Коррекция речи детей с ЗПР на предметных уроках

1. Коррекция речи детей с ЗПР на предметных уроках

1

2. Обучаемость детей с ЗПР

• Легкость с которой ребенок овладевает
знаниями зависит от многих особенностей
его познавательной деятельности и
личности в целом, и прежде всего от того,
как изменяется продуктивность при
решении тех или иных интеллектуальных
задач в сотрудничестве со взрослым.
2

3. Восприятие инструкции детьми с ОВЗ

норма
ЗПР
Ребёнок с
нарушением
интеллекта
• Внимательно выслушивает однократное
предъявление инструкции
• Не выслушивает инструкцию до конца,
требуется несколько повторений
• Для выполнения инструкции требуется
несколько предъявлений.
3

4. Возможность планирования своей деятельности

Норма развития
ЗПР
• Самостоятельно
планирует свою
деятельность по
выполнению
задания
• Выстраивает план
действий с
незначительной
помощью
педагога
Ребёнок с
нарушением
интеллекта
• Может
планировать свою
деятельность на
основе
постоянной
помощи педагога
4

5. Выполнение задания

Норма развития
• Выполняет
самостоятельно
ЗПР
• Выполняет с
незначительной
помощью на
каком-либо этапе
Ребёнок с
нарушением
интеллекта
• Выполняет с
опорой на
несколько видов
помощи педагога
(отказывается от
выполнения)
5

6. Общие принципы работы по развитию речи детей с ЗПР

• коммуникативная направленность
обучения
• единство развития речи и мышления
• мотивация языковой и речевой
деятельности
• формирование чувства языка и опора на
него в учебной деятельности
• взаимосвязь устной и письменной речи в
процессе их развития
6

7. Общие требования к подаче материала при работе с детьми с ЗПР.

• Дозированное содержание
• Дробная подача
• Речь учителя проста по семантике и по
синтаксису
• Речь учителя интонационно оформлена,
выразительна
• Вопросы должны быть точно сформулированы.
7

8.

• Следует обсуждать правильность и
неправильность ответов
• Способ подачи материала адресуется всем
анализаторам: слуховому, зрительному,
тактильному, двигательному
• Справочные материалы находятся в
пределах досягаемости столько, сколько
это необходимо
• Ведущим направлением обучения детей с
ЗПР является осознание учителем того места,
в системе знаний ребёнка о жизни, которое
займет изучаемый материал.
8

9.

• Детей надо учить учиться
• Умеренность в использовании наглядности и
эмоциональной окраски
• Грамотная организация рабочего пространства
• Материал чётко структурируется учителем
• Соблюдается алгоритм урока
• Помощь в ориентировке в дидактическом
комплексе (учебник, таблицы)
• Практическая деятельность должна быть
организована на самых разных уровнях.
• На всех уроках должно быть достаточное количество
тренировочных упражнений.
9

10. Помоги своей памяти:

Слова с ЦЫ
Цыган встал на цыпочки и цыкнул на
цыплёнка: «Цыц!»
Слова с ЦИ
Все остальные.
Только «ЦЫ» пиши в конце слов:
•Птицы
•Птенцы
•Молодцы
•Отцы и др.
Имена прилагательные на «ЦЫН» и
«ЦЫЙ»
Это правильные слова:
пишутся так, как
слышатся.
Это неправильные слова:
пишутся не так, как
слышатся
10

11.

Из
математики
Из русского
языка
Имена людей
Спорт
Вокзал
Школа
грамм
килограмм
миллиметр
сумма
грамматика
единственное
множественное
суффикс
Анна
Алла
Инна
Кирилл
Геннадий
хоккей
теннис
бассейн
пассажир
перрон
класс
коллектив
суббота
группа
рассказ
11

12. Правописание а и о в приставках

а
за, на, над
о
Все остальные
приставки
В словах:
прадедушка
прабабушка
правнук
12

13. Индивидуальные приёмы работы с ребёнком с ЗПР

Приём «Одного задания»
«Пример»
«Делай вместе со мной»
«Столько, сколько может»
«+ чуть-чуть»
«Предупреждение утомления»
«Избегание крайностей»
13

14. Мнемотехника

14

15.

15

16. Коррекционная направленность обучения детей с ЗПР - прежде всего, это коррекционная направленность урока.

Она определяется:
• предметом, программным содержанием материала;
• составом и возрастом учащихся
• их типологическими и индивидуальными особенностями.
Заключается в:
• наличии коррекционных задач урока;
• работе над развитием отдельных психических процессов
(внимания, речи, мышления, памяти)
• соблюдении требований к наглядности;
• ·выполнении всех санитарно-гигиенических требований.
16

17.

Чему я буду
учить?
Какими
путями я
пойду к цели?
Для чего
ребёнку
нужно то,
чему я буду
учить?
17

18. Коррекционная задача должна быть сформулирована четко:

• Коррекция вербальной памяти на основе
упражнений в запоминании
• Наращивание объёма последовательного
запоминания вербального материала
• Коррекция мыслительных операций на
основе упражнений в родовидовом
обобщении или классификации.
• Коррекция зрительного внимания и памяти
на основе упражнений в целенаправленном
запоминании.
18

19. Воспитательная задача может звучать как:

• Воспитание положительной учебной
мотивации
• Воспитание потребности в общении
• Воспитание эмоциональной отзывчивости
• Воспитание стремления к
бесконфликтному диалогу
• Воспитание безконфликтного
взаимодействия в паре, группе
• Воспитание умения принимать помощь
взрослого
19

20. Лексическая работа на предметных уроках:

Расширение пассивного
словарного запаса
Активизация словаря
Включение усвоенной
лексики в речь детей
20

21. Работа с терминами (1)

В зависимости от предмета и класса обучения:
• Прочтение и повторение его
• Подстановка в слово - термин пропущенных
букв (от 1 до нескольких)
• Зрительные и слуховые диктанты (когда термины
записывают под диктовку или запоминают с
доски, а потом записывают по памяти)
• Объём зрительного диктанта должен
постепенно наращиваться.
21

22. Работа с терминами (2)

• установление соответствий между термином и
расшифровкой,
• подстановка пропущенных слов- терминов в
предложение
• поиск ошибок в предложенном детям задании (ошибки
в виде пропуска термина, его замены)
• упражнения на избирательное запоминание
(Например: «Прослушайте ряд терминов, запомните только
те, которые имеют отношение к строению клетки»
(биология) .
• тестовые задания
22

23. Работа с терминами (3)

• выбор карточек с подходящими к теме терминами
• запись терминов по заданию ( учитель определяет
тему, а дети записывают все термины по ней, которые
припоминают)
• припоминание терминов, группируя их на различных
основаниях ( например, на букву «к»)
• можно предложить детям придумать самостоятельно
способы запоминания того или иного термина.
• терминологические кроссворды
• объединение с помощью учителя терминов в группы (по
разным основаниям).
23

24.

24

25.

25

26. Усвоение традиционных написаний.

Уярчение по аналогии.
26

27.

27

28. Усвоение традиционных написаний.

Заучивание
обобщённым
способом.
28

29. Ваш пропуск, слово.

Парные согласные в корне
слова перед другими
согласными надо проверять.
29