Воспитательные технологии

1. Воспитательные технологии

900igr.net

2.

«Технология» от греческого techne – искусство, мастерство,
умения; «логия» – наука.
Технология – это совокупность приемов,
применяемых в каком – либо деле,
мастерстве, искусстве.
Технология – это одновременно система
совокупности знаний, умений, навыков,
методов, способов деятельности и алгоритм,
научная разработка решения каких-либо
проблем.

3.

Педагогическая технология –
это прикладная педагогическая
дисциплина, обеспечивающая реальное
взаимодействие педагога с детьми как
решающий фактор взаимодействия
детей с окружающим миром,
посредством тонкого психологически
оправданного «прикосновения к
личности», искусством которого
владеет педагог.
Н.Е.Щуркова
3

4.

Воспитательная технология –
это совокупность и строгая
последовательность реализации
форм, методов, приемов и средств
воспроизведения теоретически
обоснованного процесса
воспитания, позволяющего
достигать поставленные
воспитательные цели.
4

5. Воспитательные технологии -

Воспитательные технологии это одно из средств воспитания, система научно
обоснованных приемов и методик, способствующих
установлению таких отношений между субъектами
процесса, при которых в непосредственном
контакте достигается поставленная цель –
приобщение воспитуемых к общечеловеческим
культурным ценностям.

6.

Воспитательные технологии как одно
из средств воспитания позволяют
получить определённые результаты:
позитивный социальный опыт
учащихся – опыт взаимодействия,
общения, совместной деятельности.

7. Что необходимо учитывать при выборе воспитательных технологий?

• Соответствие технологии концепции воспитания,
реализуемой в учреждении.
• Системную совместимость технологии с
воспитательным процессом школы.
• Достаточную управляемость, наличие
диагностического инструментария.
• Наличие данных об опыте других
образовательных учреждений.

8. Основные факторы, определяющие цели воспитания воспитательных технологий

Идеология и политика государства
Требования господствующего класса
Потребности развития общества
Темпы социального и научно-технического
прогресса
• Уровень развития педагогической науки и
практики
• Возможности учебно-воспитательных заведений

9. В основе целеполагания сегодня принято иметь:

• Общечеловеческие ценности (истина,
милосердие, гуманистическое мировоззрение, свобода и
права личности, самообразование и самовоспитание,
общение и сотрудничество…)
• Общенациональные ценности (Россияпатриотизм, восстановление и процветание, достойная и
духовно богатая жизнь, история и культура России,
социальная компетентность…)
• Местные ценности

10. В основе целеполагания сегодня принято иметь:

• Ценности профессионального характера (в
старших классах)
• Традиционные ценности школы
• Личностные ценности и воспитательные
ценности преподавателей

11. Каковы гарантированные цели воспитательных технологий?

• Формирование поведения ученика (вежливость,
организованность, дисциплинированность…)
• Формирование черт личности (честность,
порядочность, заботливость…)
• Развитие глубинных качеств личности
• Создание условий для развития личности
(характер деятельности, общения, поведения…)

12. Тубельский А.Н. и Поляков С.Д. утверждают:

• Целью воспитательных технологий д.б.
создание условий для развития личности и
коллектива.
• А изменения качеств личности мы получаем в
качестве эффектов такого целенаправленного
создания условий.
• Например, технологично формируем творческую атмосферу, а
в качестве эффектов получаем качества доброжелательности,
ответственности, дружелюбия и пр.

13. Признаки технологий воспитания:

Конкретность целей
Алгоритмичность способов действий
Соответствие способа действий целям
Наличие средств и способов фиксации результатов
Возможность повторения
Технологии должны включать в себя относительно массовые,
известные способы работы
• В способах должна быть некая устойчивость, типичность.

14. Компоненты воспитательной технологии

• Субъект-объектный компонент - основной
в модели воспитательной технологии. Под
ним понимается лицо или группа лиц,
осуществляющих воспитание, а также лицо
или группа лиц, в интересах которых
организуется воспитательное
взаимодействие.
• Направленность воспитательной технологии
в ее модели представляется целевым
компонентом, содержание которого
формируется на этапе целеполагания.
• Содержательный компонент (личностные
14
качества должны быть сформированы у

15. Компоненты воспитательной технологии

• Весьма важным в модели воспитательной
технологии является деятельностный
компонент (включает определенную систему
форм, методов, приемов и средств
воспитательного взаимодействия).
• Заключительным компонентом модели
воспитательной технологии выступает
результативный компонент (степень
достижения поставленных целей воспитания,
определяется с помощью диагностических
методик).
15

16. Поляков С.Д. выделяет следующие технологии воспитания:

Шоу-технологии (конкурсы, соревнования, КВН и пр.)
Технология КТД
Технология тренингов общения
Технология групповой проблемной работы (дискуссии,
ситуации и пр.)
• Технология «информационного зеркала»
• Технология индивидуального диалога «педагогвоспитатель»

17. Технология КТД

• А.С. Макаренко: «Коллектив!»
• И.П. Иванов: «Творческий коллектив»
• КТД -это не добавление к воспитательным
делам (трудовым, спортивным,художественным,
познавательным…), а
способ организации этих самых дел

18. Технология КТД- 6 стадий #

• Предварительная работа или стартовая беседа
• Коллективное планирование, разработка
(команды, бригады, экипажи… «мозговой
штурм», «заговоры»--- «совет»)
• Коллективная подготовка КТД
• Коллективное проведение КТД
• Коллективный анализ, итоги (разговор по кругу,
«время на шум», анкеты-стенгазеты)
• Стадия ближайшего последействия (фиксация
наблюдением, анкеты-опросники)

19. Отличия традиционного КТД от личностно-ориентированного КТД

Отличия традиционного КТД от личностноориентированного КТД
Этап в организации
Традиционное КТД
Личностно-ориентирован.
КТД
Коллективное
целеполагание
Социальные основания
выбора дела
Дело как потенциал
личностного развития
Коллективное планирование Акцент на групповой работе,
групповом вкладе
Акценты на индивидуальные
вклады, на авторство идей
Коллективная подготовка
Акцент на дружной
групповой работе
Акценты на добровольность
принятия ролей, их
индивидуализирован-ность
Проведение КТД
Участие групп, команд,
реализация общего плана
Возможности для личного
участия

20. Формы воспитания

это организационная сторона этого
вида педагогической
деятельности, раскрывающая
определенные состав и
группировку воспитуемых,
структуру воспитательных
мероприятий, место и
продолжительность их
проведения.
20

21. Формы проведения КТД

Схема «бой» (КВН)
«Защита» (профессии, вида спорта)
«Эстафета»
«Путешествие» (задание по станциям)
«Ролевые игры» (пресс- конференции -шуточные
карнавалы)
• «Калейдоскоп» (непредсказуемая смена
событий, образов)
• «Звезда» (движение по лучам к финишу с
выполнением заданий)

22. Групповые технологии

Особенности организации:
• деление на группы;
• каждая группа получает определённое задание;
• возможность учесть и оценить вклад каждого;
• состав группы непостоянный и подбирается с
учётом возможности участников.

23. Принципы творческого дела

• Состязательность
• Игра
• Импровизация
Выбор содержания КТД:
• Цели воспитания
• Возраст участников
• Актуальность для коллектива

24. Шоу – технологии «Звёздный час», КВН

Три обязательных признака:
• Деление участников на выступающих
(«сцена») и зрителей («зал»)
• Соревновательность на сцене
• Заготовленный сценарий
• Т.е. к шоу-технологиям не относятся
концерт, новогодний огонёк, КТД

25. Шоу – технологии

ЦЕЛИ:
• для «зала»-опыт эмоционального
реагирования в культурных формах
• для «сцены»-опыт индивидуальной и
коллективной публичной
соревновательности
ЭФФЕКТЫ: например, сценические,
организаторские, юмористические
способности…

26. Шоу – технологии

Структура шоу:
• Подготовка- режиссёрская, техническая
(организатор или актив).
• Реализация -базируется на основе
соревновательности, импровизации, играх.
• Анализ итогов (организатор, актив).
3 основных психологических механизма:
• Эмоциональное заражение.
• Соревновательность.
• Импровизации.

27. Подготовка Шоу

• «Сцена»:
-принцип отбора участников
-сбор участников
-настрой на участие
формирование команд
-домашнее задание
-помощь в подготовке участникам
• Ведущие: решение о ведущем, разработка
программы и образа ведущего, репетиция
ведения

28. Подготовка Шоу

• «Зал»:
-способ формирования «зала»
-структура «зала»
• настрой «зала»
• введение специальных правил для зала
(что позволено, что приветствуется;
символика участия),
• -роль «зала» в шоу, задания, участие.

29. Подготовка Шоу

• Оценивание:
-что и как оценивается (критерии),
-кто и когда (жюри, зал, ведущий…),
-техника оценивания (бланки, карточки, таблицы,
жетоны…),
-способы, формы предъявления оценок,
-награждение.
• Оформление:
-что: сцена, зал, место жюри, вход в зал…
- зачем: создать настроение на шоу,
- как и кто.

30. Шоу – технологии

Три части этапа реализации шоу:
1. Запуск: создать настрой, обозначить цель на
эмоциональном уровне, представить всех,
заявить правила.
2. Основная часть: задания, конкурсы,
взаимодействие команд, участие зала. Законы
сценического действия: завязка, развитие,
конфликт, кульминация, развязка.
3. Финал: итоги, награждение. И смягчить
соревновательность- «объединить сцену»,
«объединить сцену и зал»-общая песня, хоровод
и т.п.

31. Тренинг общения

«Тренинги общения являются средством
педагогической работы в той мере, в какой они
НЕ претендуют на специальные
психотерапевтические цели, т.е. на лечение и
коррекцию психологических дефектов
личности»
Поляков С.Д.
«Тренинги общения- есть форма педагогической
работы, имеющая цель: создание у ребят средствами
групповой практической психологии различных
аспектов позитивного коммуникативного опыта,
опыта общения (обращения, взаимоузнавания,
взаимопонимания, поведения в различных
ситуациях и пр.)».

32. Тренинг общения

В тренинге происходят не личностные
изменения, а получение
определённого социального опыта.
Цель тренинга: позитивный опыт
общения.
Возможные эффекты: изменение
отношений с педагогом, друг с
другом…

33. Тренинг общения

Структура тренинга общения
имеет 3 блока:
Разминка (упражнения на
«разогрев»).
Основная часть: работа над
проблемой.
Итоговая рефлексия.

34. Тренинг общения

1. Расположение участников- КРУГ:
-равенство участников
-увеличение взаимного эмоционального
заражения
-удобство отслеживания хода тренинга.
2. Позиция ведущего- «на равных»:
-расположение в общем кругу
-подчинение общим правилам тренинга
-отсутствие права на итоговое суждение

35. Тренинг общения

Правила участников:
Участвуют все
- «Здесь и теперь»
- «Я- сообщения»
- Правило обратной связи (право
оценки своих действий, мнения о
себе, попросив об этом)
-

36. Тренинг общения

Рефлексия:
Вспомнить все части и
упражнения тренинга
- - «Я-сообщения»: «Я понял, что…»,
«Я почувствовал, что…»,
«Я думаю, что…»
- ПРИ этом действует магическое
слово-правило: «Пропускаю»
-

37. Технологии воспитывающих ситуаций.

• Ситуации творчества.
Творчество есть высшая форма активности и
самостоятельной деятельности человека.
Творчество характеризуется:
-его конечным результатом
-самим процессом творчества

38. Ситуации творчества.

Караковский В.А. выделяет два пути
развития творческой личности:
1) не мешать развиваться творческим
потенциям детей, дать свободу для
проявления их креативности;
2) учить творчеству так же, как учим мы
нравственности, т.е СОЗДАВАТЬ
СИТУАЦИИ, где необходимо действовать не
по заученным правилам и стереотипам, а
творчески.

39. Ситуации творчества.

Ситуацию можно считать творческой, если
какие-то её характеристики:
-снижают или снимают психологические
барьеры на пути креативного поведения
личности;
-уменьшают значимость внешней оценки;
-убирают страх показать себя не таким, каким
привыкли считать окружающие;
-снижают гиперответственность.

40. 4 типа творческих ситуаций.

Ситуации заботы
Ситуация соревнования
Игровые ситуации
Исследовательские
ситуации

41. Ситуации творчества.

Возможно ли стимулирование творчества
школьников нетворческим учителем?
Копосова М.В. Отвечает «да»,
отталкиваясь от характеристик «сотворческого»
поведения учителя.
1)- обеспечение доброжелательной атмосферы
общения;
2)- «заражение» интересом, азартом, интригой;
3)- отказ от категорических оценок;
4)- поддержка оригинальных идей;
5)- поддержка индивидуального, нестандартного
стиля самовыражения учащихся.

42. Ситуации творчества.

Творческое начало в человеке имеет как
минимум 2 составляющие:
1)- творческую мотивацию («разрешение себе
творить»),
2)- творческие умения.
Основные средства развития творческой мотивации:
-творческие ситуации,
- творческое поведение лидеров ситуаций, - традиции
творческого поведения в группе, коллективе,
- доброжелательно -стимулирующая атмосфера.

43. Ситуации творчества.

Основные средства развития творческих
умений:
- развитие воображения и мышления,
желательно- нестандартного,
- «погружение» в различные ситуации
творчества,
- творческая атмосфера и
доброжелательность, вера в успех,
авансирование доверия.

44. Ситуации выбора

1)ситуации выбора деятельности
(учебной, внеклассной, и пр.),
2)ситуации выбора общения
(деловое-межличностное, одноразновозрастное).
3)ситуации выбора позиции,
4)ситуации выбора социальной роли
(лидер, организатор, исполнитель).

45. Ситуации выбора

деятельности хорошо
иллюстрируются технологией
коллективной творческой деятельности:
шесть стадий КТД позволят «проиграть»
алгоритм коллективного выбора
предстоящей деятельности. Можно также
использовать схему сбора коллективного
планирования, или выбора на уроке
способов решения задачи или
доказательства гипотезы.

46. Ситуации выбора

общения. Для
педагога необходимо хорошо
представлять стили и модели
общения, обладать педагогическим
тактом и уметь выстраивать логику
основных этапов общения. Что
касается детей, то для них наиболее
эффективными являются
специальные упражнения /тренинги
на развитие навыков эмпатии,
общения, взаимодействия.

47. Ситуации выбора

позиции. Их можно
проиллюстрировать игрой-дискуссией
«Калоши счастья», или «Да-Нет-Не знаю», а
также- решением т.н. дилемм Кольберга.
Американский педагог Л.Кольберг считал, что
необходимо формировать «моральное
сознание» личности через инициирование и
обсуждение с детьми разнообразных ситуаций
(реальных и вымышленных), требующих
личного нравственного выбора и решения. Он
считал, что моральное сознание личности,
понимание того, что надо сделать, а от чего
следует отказаться,- понимание этого является
важнейшим фактором активности личности,
позволяющим не идти на компромисс со своей
совестью, не подчиняться требованиям извне,
если человек сомневается в их правильности.

48. Ситуации выбора

социальной роли.
Это игровые ситуации, в которых
ставится групповая задача, и в
процессе её решения естественным
путём выделяются лидеры и
исполнители.

49. Ситуации успеха

Именно успех является позитивным
стимулом дальнейшего продвижения
ребёнка в том или ином направлении.
«Если ребёнку удастся добиться успеха в
школе, у него есть все шансы на успех в
жизни…» Глассер У.
Ситуация успеха- это субъективное
переживание удовлетворения от процесса
и результата самостоятельно выполненной
деятельности.

50. Ситуации успеха

Общий технологический алгоритм
ситуации успеха:
создание атмосферы доброжелательности
снятие страха перед предстоящей
деятельностью,
авансирование успешного результата,
внесение мотивации в предстоящую
деятельность,
скрытое инструктирование о способах и
формах деятельности,
выделение персональной исключительности,
выражение педагогического внушения,
оценка детали.

51. Ситуации успеха

Создание атмосферы доброжелательности.
Подбадривающие слова и мягкие интонации,
мелодичность речи и корректность обращения,
открытая и доброжелательная мимика в
сочетании с благоприятным психологическим
фоном помогают ребёнку справиться с
поставленной задачей. Например, начиная урок,
можно сказать: «Я рад нашей встрече… сегодня
особенный день… предстоит интересная
работа… каждый сегодня сделает маленькое
открытие…» и т.п.

52. Ситуации успеха

Снятие страха перед предстоящей
деятельностью.
Это важно, чтобы ученик преодолел неуверенность в
собственных силах, робость и боязнь самого дела,
оценки окружающих. Можно использовать фразы:
«Для тебя это просто, но если не получится…», «Мы
все пробуем и ищем, только так может что-то
получиться…», «Не ошибается лишь тот, кто ничего
не делает…». Такая предупредительная мера снимает
с ребёнка зажим, он становится более раскованным и
уверенным, смелее реализует свои потенциальные
возможности, действительно понимая, что попыткане пытка.

53. Ситуации успеха

Авансирование успешного результата.
Этим приёмом дополняется приём снятия
страха. Например, слова: «При твоих
способностях…», «Ты наверняка
справишься…». Так учитель выражает
свою твёрдую убеждённость в том, что его
ученик обязательно справится, преодолеет
трудности. Такая позиция педагога
внушает ребёнку уверенность в самом
себе, своих силах и возможностях.

54. Ситуации успеха

Внесение мотивации в предстоящую деятельность.
Т.е. объяснение, ради чего (кого) совершается деятельность.
Тогда внимание ребёнка смещается с цели на мотив, и он
думает о том (о тех), чему (кому) нужна его работа.
Учитель: «Нам это так нужно…», «От тебя зависит успех нашей
работы…», «Без твоей помощи товарищу не
разобраться…».
Ориентация на Другого в операции «внесения мотива»
содержит в себе большой педагогический смысл, т.к.
раскрывает перед ребёнком значимость его усилий для
других.
«Внесение мотива» может осуществляться на различных этапах
создания ситуации успеха: -в самом начале, когда даже ещё не
названо содержание предстоящего задания и требуется собрать
внимание всех присутствующих, -в процессе выполнения
деятельности для усиления её значимости, -после выполнения
задания, чтобы подчеркнуть важность достигнутого результата.

55. Ситуации успеха

«Скрытое инструктирование» о способах и
формах деятельности. Оно реализуется с
помощью намёка, пожелания: «Достаточно,
чтобы было…», «Возможно, лучше начать
с…», «Только, пожалуйста, не забудь о…».
Например: «Чтобы справиться с контрольной
работой, достаточно вспомнить формулы, в
использовании которых мы тренировались на
прошлом уроке; и, конечно, не забывать, как
оформляется решение задачи».

56. Ситуации успеха

Выделение персональной
исключительности.
Она повышает планку требования и
ответственность за порученное дело, вселяет
уверенность и надежду на успешный
результат: «Только ты и мог бы это
сделать…», «Именно на вас я возлагаю
особую надежду…».
Педагогическое внушение.
Оно побуждает к началу действий: «Нам уже не
терпится…», «Не будем терять времениприступаем к работе…».

57. Ситуации успеха

Оценка детали.
Содержательно она должна относиться не к
результату в целом (хотя такая оценка
тоже высказывается), а к каким-то
отдельным деталям полученного
результата: «Особенно меня
порадовало…», «Поражает такой
фрагмент…».

58. Деловая игра

Этап подготовки:
• Разработка игры.
• Постановка проблемы, целей.
• Групповая работа над заданием.
• Анализ и обобщение.
• Рефлексия – оценка и самооценка работы.

59. Три уровня понятия «педагогическая технология»

Общепедагогическая технология (как синоним
«педагогической системы»), характеризующая целостный
педагогический (общедидактический,
общевоспитательный) процесс в данном регионе, учебном
заведении...; в нее включаются совокупность целей,
содержания, средств и методов, алгоритм деятельности
субъектов процесса.
Частнометодическая (предметно-дидактическая либо
воспитательная) педагогическая технология в
значении «частная методика», т.е. совокупность методов
и средств для реализации определенного содержания
обучения и воспитания в рамках одного предмета либо
направления воспитания, класса, учителя, авторской
школы...
Локальная (модульная) педагогическая технология как
технология отдельных частей учебно-воспитательного
59
процесса, технология решения дидактических и
воспитательных задач.

60. Общепедагогические технологии воспитательного процесса (педагогические системы)

Общепедагогические технологии
воспитательного процесса
(педагогические системы)
Гуманно-личностная технология Ш.А.
Амонашвили.
Система воспитания в Павлышской
школе В.А. Сухомлинского.
Модель трудового воспитания А.А.
Католикова по системе коммуны А.С.
Макаренко
Школа как воспитательная система В.А.
Караковского.
60

61. Частнометодические воспитательные технологии

• Выявление и развитие творческих способностей детей в
разнообразной внеурочной деятельности детей в
«творческой комнате» (И.П. Волкова).
• Технология воспитания общественного творчества в
условиях коллективной творческой деятельности И.П.
Иванова.
• Технология личностно-ориентированной коллективной
творческой деятельности С.Д. Полякова.
• Технология педагогической поддержки О.С. Газмана.
• Система нравственного воспитания через курс
«Этическая грамматика» А.И. Шемшуриной (1-9-й классы).
• Авторский курс самопознания и самовоспитания для
старшеклассников «Человековедение»
• Авторский курс «Самоусовершенствование личности» в
технологии саморазвивающегося обучения (Г.К. Селевко).
61

62. Локальные (модульные) воспитательные технологии

Эти технологии наиболее
подробно разработаны
группой педагогов Н.Е.
Щурковой, В.Ю. Питюковым,
Д.Д. Рогозиной, А.П. Савченко
и др.
См.: Краткий справочник по педагогической технологии. М.,1997;
Питюков В.Ю. Основы педагогической технологии. М., 1997.
62

63. Отечественные воспитательные технологии

Технология педагогического
сотрудничества
Ее основными целевыми ориентирами
является переход от педагогики
требования к педагогике отношений,
гуманно-личностный подход к ребенку,
а также единство процессов обучения и
воспитания
63

64. Отечественные воспитательные технологии

Гуманно-личностная технология
воспитания Ш.А.Амонашвили.
Она предусматривает содействие
становлению, развитию и
воспитанию в ребенке
благородного человека путем
раскрытия его личностных качеств,
а также его познавательных
способностей
64

65. Отечественные воспитательные технологии

Технология коллективного
творческого воспитания
И.П.Иванова
предусматривает такую
организацию совместной
деятельности взрослых и детей,
при которой все участвуют в
коллективном творчестве,
планировании и анализе
достигнутых (полученных)
результатов
65

66. Отечественные воспитательные технологии

воспитательные
технологии
Технология гуманного коллективного
воспитания В.А.Сухомлинского.
Ее автор считал, что в воспитании нет
главного и второстепенного. К тому же он
рассматривал воспитание, как своеобразное
«педагогическое ведение человека» по всей
его жизни. Приоритетными
воспитательными ценностями этой
технологии являются совесть, добро и
справедливость
66

67. Элементы воспитательной технологии

• Чётко сформулированная проблема;
• Стандарты (параметры) для запуска технологии
и оценки результатов;
• Набор методов и приёмов решения проблемы;
• Порядок и последовательность их применения;
• Ресурсы;
• Алгоритм операций, структурированных по
этапам;
• Система критериев и показателей оценки
эффективности;
• Перечень и формы нормативной документации.
67

68. Инновационные направления развития воспитания

Социальная значимость совместной деятельности детей и
взрослых (социальное проектирование);
Научно-исследовательская деятельность в сфере
воспитания;
Действенность детского и молодёжного общественного
движения;
Артпедагогика, музейная педагогика;
Реальная гуманизация воспитания детей и молодёжи;
Статусность классного руководителя, развитие
института классных руководителей в ОУ;
Формирование банков услуг ОУ в сфере воспитания,
стандартизация профессиональных компетенций
педагога-воспитателя.
68

69. В технологии педагогического общения могут быть специальные технологии:

В ТЕХНОЛОГИИ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО
ОБЩЕНИЯ МОГУТ БЫТЬ СПЕЦИАЛЬНЫЕ
ТЕХНОЛОГИИ:
педагогического требования,
информационного воздействия,
создания воспитывающей среды,
организации групповой деятельности (здесь модульные
технологии целеполагания, анализа ситуации, вооружения
учащихся способами деятельности, создания и разрушения
конфликта, создание ситуаций успеха и преодоление
неуспеха, педагогической реакции на поступок),
технология индивидуального и дифференцированного
подхода,
технология педагогической оценки,
технология этической защиты и другие.
69

70. Методы воспитания

раскрывают технологическую
сторону и представляют собой
совокупность наиболее общих
способов (приемов и связанных
с ними средств) осуществления
воспитательного
взаимодействий.
70

71. Приемы воспитания

это конкретные операции
взаимодействия воспитателя и
воспитуемого (например,
создание эмоционального
настроя в ходе воспитательной
беседы) и обусловливаются
целью их применения.
71

72. Средства воспитания

это относительно независимые
источники формирования и
развития личностной сферы
человека, обеспечивающие
реализацию педагогического
приема в рамках конкретного
метода воспитания.
72

73.

Воспитательные
технологии
1. Диагностирование
6. Контрольно управленческий
5. Организационно деятельностный
2. Целеполагание
Системообразующие
компоненты
3.Проектирование
4.Конструирование
4.

74. Технологии воспитания классифицируют:

По философской
основе:
1.
2.
3.
4.
материалистические
прагматические
гуманистические
антропософские
По научной
концепции:
1.
2.
3.
4.
поведенческие
деятельностные
интериоризаторские
Нейролингвистические
программирования
По категории
объекта:
1.
2.
3.
4.
индивидуальные
групповые
коллективные
массовые

75. I.Технология системного построения процесса воспитания

Авторы
Понятие
воспитания
Цель
Содержание
и механизм
Результат
В.А.караковский
Целенаправлен
ное управление
процессом
развития
личности
Воспитание
всесторонне
гармонично
развитой
личности
8 направлений
воспитания:
-человек
-семья
-труд
-знание
-культура
-Отечество
-Земля
-Мир
4 этапа
осуществления
технологии
Результат
определяется
по 2-м
группам
критериев:
1.Критерии
факта
Л.И.Новиков
Н.Л.Селиванова
2.Критерии
качества

76. II.Технология формирования образа жизни, достойной Человека

Авторы
Понятие
воспитания
Цель
Содержание
и механизм
Результат
Н.Е.Щуркова
Целенаправленно
организованное
профессионаломпедагогом
восхождение
ребёнка к
культуре
современного
общества как
развитие
способности жить
в нём и
сознательно
строить свою
жизнь, достойную
Человека
Воспитание
личности,
способной
строить свою
жизнь,
достойную
человека
3 направления
воспитательной
работы:
1.Философское
2.Диалогическое
3.Этическое
Уровень
воспитаннос
ти по 7
показателям
Работа по
решению
конкретной
задачи по
каждому классу

77. III.Технология педагогической поддержки ребёнка в процессе его развития

Авторы
Понятие
воспитания
Цель
Содержание
и механизм
Результат
О.С.Газман
Специально
организованны
й процесс
предъявления
социально
одобряемых
ценностей,
нормативных
качеств
личности и
образцов
поведения
Воспитание
всесторонне
гармонично
развитой
личности
Воспитание
базовой
культуры
личности,
включающей 7
составляющих
По 6
критериям
эффективн
ости
Работа по
реализации 5
целевых
программ
через
взаимодейств
ие
воспитателя и
ребёнка на 5
этапах

78. IV.Технология воспитания ребёнка как человека культуры

Авторы
Понятие
воспитания
Цель
Содержание
и механизм
Е.В.Бондар
евская
Процесс
педагогической
помощи
ребёнку в
становлении
его
субъективност
и, культурной
идентификаци
и,
социализации,
жизненной
самоопределё
нности
Воспитание
целостного
человека
культуры
Реализация 7 Три критерия
направлений эффективнос
воспитания
ти
Педагогичес
кая помощь
и поддержка
Результат