Общая характеристика волевых действий

1. Тема лекции

2. Содержание

1 . ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА
ВОЛЕВЫХ ДЕЙСТВИЙ
2 . СТРУКТУРА ВОЛЕВОГО
ДЕЙСТВИЯ
3 . ВОЛЕВЫЕ КАЧЕСТВА
ЧЕЛОВЕКА И ИХ РАЗВИТИЕ
4 . РАЗВИТИЕ И ВОСПИТАНИЕ
ВОЛИ У ДЕТЕЙ

3. Общая характеристика волевых действий

Воля - это деятельная сторона разума и
морального
чувства,
управляющая
движением во имя того или другого. Для
преодоления их, человек направляет
свои умственные и физические силы,
проявляет волевые усилия
(Иван Михайлович Сеченов, физиолог и
психолог)

4. Общая характеристика волевых действий

Немного истории о Воле.
Читаю о Воле и меня удивили слова: «Вследствие удовлетворенности общим
состоянием исследований воли многие ученые вообще отказываются от этого
понятия, якобы ненаучные, надо заменить другим такими, которые можно
наблюдать и оценивать.
Так, в американской поведенческой психологии (направление бихевиоризм, которое в
качестве предмета считает поведение индивида от рождения до смерти) вместо
понятия Воли употребляли «неустойчивое поведение», а в России Сергей
Леонидович Рубинштейн (в годы всеобщего отвлечения внимания от проблем
воли), обнаружил, что Воля вполне реальное явление, обладающее своими
специфическими и описываемыми научным языком признаками. Я поняла, что
отказываются от Воли или Волевых действий, отделив от остальных.
Психологические исследования Воли, оказались разделенными между разными
научными направлениями – утратили единство, произошло свертывание их
«благодаря» конкуренции, которые называли изучение воли «ненаучное». «Не
знали», что Аристотель – древнегреческий философ, который по праву считается
основателем психологической науки, попытался объяснить механизмы поведения
человека. В связи с этим Аристотель впервые ввел понятие Воли в систему
категорий науки, чтобы объяснить каким образом поведение человека реализуется
сознанием.

5. Общая характеристика волевых действий

Воля у Аристотеля выступала, как фактор на поведение, способный
изменить ход поведения; инициировать («вызывать») его, останавливать,
менять направление и темп, доказывая, что одним из существенных признаков
волевого акта заключается в том, что он всегда связан с приложением усилий,
принятием решений и их реализация.
В связи с всеобщим возрождением интереса к человеческим проблемам психологии в
последние годы наблюдается повышенное внимание к воле. В 13-19 вв. эта
проблема была одной из центральных (после введения Аристотелем понятие
Воли), в психологических исследованиях.
Мы знаем из истории психологии, что в начале 20 века, в связи с общим кризисом,
наука о Воле отошла на второй план. Несмотря на трудности становления Воли
– надо было менять методику, Воля стала относиться к числу
психических явлений. По этой причине (кризисное положение), в начале 20 века
продолжилось исследование с использованием самонаблюдения – как основной
метод выявления совокупность свойств. Стремились отказаться от
понятия, якобы, «ненаучная», убрали название «поведенческая характеристика»,
или «устойчивое поведение», и ввели новый метод – самонаблюдение и
самооценка.
Таким образом, убрали все пути и преграды, ввели характеристику личности –
настойчивость, целеустремленность, упорство и тому подобное.

6. Общая характеристика волевых действий

В психологии, в последние годы наблюдается повышенное внимание
к воле (еще Аристотель ввел понятие Воли в систему категорий
науки). Воля у Аристотеля выступала как фактор, способный,
изменить ход поведения. Один из существенных признаков
волевого акта заключается в том, что он всегда связан с
приложением усилий, принятием решений и их реализации.
Воля предполагает самоограничение, сдерживание некоторых
сильных влечений, сознательное подчинение их другим, умение
подавлять желание и импульсы. Воля предполагает опору на
духовные и нравственные ценности, на убеждение и идеалы.
Еще один признак волевого характера действия – это наличие
продуманного плана их осуществление. Действия, не имеющие
плана нельзя считать волевым.

7. Общая характеристика волевых действий

Волевые действия – это сознательное, целенаправленное действие,
по средствам которого, человек осуществляет цель, подчиняя свои
импульсы сознательному контролю.
Существенными признаками волевого действия, является усиленное
внимание к такому действию и отсутствие непосредственного
удовольствия, получаемого в процессе и в результате его
выполнения.
Не редко усилия воли направляются человеком не столько на то
чтобы преодолеть самого себя. Это особенно характерно для людей
импульсивного типа. Ни одна сложная жизненная проблема
человека не решается без участия воли. Никто на земле никогда
еще не добился выдающихся успехов, не обладая выдающейся
силой воли. Человек тем и отличается от живых существ, что у него
кроме сознания и интеллекта, есть еще и воля, без которой
способности оставались бы пустым звуком.

8. Структура волевого действия

Волевые действия осуществляются по собственному решению человека.
Всякому волевому поступку предшествует определенная мысль, успех. С
волей мы имеем дело всегда, когда ставим перед собой цель и прилагаем
усилия для их достижения, преодолевая проблемы и трудности, которые
встречаются на пути.
Основной функцией воли является регуляция действий и поступков,
руководство потребностями, желаниями, мотивами человека. Поэтому
волевая регуляция тесно связана с мотивацией поведения и поступков
человека.
Волевое усилие осуществляется через дополнительно созданное возбуждение
к действию, или деятельности. Однако воля проявляется не только в
умении достигнуть цели, но и в умении воздержаться от чего либо.
«Большая воля, - писал Антон Семенович Макаренко, - это не только
умение чего-то пожелать и добиться, но и умение заставить себя
отказаться от чего-то, когда это нужно».

9. Структура волевого действия

Волевые действия имеют три ступени:
Первая ступень – постановка цели и предполагаемый результат
действия. Цели человек ставит для того, чтобы удовлетворять свои
потребности
Второй ступенью является мысленное планирование - как
и с помощью, каких средств, добиться поставленной цели.
Третьей ступенью является исполнение, совершение
действия. Человек на этой ступени сталкивается с внутренними
трудностями, которые препятствуют достижению цели. Именно на
этой ступени и выявляется сила, или способность воли человека.

10. Структура волевого действия

Что такое воля?
Воля – это сознательное регулирование человеком своего поведения и
деятельности, выраженное в умении преодолевать внутренние и
внешние трудности при совершении целенаправленных действий и
поступков.
Главная функция воли заключается в сознательной регуляции
активности в затрудненных условиях жизнедеятельности. В основе
этой регуляции лежит взаимодействие процессов возбуждения и
торможения нервной системы.
Волевые действия человека выражаются в том, на сколько, он способен
преодолевать препятствия и трудности на пути к цели (насколько
умеет управлять своим поведением, подчинять свою деятельность
задачам, насколько является хозяином самого себя).
Люди, со слабо развитыми волевыми процессами, не проявляют
настойчивости, решительности, не умеют сдерживать себя.

11. Структура волевого действия

Рассмотрим
предложенную
схему
А.Г.
Маклаковым
«Психологическая
структура
волевого акта».
С чего начинается волевое действие?
С основания цели, действия и связанного с ней мотива.

12. Структура волевого действия

13. Волевые качества человека и их развитие

Воля человека характеризуется определенными качествами, т.е.
принято
выделять
целеустремленность,
самостоятельность, решительность, настойчивость,
выдержка,
смелость,
мужество,
дисциплинированность:
целеустремленность – это подчинение человеком своего
поведения, устойчивой жизненной цели, готовность и
решимость отдать все силы и способности для ее достижения. У
школьников целеустремленность направлена на цели высокой
общественной значимости, которая недостаточно развита;
самостоятельность – подчинение поведения собственным
взглядом и убеждениям. Самостоятельный человек не
поддается попыткам склонить его к действиям, он сам
выполняет действия;

14. Волевые качества человека и их развитие

внушаемость – противоположное негативному явлению.
Внушаемый человек легко поддается чужому влиянию, он не
умеет критически относиться к чужим советам;
решительность – это способность своевременно принимать
обоснованные и устойчивые решения без задержек. Особенно
ярко решительность проявляется в сложных ситуациях, там,
где имеется выбор.
Принять решение – значит принять его в нужный момент. Решительный
человек не торопиться с принятым решением, не спешит, но в
необходимых случаях он должен быстро ориентироваться в обстановке.
У школьника не хватает интеллекта, знаний принять решение.
Решительность предполагает быстро задерживать, или прекратить
выполнение
принятого
решения.
А
некоторые
дети боятся
ответственности, поэтому они нерешительные, и у ребенка недостаточно
опытности;

15. Волевые качества человека и их развитие

настойчивость – это способность доводить до
конца принятые решения. При неудачах человек не
падает духом, а наоборот проникает в суть дела.
Настойчивость одно из необходимых условий
успешной учебной деятельности;
Следует отличать от настойчивости отрицательные качества
такие как – упрямство. Если настойчивый человек
стремится к цели, то упрямый преследует неразумные цели,
часто сознает, что он не прав. Упрямство нередко
встречается у школьников.
Причины различные: нет спортивной формы, неправильное
воспитание,
построенное
на
баловстве,
капризы,
избалованность;

16. Волевые качества человека и их развитие

выдержка (самообладание) – человек постоянно
контролирует свое поведение, способен вынести любые
лишения, даже если возникают неудобства;
дисциплинированность
–
это
сознательное
подчинение
своего
поведения
общественным
правилом.
Недисциплинированность – это непослушание общим
правилам, требованиям;
смелость и мужество – создают у человека
уверенность, которая связана с опытом. Готовность
человека идти к достижению цели, несмотря на
опасность для жизни.

17. Развитие и воспитание воли у детей

Формирование способностей к волевым действиям начинается с
раннего детства, с овладением ребенком произвольных движений.
Собственно волевое поведение, начинает складываться когда ребенок
выполняет элементарные действия, которые связаны с преодолением
трудностей, когда ему приходится делать не то что хочется, а о что
надо. Большое значение имеют систематические указания и
требования взрослых.
Воля дошкольника развивается при выполнении простейших трудовых
поручений, когда ребенок делает что-то для себя и для других,
преодолевая
определенные
трудности.
Воля
дошкольника
развивается и в коллективных играх, когда приходится подчиняться
коллективу,
правилам
игры,
сдерживать
непосредственные
побуждения. Подчинение своего поведения, когда приходится
подчиняться коллективу, правилам игры, сдерживать побуждения.
Подчинение своего поведения дисциплине игры, есть важная школа
формирования волевых действий ребенка.

18. Развитие и воспитание воли у детей

С поступлением в школу начинается новый этап развития воли
ребенка. Волевая деятельность школьника развивается в
значительной степени под влиянием учебной деятельности,
которая предъявляет ребенку все новые и более серьезные
требования.
Учебная деятельность, во-первых, требует от школьников
умение управлять своей психической деятельностью: делать
умственные усилия для овладения знаниями, запоминать нужный,
но порой трудный и малоинтересный материал, непременно
заканчивать работу, доводя ее до конца.
Во-вторых, учебная деятельность требует от школьника умения
управлять своим поведением, он должен выполнять то, что от него
требуется, а это далеко не всегда совпадает с его желанием.

19. Развитие и воспитание воли у детей

Ребенок должен уметь отказываться от занимательной
игры, прогулки, интересных телепередач, ради
учебных обязанностей. Решающее значение в
воспитании воли ребенка имеет руководство взрослых,
в первую очередь учитель, затем родители и
окружающие ребенка взрослые. И взрослые начинают
применять определенные приемы и средства по
воспитанию воли школьника и даже этим самым
направляют его развитие. Воля воспитывается только в
процессе преодоления трудностей, поэтому стремление
отдельных родителей устранить все трудности.

20. Развитие и воспитание воли у детей

Таким
образом,
определенное
значение
имеет
самовоспитание школьников, упорная работа над
развитием у себя волевых качеств. Основное правило,
которое должен усвоить школьник – постепенность
развития волевых усилий и постоянство работы над
собой. Учитель должен знать, что и маленькие победы
над собой делают человека волевым. Необходимо
неуклонно воспитывать привычку строго следить за
собой, стараться преодолевать свои недостатки
(плохие привычки, лень, импульсивность и т.д.).

21. Проведение семинарского занятия

Вопросы для обсуждения
1. Проанализируйте
приведенный
ниже
отрывок из повести Николая Носова «Витя
Малеев в школе и дома» и ответьте на
следующий вопросы:
Правильно ли понимает Витя, что такое воля?
Какова
роль интереса в мобилизации
произвольной активности мальчика?
Что бы вы сделали, чтобы помочь Вите в
развитии воли?

22. Проведение семинарского занятия

«Самое главное, подумал я, это режим.
Спать буду ложиться пораньше. Вставать тоже буду пораньше и
повторять перед школой уроки. После школы буду играть часа
полтора в футбол, а потом на свежую голову буду делать уроки.
Так, значит, я подумал и пошел играть в футбол, перед тем, как делать
уроки. Я твердо решил играть не больше чем полтора часа, от силы два, но как только я попал на футбольное поле, у меня все из головы
вылетело и я очнулся, когда уже совсем наступил вечер. Уроки я опять
стал делать поздно, когда голова уже плохо соображала, и дал сам себе
обещание, что на следующий день не буду так долго играть. Но на
следующий день повторилась та, же история. Пока мы играли, я все
время думал: “Вот забьем еще один гол, и я пойду домой”, - но почемуто так получалось, что, когда мы забивали гол, я решал, что пойду
домой, когда мы еще один гол забьем. Так и тянулось до самого вечера.
Тогда я сказал сам себе: “Стоп. У меня что-то не получается!” И стал
думать, почему же у меня так получается. Вот я думал, думал, и
наконец мне стало ясно, что у меня совсем нет воли.

23. Проведение семинарского занятия

Т.е. у меня воля есть, только она не сильная, а совсем-совсем
слабенькая воля. Если мне надо что-нибудь делать, то я никак
не могу заставить себя это делать, а если мне не надо чегонибудь делать, то я никак не могу заставить себя этого не
делать. Вот, например, если я начну читать какую-нибудь
интересную книжку, то читаю и читаю и никак не могу
оторваться. Мне, например, надо делать уроки или пора уже
ложиться спать, а я все читаю... И вот то же самое с этим
футболом.
Не хватает у меня силы воли кончить вовремя игру, да и только!
Когда я все это обдумал, то даже сам удивился. Я воображал,
будто я человек с очень сильной волей и твердым характером, а
оказалось, что я человек безвольный, слабохарактерный. Я
решил, что мне надо развивать сильную волю. Что нужно
делать для этого? Для этого я буду делать не то, что хочется,
а то, чего вовсе не хочется.

24. Проведение семинарского занятия

Хочется идти играть в футбол - а я не пойду. Хочется почитать
интересную книжку - а я не стану. Решил начать сразу, с этого
же дня...
Наутро я встал - мне очень не хотелось делать зарядку, - но я всетаки сделал, потом пошел под кран обливаться холодной водой,
потому что обливаться мне тоже не хотелось. Потом
позавтракал и пошел в школу.
В этот день я решил в футбол не играть, а просто отдохнуть
часика полтора и тогда уже взяться за уроки. И вот после
обеда я стал отдыхать. Но как отдыхать? Просто так
отдыхать ведь не станешь. Отдых - это игра или какое-нибудь
интересное занятие. «Чем же заняться? - думаю я. - Во что
поиграть?» Потом думаю: «Пойду-ка поиграю с ребятами в
футбол». Не успел я это подумать, как ноги сами вынесли меня
на улицу.

25. Проведение семинарского занятия

Иду я по улице и вдруг думаю: «Стоп! Что же это я
делаю? Раз мне хочется играть в футбол, то не
нужно. Разве так воспитывают сильную волю?» Я
тут же хотел вернуться назад, но подумал: «Пойду
и посмотрю, как ребята играют, а сам играть не
буду». Пришел, смотрю, а там уже игра в самом
разгаре. Шишкин увидел меня, кричит: «Где же ты
ходишь? Нам уже десять голов насажали! Скорей
выручай!» И тут уж я сам не заметил, как ввязался в
игру. Домой снова вернулся поздно и думаю: «Эх,
безвольный я человек! С утра так хорошо начал, а
потом из-за этого футбола все испортил!»

26. Проведение семинарского занятия

2. Дайте
3.
4.
5.
6.
характеристику
воли
как
процесса
сознательного регулирования поведения.
Охарактеризуйте волевые действия.
Что такое волевое усилие и решительность?
Что относится к волевым качествам человека?
Расскажите об основных этапах развития воли у
ребенка.

27. Список литературы

1.
2.
3.
4.
5.
6.
Бассин Ф.В. Проблема «бессознательного». (О неосознаваемых
формах высш. нервной деятельности). – М.: Медицина, 1968.
Выготский Л.С. Собрание сочинений: В 6-ти т. Т. 2.: Вопросы
теории и истории психологии /Гл. ред. А.В. Запорожец. – М.:
Педагогика, 1982.
Дубровина И.В. Психология: Учебник для студ. сред. пед. учеб.
заведений / И.В. Дубровина, Е.Е.Данилова, А.М. Прихожан; под
ред. И.В. Дубровиной. – 3-е изд., стереотип. – М.: Издательский
центр «Академия», 2004.
Зимин П.П. Воля и ее воспитание у подростков. – Ташкент, 1985.
Иванников
В.А.
Психологические
механизмы
волевой
регуляции. – М., 1998.
Ильин Е.П. Психология воли. – СПб.: Питер, 2000.

28. Список литературы

Крутецкий В.А. Психология: Учеб. для учащихся пед. уч-щ. – 2-е
изд., перераб. и доп. – М.: Просвещение, 1986.
8. Кузин В.С. Психология / Под ред. Б.Ф. Ломова. Учебник. 2-е изд.,
перераб. и доп. М.: Высшая школа, 1982.
9. Маклаков А.Г. Общая психология: Учебник для вузов. – СПб.:
Питер, 2014.
10. Немов Р.С. Психологический словарь / Р.С. Немов. - М.:
Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2007.
11. Немов Р.С. Психология: Учеб. для студ. высш. пед. учебных
заведений: В 3 кн. – 3-е изд. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС,
1999. – Кн. 1. Общие основы психологии.
12. Павлов И.П. Полное собрание сочинений. Т. 3. Кн. 2. – М.: Изд.
АН СССР, 1952.
13. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. – СПб.: Питер,
1999.
7.

29. Список литературы

14. Смирнов А.Г. Практикум по общей психологии: Учебное пособие.
– М.: Изд-во Института психотерапии, 2022.
15. Тамезо М.В., Домашенко И.А. Атлас по психологии. - М., 1973.
16. Чхартишвили Ш.Н. Проблема воли в психологии // Вопросы
психологии. – 1967. - №4.