Современные воспитательные технологии

1. Современные воспитательные технологии

2.

Воспитательная
технология –
совокупность форм, методов, способов,
приемов обучения и воспитательных
средств, позволяющего достигать
поставленные воспитательные цели.
Это один из способов воздействия на
процессы развития, обучения и воспитания
ребенка.

3.

Воспитательные технологии как
одно из средств воспитания позволяют
получить определённые результаты:
позитивный социальный опыт
учащихся – опыт взаимодействия,
общения, совместной деятельности.

4. Что необходимо учитывать при выборе воспитательных технологий?

Соответствие технологии концепции воспитания,
реализуемой в образовательной организации.
Системную совместимость технологии с
воспитательным процессом школы.
Достаточную управляемость, наличие
диагностического инструментария.
Наличие данных об опыте других
образовательных организациях.

5. Технологии воспитания:

технология проектного обучения;
личностно-ориентированная технология;
технология здоровьесберегающая;
технология учебной деловой игры;
технология КТД И. П. Иванова;
технология проведения учебных дискуссий;
Тьюторство – технология педагогической поддержки;
технология создания ситуации успеха;
шоу-технологии;
ситуативные технологии.

6. Групповые технологии

Особенности организации:
деление на группы;
каждая группа получает определённое задание;
возможность учесть и оценить вклад каждого;
состав группы непостоянный и подбирается с
учётом возможности участников.

7. Шоу - технологии

3 части действия:
Запуск.
Задания – конкурсы.
Финал.
3 основных психологических механизма:
Эмоциональное заражение.
Соревновательность.
Импровизации.

8. Деловая игра

Этап подготовки:
Разработка игры.
Постановка проблемы, целей.
Групповая работа над заданием.
Анализ и обобщение.
Рефлексия – оценка и самооценка работы.

9. Тренинг общения

Тренинг общения – форма педагогической работы, имеющая
цель – создание у учащихся средствами групповой
практической психологии различных аспектов
позитивного педагогического опыта (опыта
взаимопонимания, опыта общения, опыта поведения в
проблемных школьных ситуациях).
Структура тренинга общения имеет 3 блока:
Разминка (упражнения на «разогрев»).
Основная часть: работа над проблемой.
Итоговая рефлексия.

10. Ситуативные технологии

Групповая проблемная работа – это работа с вербальным (словесным)
поведением школьников в проблемной ситуации. Её цель –
разработка, принятие организационных решений, прояснение,
обсуждение.
Они разрабатываются и применяются в связи с определёнными
обстоятельствами: например, в классе регулярно возникают ссоры
между детьми.
Воспитатель специально выстраивает технологию “ситуацию анализа
очередной ссоры”:
1. задаёт участникам ссоры вопросы, позволяющие каждому из них
описать суть происходящего;
2. даёт “пострадавшей стороне” понять, что он (воспитатель) понимает
его ситуацию;
3. выводит поссорившихся на размышления о том, почему произошла
ссора;
4. обсуждает с детьми пути решения произошедшего.

11. Технология коллективно-творческих дел (И.П. Иванов)

Это эффективная технология воспитания и развития
учащегося, основанная на позитивной
деятельности, активности, коллективном
авторстве и положительных эмоциях.
Этапы КТД:
Совместное решение о проведении дела
Коллективное планирование.
Коллективная подготовка.
Проведение дела.
Коллективный анализ и обсуждение последействий.
Результат.

12.

Виды коллективных дел:
Трудовые КТД (пример: “Трудовой десант”)
Интеллектуальные КТД (пример: “Брейн-ринг”)
Художественные КТД (пример: художественноэстетическое творчество)
Спортивные КТД (пример: “Спартакиада”)
Экологические КТД (пример: забота о живом
мире природы)

13. Здоровьесберегающие технологии:

это системный подход к обучению и воспитанию,
направленный на сохранение здоровья учащихся;
создание благоприятного психологического климата на
уроке;
охрана здоровья и пропаганда здорового образа жизни;
применение здоровьесберегающей и оздоровительной
технологий, которые направлены для сохранения
физического и психического здоровья ребенка и
обучения навыкам сохранения его (физкультминутки,
цветотерапия, гимнастика для глаз, правила здорового
питания, инсценировки по профилактике болезней,
обеспечение двигательной активности: пешие и
велосипедные походы, посещение катка, семейные
спортивные праздники и т.д.).

14. Создание ситуации успеха (А.С. Белкин):

С психологической точки зрения успех – это переживание
состояния радости, удовлетворение оттого, что результат,
к которому стремилась личность в своей деятельности,
либо совпал с ее ожиданиями, надеждами, либо превзошел
их. На базе этого состояния формируются новые, более
сильные мотивы деятельности, меняются уровни
самооценки, самоуважения.
С педагогической точки зрения успех – это достижение
значительных результатов в деятельности, как отдельно
взятой личности, так и коллектива в целом.

15.

Ситуация успеха – это такое целенаправленное,
организованное сочетание условий, при котором создается
возможность достичь значительных результатов в
деятельности, это результат продуманной,
подготовленной стратегии, тактики.

16. Алгоритм создания ситуации успеха (А.С. Белкин «Ситуация успеха. Как ее создать?»)

Успех в учении – единственный источник внутренних сил
ребенка, рождающий энергию для преодоления
трудностей, желания учиться.
1.Мотивационный этап, или установка на предполагаемую
деятельность. Педагог ставит перед собой задачу
сформировать у учащегося стремление как можно
успешнее выполнить учебное задание, ощутить себя
«творцом обстоятельств». Преодолеть трудности, которые
могут встретиться в ходе работы, другими словами,
формирует мотив достижения успеха.

17.

2. Организационный этап, или обеспечение деятельности. Задача
педагога – обеспечение учащегося заданием, которое учитывало бы
его индивидуальные способности и доставило бы ему удовольствие в
ходе выполнения работы. На данном этапе ситуацию успеха можно
рассматривать как частный случай проблемного обучения.
Методами решения задачи будут:
Организационный контроль (начало работы, паузы, окончание работы);
Содержательный контроль (консультации по содержанию);
Интеллектуальное и эмоциональное стимулирование учащихся.
3. Результативный этап, или сравнение предполагаемой оценки с
реальной. Перед педагогом стоит задача организовать работу таким
образом, чтобы обратить результат предыдущей деятельности в
эмоциональный стимул, в осознанный мотив для выполнения
следующего учебного задания. Для этого обучающийся должен
осознать и проанализировать результат, полученный им на
предыдущих этапах деятельности. Ребенок ждет, что оценят не только
итог, но и его усилия в процессе деятельности.

18. Технологические операции создания ситуации успеха:

Снятие страха – помогает преодолеть неуверенность в
собственных силах, робость, боязнь самого дела и оценки
окружающих. “Мы все пробуем и ищем, только так может что-то
получиться”. “Люди учатся на своих ошибках и находят другие
способы решения”. “Контрольная работа довольно легкая, этот
материал мы с вами проходили”.
Авансирование успешного результата – помогает учителю
выразить свою твердую убежденность в том, что его ученик
обязательно справиться с поставленной задачей. Это, в свою
очередь, внушает ребенку уверенность в свои силы и возможности. “У
вас обязательно получиться”. “Я даже не сомневаюсь в успешном
результате”.
Скрытое инструктирование ребенка в способах и формах
совершения деятельности – помогает ребенку избежать
поражения, достигается путем намека, пожелания. “Возможно,
лучше всего начать с…..”. “Выполняя работу, не забудьте о…..”.

19.

Внесение мотива – показывает ребенку ради чего, ради кого
совершается эта деятельность, кому будет хорошо после
выполнения. “Без твоей помощи твоим товарищам не справиться…”
Персональная исключительность – обозначает важность усилий
ребенка в предстоящей или совершаемой деятельности. “Только
ты и мог бы….”. “Только тебе я и могу доверить…”. “Ни к кому,
кроме тебя, я не могу обратиться с этой просьбой…”
Мобилизация активности или педагогическое внушение –
побуждает к выполнению конкретных действий. “Нам уже не
терпится начать работу…”. “Так хочется поскорее увидеть…”
Высокая оценка детали – помогает эмоционально пережить успех
не результата в целом, а какой-то его отдельной детали. “Тебе
особенно удалось то объяснение”. “Больше всего мне в твоей работе
понравилось…”. “Наивысшей похвалы заслуживает эта часть твоей
работы”.

20. Условия реализации воспитательных технологий

Закрепление идеи технологий воспитательной работы в
педагогической культуре.
Вхождение идеи и феномена воспитательных технологий
в организационную культуру школы как предмета
инновационной работы, как предмета текущей
управленческой работы, как распространения передового
опыта.
Владение технологиями воспитания как личная
профессиональная ценность и, соответственно, как
критерий оценивания своего профессионализма.