Формирование естественно-научной функциональной грамотности. Естественно-научная грамотность на уроках

1.

Формирование
естественно-научной
функциональной
грамотности на уроках

2.

Функциональная грамотность –
рассматривается как способность
личности использовать все
постоянно приобретаемые в жизни
знания, умения и навыки для
решения жизненных задач в
различных сферах человеческой
деятельности

3.

Естественно-научная грамотность
Естественно-научные
компетенции
ЗНАКОМСТВО С
ОСНОВНЫМИ
ОСОБЕННОСТЯМИ
ЕСТЕСТВЕННОНАУЧНОГО
ПОЗНАНИЯ
НАУЧНОЕ ОБЬЯСНЕНИЕ
ЯВЛЕНИЙ
ИСПОЛЬЗОВАНИЕ НАУЧНЫХ
ДОКАЗАТЕЛЬСТВ ДЛЯ
ПОЛУЧЕНИЯ ВЫВОДОВ
Ценности
ИНТЕРЕС К
ЕСТЕСТВЕННОНАУЧНОМУ
ЗНАНИЮ
ПОНИМАНИЕ ЗНАЧИМОСТИ
ЕСТЕСТВЕННЫХ НАУК ДЛЯ
РАЗВИТИЯ ОБЩЕСТВА
ПРОЯВЛЕНИЕ
ГРАЖДАНСКОЙ ПОЗИЦИИ
ПРОИ РАССМОТРЕНИИ
ПРОБЛЕМ, СВЯЗАННЫХ С
ЕСТЕСТВОЗНАНИЕМ

4.

Выпускники 21 века
должны:
1.
Уметь
самостоятельно
приобретать знания;
2.
Работать
с
различной
информацией,
анализировать,
обобщать, аргументировать;
3. Применять знания на практике
для
решения
разнообразных
проблем;
4. Самостоятельно критически
мыслить, искать рациональные
пути в решении проблем;
5.
Быть
коммуникабельным,
контактным
в
различных
социальных группах, гибким в
меняющихся
жизненных
ситуациях.
ПРОБЛЕМЫ:
• Как учить детей без
принуждения?
• Как помочь им раскрыть
свои возможности?
• Как сделать предмет
интересным для всех?
• Как дать стимул к
обучению?
Решить многие из этих
проблем
поможет
образоательная
технология
развития
критического
мышления
через чтение и письмо РКМЧП

5.

Цель данной технологии: формирование таких гражданских умений и
навыков, как умение вырабатывать своё собственное мнение, осмысливать
опыт, работать с информацией, приходить к определённым умозаключениям,
логично выстраивать цепь доказательств и принимать взвешенные решения,
выражать себя ясно и уверенно. Конечным результатом может служить
повышение качества образования, социализация личности ученика, развитие
универсальных учебных действий согласно ФГОС.
Работая по данной технологии можно успешно развивать УУД: личностные
(смыслообразования,
ориентация
в
межличностных
отношениях);
познавательные (умение ставить учебную задачу, структурировать полученные
знания); коммуникативные (умение вступать в диалог); регулятивные
(планирование, корректировка плана).
ДИДАКТИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ТЕХНОЛОГИИ:
Обучение направлено на формирование обобщённых знаний, умение
графически оформить текстовый материал, творчески интерпретировать
имеющуюся информацию;
2. Появляется реальная возможность интеграции отдельных дисциплин;
3. Создаются условия для вариативности и дифференциации;
4. Формируется направленность на самореализацию, потребность в
рефлексии, в самоутверждении.

6.

СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЕ ЗНАНИЯ
ЗЕМЛЯ И
КОСМИЧЕСКИЕ
СИСТЕМЫ:
ФИЗИЧЕСКИЕ
СИСТЕМЫ:
ГЕОГРАФИЯ ФИЗИКА
ФИЗИКА
ХИМИЯ
АСТРОНОМ БИОЛОГИЯ
ИЯ
АСТРОНОМИ
ЭКОЛОГИЯ
Я
ЖИВЫЕ СИСТЕМЫ
БИОЛОГИЯ
ХИМИЯ
ЭКОЛОГИЯ
ФИЗИКА

7.

Как оцениваются задания?

8.

9.

ПРИМЕРЫ ЗАДАНИЙ
• Собирая грибы в лесу, рукой вы задели листья крапивы.
Место прикосновения крапивных листьев болит и чешется.
Вопрос 1. Почему болит место прикосновения листьев крапивы?
Вопрос 2. Напишите название вещества, имеющееся на кухне,
которое вы можете использовать, чтобы уменьшить зуд и боль.
Вопрос 3. Составьте уравнение реакции.

10.

Технология Развития
Критического Мышления
помогает человеку определить собственные
приоритеты в личной и профессиональной жизни;
предполагает принятие индивидуальной
ответственности за сделанный выбор;
повышает уровень индивидуальной культуры
работы с информацией.
формирует субъектную позицию личности.

11.

Структура технологии урока
«Вызов»
-активизация
имеющихся знаний;
- пробуждение
интереса к
получению новой
информации;
- постановка
учеником
собственных целей
обучения
«Осмысление
содержания»
- получение новой
информации;
- корректировка
учеником
поставленных
целей обучения
«Рефлексия»
- размышление,
рождение нового
знания;
- постановка
учеником новых
целей обучения (на
перспективу)

12.

Приемы используемые на стадии вызова
Верное или неверное утверждение» (в форме игры «крестики –нолики»)
«Верите ли вы, что …?»
Проблемные вопросы;
«Толстые и тонкие» вопросы;
Рассказ-предположение по ключевым словам;
Перепутанные логические цепочки;
Кластер предположений (на стадии рефлексии вносим изменения
Таблицы
Корзина идей
Покопаемся в памяти
Ассоциация
Инструкции
Мозговой штурм
Игра-упражнение «Веер»
Прием «Поясните цитату»
Прием «Вы согласны с этим высказыванием?»
Прием «Как бы вы прокомментировали….»
Прием «З-Х-У» («знаю-хочу узнать - узнал»)
Прием «Что это…» (своеобразный «черный ящик»)

13.

Кластер « Сердце»
Правый
желудочек
артери
и

14.

Что я знаю о
строении сердца?
Что я
хотел бы знать
о строении
сердца?
Что я узнал нового
о строении сердца?

15.

Ромашка Блума

16.

Вопросы
Простые вопросы (фактические
вопросы) – требуют знания
фактического материала и
ориентированы на работу памяти
Примеры
Сколько камер в сердце?
Сколько клапанов в сердце?
Как называется самая крупная артерия?
т. д.
Уточняющие вопросы – «насколько Правильно ли я Вас поняла, что
я понял….», «правильно ли я Вас
поняла, что…»
митральный клапан называется еще
двухстворчатым?
Почему кровь в сердце движется в одном
Интерпретирующие вопросы
направлении? Объясните это через
(объясняющие) – побуждая учеников к
строение створчатых клапанов.
интерпретации
Оценочные вопросы (сравнение)
Сравните стенки правого и левого
желудочков сердца? С чем это связано?
Творческие вопросы (прогноз) –
Опираясь на длительность этапов
сердечного цикла, объясните почему
сердце может работать всю жизнь, не
останавливаясь и не уставая?
Практические вопросы – «Как мы
Сделайте выводы о достоинствах
строения сердца, определяющих
теплокровность. Аргументируйте.
«Как вы думаете, что произойдет
дальше…?»
можем…?» «Как поступили бы
вы…?»