Коррекция дисграфии при нарушении письменной и связной речи у детей с ЗПР

1. Коррекция дисграфии при нарушении письменной и связной речи у детей с ЗПР

МОКУ С(К)ООШ №22 (VII вида)
Коррекция дисграфии при
нарушении письменной и связной
речи у детей с ЗПР
учитель русского языка и
литературы Иванова Л.Н.

2.

• Цель: изучение дисграфии и
организация коррекционной работы
по её устранению у учащихся с ЗПР

3. Актуальность темы

В последние годы значительно возросло количество
детей, встречающихся с различными трудностями
обучения в школе. Нарушение письма и чтения-одна
из самых назревших проблем в школьном обучении.
Актуальность
связана
с
необходимостью
своевременного проведения коррекционной работы
по устранению дисграфических ошибок, в особенности
у детей с ЗПР, как предотвращение возникновения
трудностей
в
усвоении
общеобразовательной
программы.
В
настоящее
время
является
общепризнанным, что между недоразвитием устной
речи и нарушениями письма и чтения у детей
существует тесная взаимосвязь.

4.

• Дисграфия и дислексия — два родственных
заболевания, что видно даже из сходства их
названий. Оба образованы от древнегреческих
корней («речь» и «письмо») с одинаковой
приставкой отрицания. Это неспособность (или
сложность) овладеть письмом при нормальном
развитии
интеллекта.
В
большинстве
случаев дислексия и дисграфия наблюдаются у
детей одновременно, хотя у некоторых они
могут встречаться и по отдельности.

5. У детей с ЗПР наблюдаются следующие виды дисграфии:

1) дисграфия на почве нарушения языкового анализа и
синтеза; нарушения письма связаны с
несформированностью процессов звукового анализа и
синтеза, нарушением анализа предложений на слова,
анализа текста на составляющие его предложения;
2) дисграфия, связанная с нарушением фонематического
распознавания; у детей с ЗПР чаще всего затруднена
дифференциация свистящих и шипящих, звонких и глухих,
твердых и мягких согласных;
3) оптическая дисграфия; в основе этого вида дисграфии
лежит нарушение зрительно-пространственного анализа
графических образов букв, определения их сходства и
различия.

6. Виды дисграфии

Артикуляторно-акустическая:
Лодка-водка, лак-рак, стол-штол
Акустическая:
Бублик-пуплик, зуб-суп, любит - лубит
Нарушения языкового анализа и синтеза:
На столе-настоле, наступила - на ступила
Аграмматическая:
Красивый сумка, летняя день, добрый бабушка
Оптическая (ошибки написания зрительно похожих
букв):
• Евгений-Звгений, дом-уом, радуга-гадуга
6

7. Виды дисграфических ошибок, выявленные в процессе анализа ученических работ.

• Ошибки звукового анализа.
• Пропуск гласных букв. (санки – снки, молоко – млко)
• Перестановка букв. (фрукты – фрутки, Суворов- Суровов)
• Перестановка при скоплении согласных. (двор – довр, кран – карн)
• Добавление лишней буквы. (дружно – дуружно)
• Разбавление гласной скопления согласных. (ноябрь – ноябарь)
• Ошибки фонематического восприятия.
• Парные звонкие и глухие согласные. (зима – сима)
• Лабиализованные гласные. (о – у: ручей – рочей; ё – ю: клюква –
клёква, самолёт – самолют)
• Сонорные: р – л (смелый – смерый), (сойка – солька)
• Свистящие и шипящие: с – ш (шишки – шиски), з – ж (железо –
зелезо), с – щ (щенок – сенок)
• Аффрикаты: ч – ц (грачи – граци), ц – с (курица – куриса)

8. Виды дисграфических ошибок, выявленные в процессе анализа ученических работ.

• Ошибки на уровне слов.
• Слитное написание слов, особенно служебных. (… ветки елии
сосны.)
• Не разделение в речи два самостоятельных слова. (всталосолнце)
• Смещение границы слова. (У деда Мороза. – У дедмо Рза.)
Ошибки при самостоятельном словообразовании.
(рука – рукища, хвост медведя – медведий)
(Навык словообразования будет совершенствоваться, если
предлагать детям заменять словосочетания одним словом (с
голубыми глазами – голубоглазый). И наоборот, заменять сложное
слово словосочетанием (самовар – сам варит)
• Ошибки на уровне предложений.
• Ошибки при согласовании. (большая белая пятно)
• Ошибки при управлении (на ветки деревьях)

9.

9

10. Навыки чтения как основа успешной учебной деятельности

• Чтение – это первый и основной навык, который
должен обязательно предшествовать обучению
письму. Если ученик плохо читает, у него обязательно
будет низкая грамотность. Успешное овладение
чтением способствует развитию словаря и
грамматического строя речи.
• Есть мнение, что когда чтению и письму детей учат
одновременно и параллельно (то есть в соответствии
с программой общеобразовательной школы), то
обычно получают стойкую дисграфию (часто вместе с
дислексией). Нарушается формирование того и
другого навыка.

11.

11

12. Нарушения связной речи у детей с ЗПР

• Особенности познавательной деятельности детей с ЗПР, их
психофизическое развитие изменяют процесс овладения ими
речевой функцией и определяют своеобразие их речевого
развития: ограниченность словаря, бедность грамматических
конструкций, затруднения при развёрнутом связном
высказывании.
• Несформированность связной речи является серьезным
препятствием для успешной учёбы. Только обладая хорошо
развитой связной речью, учащиеся могут давать развернутые
ответы на сложные вопросы школьной программы
последовательно и полно, аргументированно и логично излагать
свои собственные суждения; воспроизводить содержание
текстов из учебников, произведений художественной
литературы. Наконец, непременным условием для написания
изложений и сочинений является достаточно высокий уровень
развития связной речи школьника.

13.

Нередко учителя объясняют
дисграфические ошибки
личностными качествами
учеников: неумением слушать
объяснение учителя,
невнимательностью при письме,
небрежным отношением к работе
и др.
Такие учащиеся, имеющие
выраженные, по сравнению с
другими, особенности восприятия
и переработки информации, часто
остаются один на один со своими
трудностями, которые постепенно
перерастают в стойкую
неуспешность в учебной
деятельности, в том числе и в
письме.

14. Основные подходы к организации коррекционной работы для детей с ЗПР:

1. Сочетание коррекционного обучения с лечебно-оздоровительными
мероприятиями.
2. Учет индивидуальных и личностных особенностей детей. Работоспособность
у учащихся с ЗПР на занятии длится 15-20 минут.
3. Подбор заданий, максимально возбуждающих активность ребенка,
пробуждающие у него потребность в познавательной деятельности, требующих
разнообразной деятельности.
4. Использование многократных указаний, упражнений.
5. Повторное объяснение материала и подбор дополнительных заданий.
6. Коррекционный материал должен преподноситься небольшими дозами.
7. Переключение внимание ребенка с одного вида деятельности на другой в
процессе занятий.
8. Использование на занятиях красочного дидактического материала и игровых
моментов.
9. Проявление большого такта со стороны учителя. Доброжелательный тон,
поощрение его за малейшие успехи.
Важным моментом в организации системы коррекционно-развивающего
обучения является мониторинг, динамическое наблюдение за продвижением
ученика.

15. Корректирующие упражнения

«Пишем вслух»
Всё, что пишется, проговаривается пишущим вслух в момент
написания и так, как оно пишется, с подчеркиванием, выделением
звуков, на которые при произнесении в беглой речи говорящий
уделяет наименьшее внимание. Например: «НА стОле стОЯл
куВшин С мОлОком» (ведь на самом деле мы произносим «на
стале стаял куфшин с малаком»).
Для гласных звуков это любое безударное положение, для
согласных, например, позиция в конце слова, типа «зу*п», или
перед глухим согласным, типа «ло*шка». Важно отчетливо
проговаривать также конец слова, поскольку для дисграфика
дописать слово до конца трудно, и часто по этой причине
вырабатывается дописывать в конце слова неопределенное
количество закорючек, которые при беглом просмотре можно
принять за буквы
15

16. Задания, включаемые в учебный процесс.

• 1. Распознавание букв, обозначающих свистящие и
шипящие звуки.
• а) Инструкция:
• букву С подчеркни одной чертой;
• букву Ш подчеркни двумя чертами;
• букву Ч обведи в кружок;
• букву Щ зачеркни.
• ЛАССЖЬИРЗЖЛИТИЯВАРЧСИЛСВД
ЛБМАЛОПМНЫТКДТ
• КУФСЮРАШВФЧЯЕЪЩЧЯЙГНЬБЮЭ
ХЖПЧЦРСПНЩТВШБ

17. Задания, включаемые в учебный процесс.

б) Инструкция:
найди слова с шипящей;
отдели одно слово от другого;
найди другие слова.
БАШНЯБЛОНЯАПРЕЛЬНИККИПАРИС
ПАРИНАПЁРСТОКРЕПКОПЕРА
• ШИПУЧИЙОДОММАЛЫШПАЛАНДЫШ
АНХЩУПАЛЬЦЫЧИСЛОПУШКА

18. Упражнение «Корректурная правка» Это упражнение развивает узнавание и внимательность.

Для этого упражнения нужна книжка, скучная и с достаточно
крупным шрифтом. Ученик каждый день в течение пяти (не
больше) минут работает над следующим заданием: зачеркивает в
сплошном тексте заданные буквы. Начать нужно с одной буквы,
например, «а». Затем «о», дальше согласные, с которыми есть
проблемы, сначала их тоже нужно задавать по одной. Через 5-6
дней таких занятий переходим на две буквы, одна зачеркивается,
другая подчеркивается или обводится в кружочек. Буквы должны
быть «парными», «похожими» в сознании ребенка. Например,
наиболее часто сложности возникают с парами «п/т», «п/р», «м/л»
(сходство написания); «г/д», «у/ю», «д/б». Лучше, если текст не
будет прочитан. Все внимание необходимо сконцентрировать на
нахождении заданного облика буквы, одной или двух, – и работать
только с ними.
18

19. Цель: формирование зрительного представления о букве. Формирование способности быстрого схватывания одного и даже нескольких

Цель: формирование зрительного представления о букве.
Формирование способности быстрого схватывания одного и даже
нескольких слов.
"Перевёрнутый текст ". Страница обычного
текста поворачивается на 90,180, 270 градусов.
Ученик должен, двигая глазами справа налево,
прочитать текст.
• Цель: развивать умение видеть слова, написанные
разным шрифтом.
• "Деформированный текст".
• Дети выпал идут первый в пушистый школу
снег. У ребята них вышли в
руках на портфели улицу.

20. "Я знаю пять слов". Цель: развивать координацию движений; расширять словарный запас; находить нужные слова. Ход игры: ребёнок

"Я знаю пять слов".
Цель: развивать координацию движений; расширять словарный запас; находить
нужные слова.
Ход игры: ребёнок произносит ряд слов, одновременно с каждым словом ударяя мяч
об пол.
Правой рукой
Левой рукой
Двумя руками
Руками
поочередно
Я знаю пять слов со
звуком «С»
Я знаю пять
слов со звуком
«З»
Я знаю четыре
слова со
звуками «С» и
«З»
Я знаю пять слов со
звуком «С» и «З»
Салат-раз
Заяц-раз
Сахар-раз
Сова-раз
Сова-два
Зима-два
Зебра-два
Соль-два
Санки-три
Земля-три
сказка-три
Звезда-три
Самолёт-четыре
Зонт-четыре
зло-четыре
Змея-пять
Снег-пять
Зубы-пять
20

21. Любопытный. Цель: развитие фонематических представлений и воображения, развитие навыков структурирования предложений. Ход

Любопытный.
Цель: развитие фонематических представлений и воображения, развитие навыков
структурирования предложений.
Ход игры: педагог объясняет суть игры и показывает образец. Выбирается звук, на
который будут начинаться слова в предложении. Педагог задаёт вопрос и бросает мяч
ребёнку. Учащиеся должны ответить так, чтобы слова ответа начинались с заданного
звука.
Кто
Что
сделал
Кому
Что
Дима
дал
Другу
дневник
Соня
связала
сестре
свитер
Повар
приготовил папе
пирог

22. Цель: Цель: активизировать все анализаторы, принимающие участие в письменной речи; закрепить звукобуквенный анализ слов;

Цель: Цель: активизировать все анализаторы,
принимающие участие в письменной речи; закрепить
звукобуквенный анализ слов; различать гласные и
согласные.
Составь слова из
данных букв.
(л,к,ж,у,а)
(р,ы,б,а,к)
Лужа, жук, лук, уж, лак.
Рыба, бык, рак, бак,
краб, брак, рыбак

23. Цель: Цель: активизировать все анализаторы, принимающие участие в письменной речи; закрепить звукобуквенный анализ слов;

Цель: Цель: активизировать все анализаторы,
принимающие участие в письменной речи; закрепить
звукобуквенный анализ слов; различать гласные и
согласные.
Расшифруй слова и
назови одним словом.
а) п,и,к,а,т, т,ф,и,у,л,
б,и,и,т,н,о,к, г,а,о,п,и,с
б) ь,о,ч,н, ч,е,е,р,в, у,о,р,т,
н,е,д,ь
а) тапки, туфли, ботинки,
сапоги - обувь
б)ночь, утро, вечер, день сутки

24. Цель: Цель: активизировать все анализаторы, принимающие участие в письменной речи; закрепить звукобуквенный анализ слов;

Цель: Цель: активизировать все анализаторы,
принимающие участие в письменной речи; закрепить
звукобуквенный анализ слов; различать гласные и
согласные.
"Арабское письмо".
Записать слова, начиная с
правой стороны строчки и
наоборот, то есть задом
наперёд, при нормальном
чтении (слева направо)
слова должны читаться в
их естественном виде.
Начинать с коротких слов.
(карандаш, окно, книга,
домик)
школу в идут дети
(Дети идут в школу)

25. "Путаница". В сложных словах дети часто при чтении и письме пропускают или меняют местами буквы и слоги, укорачивают слово.

"Путаница". В сложных словах дети часто при чтении и письме пропускают или
меняют местами буквы и слоги, укорачивают слово. Выполняя это упражнение,
произнося бессмысленные слова, развиваем навык правильного чтения, т.к. это
сложнее, чем читать знакомое слово, которое дети могут прочитать по догадке.
Раздели слово ЧЕРЕПАХА на
ЧЕ-РЕ-ПА-ХА
слоги
Прочитай слово по слогам,
ХА-ПА-РЕ-ЧЕ
начиная с конца.
Прочитай слово, пропустив
РЕ-ПА-ХА
первый или несколько заданных
слогов
Прочитай слово по заданной
последовательности 2,4,1,3;
4,1,3,2
РЕ-ХА-ЧЕ-ПА,
ХА-ЧЕ-ПА-РЕ
25

26.

26

27.

27

28.

29. Методика работы с изографами

• 1. Рассматривание изографа и нахождение всех
букв, «спрятанных» в нём.
• 2. Визуальное определение предмета,
зашифрованного в изографе.
• 3. Составление слова
• 4. Называние букв и звуков слова – изографа
• 5. Определение гласных и согласных букв в слове
• 6. Составление предложения со словом-изографом
• 7. Составление других слов из слова-изографа

30. Игра морской бой

Работаем над ориентацией на плоскости, совершенствуем слоговой
анализ и синтез, формируем активный и пассивный словарь учащихся.
Детям предлагается игровое поле, на котором изображены корабли с
написанными на них слогами: учитель/родитель называет место на поле, а
дети отыскивают его и называют написанный на нем слог.
Если корабли называются в определенной последовательности, то из слогов
можно составить слова. Для этого названные слоги выписывают и формируют
слова.
Речевой материал:
Учитель/родитель:
Е-1, Д-7, А-9
Е-8, Ж-4
В-8
Б-4, К-7
К-5, А-7
З-5, А-1
Ж-7, Г-2, З-3
Ж-10, И-3
И-8, Д-3
Е-5, Б-6,
Г-10, Б-2
И-6, Д-9
Учащиеся:
ТАН, КА, ПИ = КАПИТАН
СКОЙ, МОР = МОРСКОЙ
ПОРТ
РЕГ, БЕ = БЕРЕГ
ЯК, МА = МАЯК
ПРО, ЛИВ = ПРОЛИВ
РАБ, КО, ЛИ- КОРАБЛИ
РОД, ГО- ГОРОД
СИР, БУК- БУКСИР
БУХ, ТА- БУХТА
РОМ, ПА- ПАРОМ
ШТУР, ВАЛ- ШТУРВАЛ
30

31.

• Таким образом, данные упражнения направлены не
только на коррекцию письменной речи, но и на
развитие высших психических функций: памяти,
внимания, восприятия, мышления, речи, на развитие
мелкой моторики, нормализацию эмоциональной
сферы. Дидактические упражнения расширяют
арсенал педагогических средств. У детей в игровой
форме формируются необходимые предпосылки для
успешного развития письменной речи, повышения
речевой культуры, расширения словарного запаса,
развития языкового чутья.

32.

Недоразвитие связной речи отрицательно
сказывается на организации свободного
общения детей, приводит к затруднениям
в развитии речемыслительной и
познавательной деятельности.
Своевременная и целенаправленная работа
по развитию связной речи будет
способствовать развитию мыслительной
деятельности, усвоению школьной
программы, улучшению межличностного
общения и социальной адаптации
обучающихся с ЗПР.
32

33. Использованная литература

1. Axутина, Т. В. Трудности письма и их нейропсихологическая диагностика [Текст]
/Т. В.Ахутина – Москва-Воронеж, 2001
2. Барылкина, Л.П., Матраева, И.П., Обухова, Л.А. Эти трудные согласные: Как помочь
ребенку с нарушениями процесса письма и чтения. [Текст] / Л.П. Барылкина, И.П.
Матраева, Л.А. Обухова –М.: Методическая библиотека, 2005.
3. Boлкова, Г.А., Илюк, М.А. Методика динамического обследования детей с нарушениями
речи [Текст] / Г.А. Волкова. – С.-П., 2002.
4. Корнев А. Н. Нарушения чтения и письма у детей. — СПб., 1997, 2003.
Лалаева Р. И. Нарушения чтения и пути их коррекции у младших школьников.— СПб.,
1998.
5. Лaлaева, Р.И. Логопедическая работа в коррекционных классах: метод. пособие для
учителя-логопеда. [Текст] / Р.И.
6. Лалаева. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2004.
Плешакова, Е.П. Русский язык: коррекционно – развивающие задания и упражнения.
[Текст] / Автор-составитель Е.П. Плешакова. – Волгоград: Учитель, 2008
6. Тoкарева, О.А. Расстройства чтения и письма (дислексии и дисграфии) // Расстройства
речи у детей и подростков [Текст] / Под ред. С.С. Ляпидевского. – М.: Просвещение, 1999.
7. Плешакова, Е.П. Русский язык: коррекционно – развивающие задания и упражнения.
[Текст] / Автор-составитель Е.П. Плешакова. – Волгоград: Учитель, 2008
33

34.

Благодарю за
внимание!
34