – американский психолог и
психоаналитик, основатель эго-психологии. В противоположность тезису психоанализа об
антагонизме личности и общества подчеркивал биосоциальную природу поведения
личности.
Центральным личностным качеством, по мнению Эриксона, является психосоциальная
идентичность, что базируется на принятии личности целостного образа себя (Я-концепция) в
единстве с ее многообразными социальными связями. Изменение социокультурных
условий существования личности ведет к утрате прежней и необходимости формирования
новой идентичности. Возникающие при этом личностные затруднения могут привести к
личностному неврозу – «потеря себя». В этой связи смысл психотерапии усматривается в
возвращении пациенту утраченного чувства идентичности.
Идентичность – (от лат. – тождественный, одинаковый) – тождественность,
совпадение чего-либо с чем-либо. Идентификация – (от лат. – отождествлять) –
процесс эмоционального и иного самоотождествления личности с другим
человеком, группой, образцом.

16.

7. Теория черт личности (теория типов личности, в основе которой лежит
разность отдельных черт различных людей или же личностная целостность).
Представители Р. Кэттелл (1905-1998) и Г. Айзенк (1916-1997) считали, что в основе
структуры личности лежат черты личности.
По мнению Кэттелла, черты личности представляют собой гипотетические
конструкции, предрасполагающие человека к устойчивому поведению с течением
времени и в различных обстоятельствах.
Структуру личности он определяет 16 факторами — исходными
чертами. Согласно Кеттелу, личность — это то, что позволяет нам предсказать
поведение человека в данной ситуации. Будучи сторонником математического
анализа личности, он придерживался мнения, что предсказание поведения может
быть осуществлено посредством определенного психологического уравнения. Кеттел
признает, как трудно предсказать поведение какого-либо человека в данной
ситуации.
Чтобы повысить точность предсказания, персонолог должен рассматривать не
только те черты, которыми обладает личность, но также и не относящиеся к чертам
переменные, такие как настроение человека в данный момент и конкретные
социальные роли, требуемые ситуацией. Более того, необходимо взвешивать
каждую черту с точки зрения ее значимости в рассматриваемой ситуации.
Например, если бы человек оказался в эмоционально возбуждающей
ситуации, тогда в предсказании его ответной реакции наибольший вес следовало бы
приписать такой черте, как тревожность.

17.

Развитие личности, факторы развития.
Самооценка, убеждения, мировоззрение
Личность представляет собой совокупность
психоэмоциональных свойств человека,
сформированных на основе его жизненного
опыта, которые определяют его характер, вкусы,
отношения с окружающими, уровень личной и
социальной ответственности, поведение в
различных жизненных ситуациях и другие
особенности личности.
Развитие личности процесс физического, эмоционального, интеллектуального, духовного
становления личности под влиянием внешних и внутренних, управляемых и неуправляемых
социальных и природных факторов.
Факторы развития личности делятся на 2 типа:
1. внешние;
2. внутренние.
К внешним относится среда проживания и воспитания, социум. К внутренним относится
личная активность человека, его стремление (ибо его отсутствие) к развитию.
В зависимости от того, какие условия преобладали в той или иной теории развития
личности, в психологии и педагогике по данной проблеме имели место три основных
направления:

18.

Представители биологического направления, считая личность сугубо
природным существом, все поведение человека объясняют действием
присущих ему от рождения потребностей, влечений и инстинктов (З.Фрейд и
др.). При этом человек, подчиняясь требованиям общества, постоянно
подавляет естественные потребности, «играя» необходимые социальные
роли.
Представители
социологического
направления
утверждают
обратное: хотя человек рождается как существо биологическое, однако
основное влияние на его развитие оказывают те социальные группы, с
которыми он общается; именно социальные ситуации детерминируют
поведение и, соответственно, развитие человека. Причем, чем ниже по
уровню развития личность, тем ярче и резче проявляются у нее
биологические черты, инстинкты и т.п.
Представители биосоциального направления, на первый взгляд,
примиряют две противоположные точки зрения, полагая, что психические
процессы (ощущение, восприятие, мышление и др.) имеют биологическую
природу, а направленность, интересы, способности личности формируются
как явления социальные. Однако при этом происходит искусственное
деление личности, которое никак не может объяснить ни ее поведение, ни
ее развитие.

19.

Выделяются три генеральных
фактора развития личности:
– наследственность;
– среда;
– воспитание.
Результат развития личности
зависит от согласованности
действий всех трех факторов.

20.

Самооценка — это значимость, которой человек наделяет себя в целом и отдельные
стороны своей личности, деятельности, поведения.
Существует общая самооценка, которая отражает уровень самоуважения,
принятие или непринятие себя в целом, и частная самооценка, характеризующая
отношение человека к различным сторонам своей личности, поступкам, успешности в
отдельных видах деятельности. Самооценка влияет на процесс принятия решения,
отношения с окружающими, эмоциональное здоровье.
В
психологии
самооценку
характеризуют по:
-Уровню — высокая, средняя и низкая;
-Реалистичности
неадекватная
заниженная);
-Устойчивости
нестабильная.
—
— адекватная
(завышенная
и
и
стабильная
и

21.

С.Л.Рубинштейн, отмечает, что самооценка как важнейший компонент целостного самосознания
личности, выступает необходимым условием гармонических отношении человека, как с самим собой, так и с
другими людьми, с которыми он вступает в общение и взаимодействие.
Самооценка является частью такого важного явления как Я-концепция, согласно энциклопедической
литературе – это устойчивая система представлений индивида о самом себе, образ собственного «Я»,
установка по отношению к себе и другим людям, обобщенный образ своих качеств, способностей,
внешности, социальной значимости; предпосылка и следствие социального взаимодействия.
В классической психологии принято различать реальное «Я», идеальное «Я», динамическое «Я» (то,
каким индивид намерен стать). Я-концепция имеет осознаваемые и неосознаваемые аспекты.

22.

Под убеждениями в психологии понимается система взглядов человека на мир и
свое место в нем, на отношение с другими людьми и отношение к делу. Убеждения
формируются в течение всей жизни индивида под влиянием социальной среды и личного
опыта.
Доминирующую роль играет социальный фактор, следовательно, основы убеждений
закладываются в наше сознание обществом. Большое значение имеет авторитетность
источника и фактор веры. Дети верят своим родителям и учителям, они для них являются
авторитетами, поэтому оказывают решающее действие на формирование их мировоззрения.
Но человек пропускает через себя и перерабатывает любую информацию, соотносит ее с
имеющимся опытом и значимыми ценностями.
Поэтому можно сказать, что убеждения – это своеобразный сплав социального и
индивидуального.
В психологии мировоззрение определяется как система взглядов на
объективный мир и место в нем человека, на отношение человека к окружающей его
действительности и самому себе, а также обусловленные этими взглядами основные
жизненные позиции людей, их убеждения, идеалы, принципы познания и деятельности,
ценностные ориентации.
По содержанию и общественной значимости мировоззрение может быть
последовательно научным или ненаучным, материалистическим или идеалистическим,
атеистическим или религиозным, революционным или реакционным.
Формирование мировоззрения начинается с самого раннего детства, Высшей формой
мировоззрения является теоретическое мировоззрение, в основе которого лежит не только
житейский эмпирический опыт, но и теоретические знания о мире.

23.

Самосознание личности, воспитание, самовоспитание.
Самосознание личности - это познание личности самой себя.
Самосознание является необходимым условием существования личности.
Без него нет личности. Личность осознает не только окружающую
действительность, но и саму себя в своих отношениях с окружающим.
Воспитание — планомерное и целенаправленное воздействие на
сознание и поведение человека с целью формирования определенных
качеств, мотивов, интересов, идеалов, мировоззрения и установок.
Научный анализ психологических основ воспитания предполагает
рассмотрение его основных структурных компонентов, к которым
относятся: цели, задачи, противоречия, принципы, содержание, средства,
формы, методы, контроль, оценка результата.
Процесс воспитания начинается с определения его целей. Главной
целью воспитания является формирование и развитие ребенка как
личности, которая обладает полезными качествами, необходимыми для
жизни в обществе.
Выделяют технократический и гуманистический подходы к
воспитанию.

24.

Цели воспитания не могут устанавливаться раз и навсегда,
изменения общественного устройства и социальных отношений ведут к
изменению целей воспитания. В настоящее время цели воспитания,
соответствующие новым тенденциям общественного прогресса, заключаются в том,
чтобы воспитать современное поколение в духе активного созидательного труда,
соблюдения и гармонизации интересов общества и личности, развития духовности
человека, сохранения его физического и нравственного здоровья, формирования
гражданственности.
Существует большое количество методов воспитания:
– словесные:
– социально-педагогические:
– деятельностные:
Наиболее традиционными методами
воспитания считаются методы: воспитание
личным примером, убеждения, приучения
(упражнения), поощрение

25.

Самовоспитание — организованная самим человеком деятельность,
направленная на изменение своей личности в соответствии с осознанным
желаемым образом своей жизни, поведения, отношений. Самовоспитание
указывает на то, что сам человек выступает активным субъектом своего
воспитания. Это возможно при высоком уровне самосознания. Основными
элементами самовоспитания являются: Интеллектуальное самовоспитание.
Этическое самовоспитание. Физическое самовоспитание. Психологическое
самовоспитание.
Самовоспитание осуществляется в
процессе самоуправления, которое строится на основе сформулированных
человеком целей, программы действий,
контроля за выполнением программы,
оценки полученных результатов,
самокоррекции, самооценки.

26.

3.Мотивация как проявление потребности личности,
иерархия потребностей. Мотивационная поддержка своей
учебной, профессиональной деятельности, своего
личностного роста.
Мотивация — это побуждения к деятельности, связанные с
удовлетворением потребности субъекта. Развитие мотивационной сферы,
как правило, рассматривается в единстве с общим развитием психики
человека, особенно его познавательной сферы.
В процессе взросления многие ведущие мотивы поведения со временем
становятся настолько характерными для человека, что превращаются в
черты его личности. К их числу следует отнести мотивацию достижения,
или мотивацию избегания неудачи, мотив власти, мотив оказания помощи
другим людям (альтруизм), агрессивные мотивы поведения и др.
Доминирующие мотивы становятся одной из основных характеристик
личности, отражающейся на особенностях других личностных черт.
В
психологии
существуют
такие
виды
(типы)
мотивации: внутренняя и внешняя; положительная и отрицательная; уст
ойчивая и неустойчивая.
Существует также активная (диверсивная) и пассивная мотивации.

27.

Абрахом Маслоу полагал, что люди мотивированы для поиска личных
целей, и это делает их жизнь значительной и осмысленной. Маслоу описал
человека как «желающее существо», который редко достигает состояния полного,
завершенного удовлетворения.

28.

4.Классификация эмоциональных состояний человека.
Эмоциональное обеспечение поведения. Эмоциональные особенности
и свойства личности. Зависимость здоровья, эффективности
деятельности от уровня эмоциональной напряженности. Эутстресс и
дистресс.

29.

Эмо́ция (от лат. emoveo — потрясаю, волную) — эмоциональный
процесс средней продолжительности, отражающий субъективное оценочное
отношение к существующим или возможным ситуациям.
Эмоции окрашивают фон взаимодействия с другими людьми,
определяют повседневное настроение, а также позволяют оценивать и
воспринимать различные события жизни, окружающий мир и самого себя.
Именно под влиянием эмоций человек осуществляет свои
действия, строит коммуникативные связи, оценивает себя и в целом
функционирует в жизненном пространстве. Эмоции играют важную роль в
регуляции поведения личности. Они выполняют приспособительную
функцию, организуя взаимодействие субъекта с внешней средой и
обеспечивая активные формы его жизнедеятельности.
Нарушения эмоциональной регуляции поведения, согласно
современным исследованиям, ведут к расстройству адаптации и социальнопсихологической деформации личности.

30.

Существует несколько классификаций эмоциональных процессов
по разным критериям.
1. По знаку эмоции делятся на: положительные, отрицательные и
амбивалентные.
Положительные
эмоции(например,
радость,
удовольствие, восторг и др.) связаны с удовлетворением потребностей
личности, отрицательные(например, печаль, огорчение, гнев и др.) - с
неудовлетворением; амбивалентные же эмоции (например, ревность как
сочетание любви и ненависти или злорадство как сочетание ненависти и
радости и др.) отражают двойственное отношение к объектам
удовлетворения потребности.
2. По модальности (качеству) эмоций выделяют основные виды
своеобразных эмоциональных процессов и состояний, выполняющих
различную роль в регулировании деятельности и общения человека.радость-;- удивление-;- страдание-;- гнев-;- отвращение-;- презрение-;страх-;- стыд.
3. По силе и устойчивости эмоции делятся на две группы: ситуативные
и устойчивые, в каждой выделяются эмоциональные состояния разного
уровня интенсивности (силы).

31.

Ситуативные эмоции:
Аффект(от лат. аffectus - душевное волнение) - сложное и
относительно кратковременное эмоциональное состояние, связанное с
резким изменением важных для личности жизненных обстоятельств.
Аффект обычно возникает в экстремальных условиях, когда человек не
справляется с ситуацией. Аффект приводит к дезорганизации сознания.
Стресс – эмоциональное состояние, вызванное неожиданной и
напряженной обстановкой. Стресс - неспецифическая реакция организма
на действие экстремальных факторов, какую-либо трудно разрешимую
или угрожающую ситуацию. При стрессе в организме вырабатывается
гормон адреналин, основная функция которого заставить организм
выживать. Тревожность состояние сознания и тела, связанное с
беспокойством, напряжением и нервозностью.
Фрустрация (от лат. frustration — “обман”, “расстройство”,
“разрушение планов”) — состояние человека, вызываемое
объективно непреодолимыми трудностями, возникающими на
пути к достижению цели.
Фрустрация сопровождается целым набором отрицательных
эмоций, способных разрушить сознание и деятельность.

32.

Устойчивые эмоции:
Настроение - это не конкретная эмоция, чувство, а
общий тон, эмоциональный фон, в котором протекают все
эмоциональные переживания человека.
Чувства- высшая форма эмоциональных состояний,
отражающая отношение человека к объекту его устойчивых
потребностей, закрепленная в направленности личности.
Страсть- сильное, устойчивое, всеохватывающее
чувство, доминирующее над другими побуждениями и
переживаниями, определяющее направленность мыслей и
поступков человека.
По интенсивности действия страсть приближается к
аффекту. Но, в отличие от аффекта, страсть - это очень
стойкое и длительное переживание.

33.

Эмоциональные особенности и свойства личности.
К эмоциональным особенностям личности в психологии относятся:
1.эмоциональная реактивность это склонность к поспешной реакции на
стрессовые или некомфортные ситуации. Она может проявляться в различных
межличностных отношениях, от работы до семьи, от дружбы до романтических
отношений.. Это переводит организм в режим борьбы или бегства,
2. возбудимость. Это личностная особенность, для которой характерны: лёгкость
возникновения сильных эмоций; ослабленный самоконтроль; общая аффективность
поведения.
3. аффектированность Это качество, которое определяет, насколько человек склонен
к эмоциональным всплескам, экспрессивному поведению и переживанию сильных чувств. ;
4. эмоциональная стабильность это умение человека оставаться уравновешенным и
адекватно реагировать даже в критических ситуациях.
5. общий эмоциональный тонус. Так как любая деятельность подразумевает
достижение определённой цели, требуется усиление побудительных сил, которая
обеспечивается эмоциональным тонусом.
6. сила эмоциональных реакций;
7. внешняя выраженность эмоциональных реакций (экспрессивность).
Эти свойства в значительной мере обусловлены типом высшей нервной деятельности
индивида. В процессе социализации эмоциональные особенности личности претерпевают
значительные изменения, получают социальную огранку. Эмоциональные качества
определяют психический облик индивида и образуют эмоциональный тип личности.

34.

Зависимость здоровья, эффективности деятельности от уровня
эмоциональной напряженности. Эутстресс и дистресс.
С самого начала природа заложила во все живое, в том числе и в
человека, реакцию на раздражения в виде движений: люди научились обороняться,
убегать. В большинстве подобных случаев состояние человека быстро
нормализуется, как и работа вовлеченных в реагирование органов и систем. А вот
на современные нагрузки, стрессовые раздражения человек не всегда может
отреагировать с быстрой разрядкой, самоуспокоением, облегчением состояния;
беспокойство, напряжение организма часто остаются длительными.
Если негрубые воздействия
на нас нередко даже полезны,
поддерживают
нормальный
жизненный
тонус,
то
при
значительных и повторяющихся
вредных воздействиях любого типа
чаще
происходит
перегрузка
организма,
развиваются
болезненные процессы

35.

Под словом «стресс» мы будем подразумевать чрезмерные для
организма воздействия на него, перегрузки, преимущественно нервнопсихические, и последующие реакции как внутри организма, так и вне его.
Эустре́сс (от др.-греч. εὖ — «хорошо» и англ. stress — «напряжение,
давление, гнёт») означает полезный стресс — психологический, физический
(например, физические упражнения), или биохимический/радиологический
(гормезис).
Термин был придуман эндокринологом Гансом Селье. Это
положительный когнитивный ответ на стресс, который не наносит вред
здоровью, или дает чувство удовлетворения, или другие положительные чувства.
Дистресс
является
негативной
формой
стресса,
которая
характеризуется длительным течением и ассоциируется с чувством «стрессового
состояния».
Продолжительный и неконтролируемый стресс заставляет людей
испытывать чувство тревоги и беспокойства, подавленности и беспомощности.
Состояние дистресса провоцирует различные физические и
психологические симптомы, такие как головные боли, одышка, бессонница,
невнимательность или раздражительность.

36.

Если физические нагрузки зачастую проще прекратить волевым решением,
например, перенести, отдохнуть от них, то нервные перегрузки, психотравмирующие ситуации
не всегда и не каждый может приостановить сразу, по «просьбе» организма.
Отсутствие
быстрой разрядки, отдыха от эмоциональной нагрузки, повторение сильных раздражений или
возникновение уже своих психогенных «зацикливаний», «накручиваний» после нагрузок и
неприятностей приводит к затяжным, зачастую выраженным нарушениям доставки с кровью
кислорода, питательных веществ. При стрессах развиваются болезни: гипертоническая с
повышением артериального давления, увеличением нагрузки на сердце и сосуды;
кардионевроз как предстадия стенокардии - сосудистого поражения сердца; язвенная болезнь
желудка и двенадцатиперстной кишки, колиты – воспаление кишечника с нарушением
усвоения питательных веществ из продуктов, мигрень, бронхиальная астма с приступами
удушья. Нарушаются половые функции, усиливается атеросклероз, провоцируется развитие
психических заболеваний, сахарного диабета, снижается иммунитет, а отсюда быстрее
развиваются и инфекционные и онкологические заболевания. Иногда стрессы способствуют
резкому снижению сахара в крови, при этом могут появиться слабость, усиленное
сердцебиение, страх.
Часто стресс обусловлен тревогой, неуверенностью в успешности проделываемой
работы, непредсказуемостью ситуации, а ведь свои отрицательные эмоции человек нередко
лишь скрывает, неблагоприятное же действие их от этого не исчезает. Спровоцировать стрессы
могут шум, жара или чрезмерный холод, загрязненный воздух, мелочные конфликты и
переживания, часто повторяющиеся или длительные большие нагрузки, неудовлетворенность
собой, чрезмерные запросы, длительная нереализация желанного, споры, болезни. Неверно
считать, что есть люди, абсолютно стойкие к стрессам. Какой бы ни был человек, всегда бывают
ситуации, способные «вывести из себя» любого.

37.

5.Воля, волевая регуляция поведения. Основные этапы
волевого процесса. Волевая регуляция поведения в
профессиональной деятельности.
Анализ факторов проявления волевого поведения.
Анализ сложного волевого акта.

38.

Воля - это сознательное регулирование и управление человеком своего поведения,
мобилизовывать все свои силы на достижение поставленных целей, преодолевать
внешние и внутренние трудности.
Воля и ее сила проявляются в волевых действиях (поступках человека).
Волевые действия, как и вся психическая деятельность, согласно И.П.Павлову,
связаны с функционированием мозга. Важную роль при осуществлении волевых
действий выполняют лобные доли мозга, в которых, как показывают исследования,
происходит сличение достигнутого каждый раз результата с предварительно
составленной программой цели.
Волевая регуляция поведения – это сознательное управление не только
своим поведением, но и своими мыслями, чувствами, желаниями. Функцией
волевой регуляции является повышение эффективности соответствующей
деятельности.
Самым известным механизмом волевой регуляции считается волевое
усилие. Утверждается, что для преодоления препятствий человек мобилизует все
свои возможности и через это волевое усилие осуществляет действие.
Волевое действие бывает:
А) простым относятся те, при которых человек без колебаний идет к
намеченной цели, ему ясно, что и каким путем он будет добиваться.
Б) сложное волевое действие.

39.

В структуре сложного волевого акта выделяют следующие стадии:
1. Формирование цели.
2. Предрешение.
3. Моделирование значимых условий деятельности.
4. Программирование исполнительских действий.
5. Обработка текущей информации о достигаемых промежуточных результатах.
6. Текущая коррекция действий.
7. Оценка итогового результата.
Анализ волевого поведения человека позволяет выделить ряд волевых качеств,
каждое из которых характеризует отдельные волевые проявления. К волевым качествам
относят: целеустремленность, самостоятельность, решительность, настойчивость, выдержку,
смелость, мужество, дисциплинированность.
Трудовая деятельность не может осуществляться без волевого компонента личности.
Воля неразрывно связана с борьбой мотивов. Чаще всего к волевым действиям оказываются
способны люди с сильной нервной системой. Борьба мотивов для них не является выбором
способов к отступлению. Их цель: преодолев себя, приложив максимум волевых усилий,
добиться осуществления намеченного. Люди со слабой нервной системой в результате борьбы
мотивов нередко выбирают наиболее простые способы решения проблемы, требующие
минимального нервно-психического напряжения. Такие работники мотивированы на
избегание неудач, а не на достижение успехов. Поэтому поручать им рискованную работу,
связанную
с
необходимость
приложения
волевых
усилий,
нецелесообразно.
Совершенствование волевой регуляции работников способствует повышению эффективности
трудовой деятельности и обеспечивает оптимальное распределение трудовых усилий для
выполнения требуемой производственной задачи.

40.

6. Психология и возраст. Развитие и самоопределение в
юности. Способности. Идеалы. Модели для подражания.
Понятие свободы и ответственности. Зрелость личности.

41.

Возраст
–
определенный,
ограниченный
относительными
хронологическими границами период в психическом и физическом развитии
ребенка. Понятие «возраст» разделяют на:
-Хронологическим называют паспортный возраст, то есть зафиксированную дату
рождения. Он является фоном для процессов психического развития и становления человека
как личности.
-Психологический возраст не связан с датой рождения, его не определяет количество
психологических процессов. Он зависит от внутреннего содержания, от того, какие чувства,
стремления, желания испытывает человек.
Традиционно принято разделять начало жизненного цикла на следующие
периоды: внутриутробный период, детство, отрочество, юность.
Возрастная психология — это одна из областей психологии. Она изучает психическое
развитие детей на каждом возрастном этапе и переход из одного возраста в другой. Это
уникальная отрасль науки, которая занимается изучением психического развития человека на
протяжении всего его жизненного пути. Обозначим разделы возрастной психологии:
•Психология детей и подростков. Занимается изучением влияния жизненных
обстоятельств на развитие психики подрастающего поколения, закономерность
поступков.
•Психология юности. Изучает особенности развития в юношестве, физиологические
изменения и внутреннюю противоречивость, типичную для кризиса переходного
возраста, мировоззрение и стремление найти свое место в жизни.
•Психология зрелого возраста. Рассматривает изменения личности в зрелости и кризисы
на жизненном пути.
•Геронтопсихология. Наблюдает за психическими процессами на этапе старения,
анализирует ослабление и угасание психических функций, спад темперамента.

42.

Юность – это возраст, с которым связано становление личности.
В этот период закладываются основы мировоззрения и самосознания человека.
Юноши и девушки формируют свои моральные идеалы и гражданскую позицию, а также учатся
быть самостоятельными и не зависеть от родителей.
Как правило, этот период развития личности занимает 3-4 года: у девушек – с 16 до 20
лет,
у
парней
–
с
17
до
21
года.
Самоопределение в юности предполагает сформированность всех личностных структ
ур, в первую очередь – самосознания, развитую мотивационно-потребностную сферу,
обеспечивающую содержательную наполненность жизни юноши (девушки), усвоение
нравственных норм и ценностей, наличие жизненных смыслов, индивидуальность, связанную с
развитием и осознанием своих способностей, интересов, психологических особенностей.
Пытаясь понять и объяснить, почему мы такие разные, обстоятельствами жизни,
поставленные в одинаковые условия, достигаем разных успехов, часто обращаемся к понятию «
способности». Способный к чему-либо человек- тот, который хорошо умеет делать
соответствующее дело, причем так, что это получает высокую оценку со стороны большинства
окружающих людей. Способности – это индивидуально-психологические устойчивые
особенности личности, обеспечивающие успех в деятельности, быстроту и легкость
овладения деятельностью. Способности не могут быть сведены к знаниям, умениям и
навыкам, имеющимся у человека, но способности обеспечивают их быстрое приобретение,
фиксацию и эффективное практическое применение. Способности делятся на:
-общие, которыми определяются успехи человека в самых различных видах
деятельности и общения – это умственные способности, уровень интеллекта, развитие памяти и
речи, точность и тонкость движений рук и т.п.;
-специальные, - определяющие успехи человека в отдельных видах деятельности и
общения, где необходимы особого рода задатки и их развитие; коммуникативные (способности к
общению, взаимодействию с людьми).

43.

Способности формируются на основе задатков. Задатки – это активнофизиологические особенности нервной системы, составляющие индивидуальноприродную основу формирования и развития способностей. Задатки обусловливают разные
пути формирования способностей, влияют на уровень достижения, быстроту развития. Многие
задатки, данные человеку от природы, могут остаться нереализованными, не превратиться в
реальные способности и достижения человека. Человек, способный ко многим и различным
видам деятельности и общения, обладает общей одаренностью.
Высшая степень
способностей личности в определенной деятельности (общении) – талантом.
Идеал – это наилучший образец чего-либо или наивысшая цель в какойто деятельности. Это предел мечтаний человека, то, к чему личность стремится. Но
представление об идеале всегда носит субъективный характер. Например, в представлении
одной женщины идеальная фигура – это максимум мышц и минимум жира. А другая женщина
тянется к пышным формам.
Идеал или система идеалов отличается не только от человека к человеку, но и меняется
внутри самой личности. Это динамическая структура, которая зависит от возраста, ситуации
развития, окружения, уровня интеллекта, кругозора человека. Наши идеалы меняются на
протяжении всей жизни. Большое влияние на формирование идеалов оказывает
общество и его оценка, мнение. Идеалом может быть герой книги или историческая
личность.
Представление об идеале и тяга к нему способствуют развитию личности. В погоне за
результатом человек самосовершенствуется и занимается самовоспитанием. Идеал определяет
нормы поведения и задает направление деятельности, влияет на направленность личности.
Идеал определяет цель и смысл жизни человека, влияет на поведение и мышление. Иногда
отношение к идеалу носит созерцательно-восторженный характер. Но это больше напоминает
поклонение кумиру

44.

Подражание — это процесс, в котором один индивид пытается
повторить действия другого человека или группы с максимальной точностью.
Психологическое подражание играет важную роль в усвоении социального опыта
человеком на различных этапах его жизни. В раннем детстве и в дошкольном возрасте дети
активно копируют нормы поведения, навыки самообслуживания и даже предметные действия,
наблюдая за другими. Однако со временем смысл этой подражательной активности меняется.
Этот явление является закономерным в социологии.
В механизме подражания существует важный аспект, который связан с опасением
быть изолированным. Каждый человек стремится быть понятым и принятым в обществе,
поскольку большинство из нас не хочет оказаться вне группы и выделяться. Именно
потребность в признании способствует тому, что люди принимают ценности и нормы,
распространенные среди большинства.
Подражание может быть сознательным и бессознательным, критичным или
некритичным, логичным или нелогичным, внутренним и внешним.
Сильнее всего на личность оказывает влияние образец для подражания. Дети
смотрят на старших и повторяют за ними. Но не за всеми старшими, а только за теми, кого они
считают безусловными авторитетами. Это эволюционный механизм, если ты не учишься,
подражая старшим, то шансы на выживание уменьшаются.
Мы осознанно можем выбрать личность, которая достойна нашего уважения,
изучить особенности его пути, узнать то, чем она вдохновлялась. Развитие человека как
личности практически невозможно без образцов для подражания. Имея перед глазами
достойные примеры, мы понимаем, что многие цели достижимы.

45.

«Большинство людей в действительности не хотят свободы потому, что
она предполагает ответственность, а ответственность большинство людей
страшит». Зигмунд Фрейд
Свобода означает для личности возможность выбора той или иной
формы действия в конкретной ситуации на основе познанной
необходимости. Свобода является одной из важнейших потребностей
личности,
которая
определяет
возможность
роста
личности,
самосовершенствования и развития. Основные аспекты свободы:
Личная свобода – заключается в возможности принимать собственные
решения и выбирать свой жизненный путь, следовать ему для реализации
своих целей и потребностей.
Политическая свобода – заключается в праве личности на участие в
политической жизни, свободе политического мышления, выражения своих
политических мнения и убеждений.
Экономическая свобода – представляет собой право личности на выбор
профессии, деятельности, самостоятельном определении своей занятости,
покупки товаров, услуг и пр.
Религиозная свобода – это возможность исповедовать свою религию и
придерживаться тех религиозных убеждений и принципов, которые близки
отдельной личности.
Социальная свобода – заключается в свободе выбора своего окружения,
общества, партнера, друзей, свобода выражения своей индивидуальности.

46.

Понятие «свобода» и понятие «ответственность» тесто связаны и
вытекают друг из друга.
Ответственность – это понимание и принятие личностью
последствий своих выборов, решений и деятельности своей свободы.
Свобода и ответственность благоприятно работают в балансе. Каждое
действие личности должно не просто удовлетворять индивидуальный
запрос, но и отвечать за не нанесение вреда окружающему миру.
Мы должны быть ответственными за свои мысли, поступки, события
нашей жизни. Мы каждый день принимает решения, влияющие на нашу
жизнь. Безумство таких решений может привести к хаосу.
Ответственность – это
своего
рода
регулятор.
Регулятор благополучия и
безопасности жизни личности.

47.

48.

Критерии зрелости личности:
-нормальный уровень самооценки и понимание своих желаний и потребностей;
-гибкость ума и мышления;
-способность контролировать свои эмоции и «читать» настроение других
людей;
-естественное поведение и легкость в общении;
-отсутствия желания «навешать ярлыки» и осудить других; принятие
собственных слабостей и ошибок, а также спокойное отношение к промахам
окружающих;
-хорошо развитая эмпатия и чувство сопереживания;
-соблюдение этических норм и правил, принятых в обществе и социальных
группах;
-соблюдение законов, прав и обязанностей; отсутствие манипуляции, критики,
агрессии и обвинений в межличностном и межгрупповом общении;
-принятие иной позиции, умение встать на сторону собеседника и оценить
ситуацию под «разными углами»;
-умение выстраивать и поддерживать индивидуальные границы; стремление к
самообразованию, получению новых навыков и умений, достижению более
высокого уровня жизни ;
-желание построить крепкие семейные и дружеские отношения и т.п.
Психологи доказали, что чем шире у человека круг общения, чем выше
уровень его взаимодействия с окружающими, тем выше показатель его зрелости

49.

Личность - это совокупность свойств, присущих
данному человеку, составляющих его
индивидуальность!

50.

7.Психология успеха, способность быть лидером, участвовать в
инновационных изменениях. Развитие личности через овладение
профессией. Определение лидерских качеств.
Психология успеха исследует, как мысли, убеждения и эмоции формируют
поведение и влияют на достижение целей в различных сферах жизни.
Согласно этой теории, на успех значительное влияние оказывает мышление.
Вот некоторые психологические стратегии для развития успешного мышления:
•Развитие гибкого мышления. Важно переосмыслить своё отношение к
ошибкам и неудачам, рассматривать их как возможность для обучения и роста.
•Практика позитивного мышления. Старайтесь фокусироваться на позитивных
аспектах жизни и успехах, какими бы маленькими они ни были.
•Установка на процесс, а не только на результат. Найдите радость в процессе
достижения цели, ставьте перед собой промежуточные задачи и отмечайте их
выполнение.
•Усиление самоэффективности. Работайте над повышением уверенности в
своих способностях, ставьте перед собой реалистичные, но амбициозные цели,
достигайте их и отмечайте свои успехи.
•Использование визуализации. Представьте себе, как вы достигаете своей
цели, почувствуйте эмоции и удовлетворение от этого достижения.
Развитие успешного мышления требует усилий и осознанной работы, но
результаты того стоят.

51.

51
КЛАССИФИКАЦИЯ ПРОФЕССИЙ (ПО ПРИНЦИПУ
ОТНОШЕНИЯ
ЧЕЛОВЕКА К РАЗЛИЧНЫМ ОБЪЕКТАМ ОКРУЖАЮЩЕГО МИРА)
Эта классификация разработана Е.А. Климовым
Выделяются пять типов профессий:
1. Человек – живая природа (П). Представители этого типа имеют
дело с растительными и животными организмами, микроорганизмами
и условиями их существования.
Примеры: мастер-плодоовощевод, агроном, зоотехник, ветеринар,
микробиолог.
2. Человек – техника (и неживая природа) (Т). Работники имеют дело
с неживыми, техническими объектами труда.
Примеры: слесарь-сборщик, техник-механик, инженер-механик,
электрослесарь, инженер-электрик, техник-технолог общественного
питания.

52.

52
3. Человек – человек (Ч). Предметом интереса, распознавания,
обслуживания, преобразования здесь являются социальные системы,
сообщества, группы населения, люди разного возраста.
Примеры: продавец продовольственных товаров, парикмахер,
инженер-организатор производства, врач, учитель.
4. Человек – знаковая система (3).
Естественные и искусственные языки,
условные знаки, символы, цифры, формулы
- вот предметные миры, которые занимают
представителей профессий этого типа.
Примеры: оператор фотонаборного автомата,
программист, чертежник-картограф,
математик, редактор издательства,
языковед.

53.

53
5. Человек – художественный образ (X). Явления, факты
художественного отображения действительности - вот что
занимает представителей этого типа профессий.
Примеры: художник-декоратор, художник-реставратор, настройщик
музыкальных инструментов, концертный исполнитель, артист
балета, актер драматического театра.

54.

54
Профессиональная пригодность (профпригодность)
характеризуется совокупностью психических и
психофизиологических особенностей человека, необходимых для
достижения им эффективности в той или иной профессии.
Профессиональная пригодность – наличие природных задатков и
способностей, необходимых для какой-либо профессии.
Профессиональная пригодность не дана человеку изначально, она
формируется в процессе обучения и последующей
профессиональной деятельности при наличии положительной
мотивации.
Вопросами возникновения и формирования профпригодности
занимается психология труда. Профпригодность (непригодность)
имеет сложную психологическую, биологическую и
физиологическую структуру. В психологическом компоненте
структуры ведущую роль играют профессиональная мотивация и
профессиональная способность. От них зависит качество обучения
и труда, соответствие или несоответствие работника требованиям
профессии.
Требования к профпригодности меняются в зависимости от
обновления содержания профессии.

55.

55
это деструктивные изменения личности в процессе выполнения деятельности.
Многолетнее выполнение любой профессиональной деятельности приводит к
образованию деформаций личности, снижающих продуктивность осуществления
трудовых функций, а иногда и затрудняющих этот процесс.
Развитие профессиональных деформаций определяется многими факторами:
разнонаправленными онтогенетическими изменениями
возрастной динамикой, содержанием профессии
социальной средой
жизненно важными событиями и случайными моментами
Профессиональные деформации нарушают целостность личности, снижают ее
адаптивность, устойчивость, отрицательно сказываются на продуктивности
деятельности.
Можно констатировать: многолетнее выполнение одной и той же деятельности
устоявшимися способами ведет к развитию профессионально нежелательных
качеств и профессиональной деформации специалистов.

56.

Основными качествами, отличающего настоящего лидера от остальных
людей, являются:
1. Способность двигаться к своей цели несмотря ни на что. Если человек
при первой опасности отказывается от реализации своих планов и
опускает руки – это не настоящий лидер.
2. Высокий уровень интеллекта. Под высоким уровнем интеллекта
подразумевается стремление к накоплению информации в различных областях
знаний, начитанность, желание продолжать процесс саморазвития на
протяжении всей своей жизни, умение учиться технике лидерства у людей,
являющихся истинными лидерами.
3. Уверенность в собственных силах. Если человек не уверен в собственных
силах, то ему никогда не стать лидером. Ведь как человек может повести за
собой людей, заставить их поверить ему, если он даже не верит в самого себя.
На преодоление своих сомнений люди теряют непозволительно много
времени, которое они могли применить на созидающие поступки. Уверенные
же в себе люди способны принять решение молниеносно, так как они знают,
что делают все правильно, а потому им не стоит тратить время на обдумывание
ситуации. Соответственно, данное лидерское качество дает человеку (даже не
обладающему феноменальным интеллектом) значительную фору над
остальными “претендентами” на лидерство.

57.

САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ РАБОТА
Доклад по теме:
1. Теории личности
2. Побуждение и поведение
3. Высшие эмоции
4. Волевая регуляция поведения
5. Эмоциональное обеспечение поведения
6. Мотивация профессиональной деятельности
7. Индивидуальный стиль деятельности и жизненный путь.
8.Психологический склад личности и возраст
9. Профессиональная деформация
10. Творческое мышление

58.

Контрольные вопросы:
•Понятие личности, ее структура.
•Теории личности. Факторы развития личности.
•Темперамент и характер. Определение акцентуации.
•Мотивация. Иерархия потребностей А.Маслоу.
•Эмоциональные состояния человека. Эутстресс и
дистресс.
•Воля, волевая регуляция поведения.
•Психология и возраст. Способности. Идеалы. Модели для
подражания.