Основные векторы развития системы СПО

1.

Основные векторы развития системы СПО

2.

Актуальные темы для СПО
1. Внедрение
цифровых
на 2024
год технологий в учебный процесс.
В 2024 году в СПО активно будут внедряться различные IT-технологии, онлайнплатформы и облачные сервисы, которые помогут улучшить качество обучения и
подготовки специалистов.
2. Развитие экологического сознания. В последние годы все большее внимание
уделяется экологии и охране окружающей среды. В 2024 году в СПО будет
акцентироваться внимание на вопросы экологии и устойчивого развития. Учебные
программы будут включать изучение экологических проблем и поиск путей их решения.
3. Развитие технических специальностей. В современном мире спрос на специалистов с
техническим образованием растет с каждым годом. В 2024 году в СПО будет
акцентироваться внимание на подготовку квалифицированных рабочих, механиков,
инженеров и других специалистов, которые смогут удовлетворить потребности
современной промышленности.
4. Развитие сферы услуг. Сфера услуг стремительно развивается, и в 2024 году в СПО
будет акцентироваться внимание на подготовку специалистов для работы в данной сфере.
Обучение будет включать изучение навыков обслуживания клиентов, управления
персоналом, маркетинга и других аспектов успешного ведения бизнеса в сфере услуг.

3.

Изменения для образовательных организаций СПО с 1 сентября 2023 года
Новые требования для образовательных организаций СПО
Возможности для образовательных организаций СПО
Особенности внедрения новых требований
Федеральные государственные образовательные стандарты в СПО
Обновленная программа обучения
Улучшение качества образования
Основные требования и возможности для улучшения качества образования:
Интеграция теории и практики
Новые методы преподавания
Развитие профессиональных навыков
Внедрение цифровых технологий
Сотрудничество с работодателями
Расширение международного сотрудничества
Улучшение условий обучения
Повышение статуса преподавателей

4.

Технологии будущего в СПО
Искусственный интеллект — одна из основных технологий будущего,
которая уже активно используется во многих сферах. В СПО искусственный
интеллект может быть применен для автоматизации образовательных
процессов, индивидуализации обучения, анализа данных о студентах и их
успеваемости.
Расширенная реальность — технология, позволяющая создавать
виртуальные объекты и добавлять их в реальное окружение. В СПО
расширенная реальность может быть применена для создания интерактивных
учебных материалов, тренировочных симуляторов, а также для виртуальных
экскурсий и практик.
Блокчейн — технология, обеспечивающая безопасность и прозрачность
цифровых транзакций. В СПО блокчейн может быть использован для
подтверждения достижений студентов, создания цифровых дипломов и
сертификатов, а также для контроля за подлинностью учебных материалов.
Блокчейн может с успехом применяться в сфере образования для формирования цифрового портфолио
хранения аттестатов и дипломов, экзаменационных и творческих работ, результатов
экзаменов и образовательных достижений (тексты выполненных контрольных работ, видеозаписи с
выступлениями экзаменуемых и проч.) в виде уникальных цифровых записей в распределенной базе
данных.

5.

Искусственный интеллект и СПО
С ПО в сфере ИИ существует огромный потенциал для развития новых инновационных
решений и улучшения уже существующих технологий. Одним из примеров является
разработка системы автоматического перевода, основанной на ИИ, которая уже сегодня
успешно применяется в различных сферах, включая образование.
Другим важным направлением развития ИИ является создание умных систем, способных
автоматически анализировать большие объемы данных и предоставлять пользователю
актуальную информацию и рекомендации.
Кроме того, развитие ИИ в СПО может способствовать автоматизации рутинных задач и
улучшению производительности. Например, автоматическая обработка и классификация
электронных писем, определение контекста и автоматическое формирование ответов
могут существенно ускорить и упростить работу сотрудников.
Однако внедрение ИИ также вызывает ряд вопросов, связанных с этическими и
юридическими аспектами. Важно разрабатывать соответствующие нормативные акты и
регулировать использование ИИ, чтобы предотвратить негативные последствия и
защитить права и интересы людей.

6.

Цифровая трансформация в образовании
Преимущества цифровой трансформации в образовании:
Увеличение доступности образования для всех категорий обучающихся.
Индивидуализация обучения и адаптация к потребностям каждого студента.
Улучшение качества образования за счет использования современных
образовательных технологий.
Возможность обучаться в любое время и в любом месте.
Развитие навыков работы с информацией и технологиями.

7.

Способы реализации цифровой трансформации в образовании:
Обучение и подготовка преподавателей к использованию современных
технологий.
Создание специализированных платформ и ресурсов для онлайн-обучения.
Внедрение интерактивных учебных материалов и программного обеспечения.
Развитие дистанционного обучения и формирование гибкого образовательного
пространства.
Создание системы мониторинга и оценки эффективности образовательных
технологий.

8.

Безопасность данных в СПО
Для обеспечения безопасности данных в СПО необходимо применять
следующие меры:
Шифрование данных:
Аутентификация и авторизация:
Для предотвращения несанкционированного доступа к данным необходимо
установить механизмы аутентификации пользователей и правильно настроить
систему авторизации. Это поможет предотвратить несанкционированный доступ
и повысить общую безопасность данных.
Регулярное обновление:
Пользователи также должны регулярно обновлять программное обеспечение
для получения последних исправлений и улучшений в области безопасности
данных.
Обучение пользователей: не менее важно обучать пользователей СПО
основам безопасности данных. Это позволит им понимать риски и принимать
необходимые меры для защиты своей информации.

9.

Инновационные методы обучения в СПО
Одним из самых перспективных инновационных методов обучения в СПО
является использование онлайн-платформ и дистанционных технологий. Они
позволяют обучающимся получать доступ к образовательным материалам и
заданиям в любое время и из любой точки мира. Это особенно актуально в
условиях современной мобильности и глобализации, когда профессионалы
часто вынуждены перемещаться и работать в разных регионах.
Онлайн-платформы
Дистанционные технологии
Использование мультимедийных материалов и интерактивных
заданий
Мобильные приложения и сервисы
Инновационные методы обучения в СПО также включают использование
проектной и практической деятельности, расширение сотрудничества с
работодателями и предприятиями, внедрение симуляционных тренажеров и
виртуальной реальности, а также использование игровых технологий и
геймификации в образовательном процессе.

10.

Модернизация учебных программ в СПО
Основной задачей модернизации учебных программ в СПО является
обновление содержания образования с учетом актуальных требований рынка
труда и потребностей общества. В рамках этого процесса важно учесть
следующие аспекты:
Актуальность знаний и навыков. Учебные программы должны быть
ориентированы на современные технологии и методы работы, учитывая
текущие тренды и инновации в соответствующей отрасли. Таким образом,
выпускники смогут быть востребованы на рынке труда и эффективно
применять свои знания и навыки в работе.
Практическая направленность. Важно, чтобы учебные программы
предоставляли студентам возможность получить практический опыт и
применять полученные знания на практике. Это может быть осуществлено
через проведение проектной работы, стажировки в реальных предприятиях
или лабораторных работ.
Индивидуализация обучения. Каждый студент имеет свои уникальные
способности и предпочтения. Поэтому важно разработать гибкую систему
обучения, которая позволит студентам выбирать из предложенных дисциплин
и модулей те, которые наиболее соответствуют их интересам и потребностям.

11.

Перспективы развития СПО в России
1. Расширение функционала СПО. Одним из направлений развития СПО
является расширение функционала, включающее в себя различные
инструменты и возможности для обучения. В будущем СПО станет более
интерактивным и гибким, с возможностью индивидуализации
образовательного процесса под каждого студента.
2. Развитие онлайн-образования. В свете современных технологий и
возросшего интереса к онлайн-образованию, СПО будет активно
внедряться в образовательные процессы на дистанционной основе. Это
позволит увеличить доступность образования для людей из отдаленных
регионов и снизить затраты на обучение.
3. Адаптация СПО к новым технологиям.
4. Развитие сотрудничества с вузами и компаниями.
5. Улучшение качества СПО.

12.

Управление качеством в СПО
Основной целью управления качеством является обеспечение высокого уровня
подготовки специалистов, отвечающих современным требованиям и ожиданиям
работодателей.
Основные принципы управления качеством в СПО:
ориентация на потребности студентов и работодателей - управление
качеством в СПО должно быть ориентировано на удовлетворение потребностей
студентов в получении качественного образования и работодателей в наличии
квалифицированных специалистов;
непрерывное улучшение - управление качеством в СПО должно быть
направлено на постоянное совершенствование образовательного процесса,
внедрение инноваций и учет изменений на рынке труда;
системный подход - управление качеством в СПО должно осуществляться на
основе системного подхода, учитывая все аспекты образовательного процесса,
включая управление персоналом, материально-техническим обеспечением и
взаимодействие с работодателями;
мероприятия по обеспечению качества - управление качеством в СПО
должно включать в себя систему мероприятий по оценке и контролю качества
образования, а также по устранению выявленных недостатков и повышению
эффективности образовательного процесса.

13.

14.

Развитие кадрового потенциала СПО
Основные направления развития кадрового потенциала СПО
Повышение качества подготовки педагогических кадров. Кадровый
потенциал СПО будет развиваться только тогда, когда педагогический коллектив окажется
на должной высоте. Для этого необходимо обеспечить повышение квалификации
педагогов, создание условий для профессионального роста и развития.
Развитие системы непрерывного образования. В условиях быстро
меняющегося рынка труда, выпускники СПО должны иметь возможность постоянно
обновлять свои компетенции и навыки. Для этого необходимо развивать систему
непрерывного образования, предоставляя выпускникам возможность дополнительного
обучения и повышения квалификации.
Сотрудничество с работодателями. СПО должно активно взаимодействовать с
работодателями, чтобы обеспечить реализацию образовательных программ,
соответствующих требованиям рынка труда. Такое сотрудничество позволит адаптировать
образовательные программы к потребностям работодателей и создать условия для
успешной трудоустройства выпускников.
Развитие системы оценки качества образования. Для эффективного
развития кадрового потенциала СПО необходима система оценки качества образования,
которая позволит определить степень соответствия выпускников требованиям рынка труда.
Такая система будет способствовать повышению качества образования и адаптации
выпускников на рынке труда.

15.

Новые требования для образовательных организаций
Организационные требования:
Кадровые требования:
Программные требования:
Программы обучения в новом формате
Изменения в расписании занятий
Обновленные учебные материалы
Повышение требований к преподавателям
Изменения в системе оценивания
Новые формы контроля знаний
Улучшение материально-технической базы
Внедрение дистанционного обучения
Партнерство с предприятиями и организациями
Больше практических занятий
Развитие карьерных возможностей выпускников
Поддержка и сопровождение образовательного процесса

16.

Взаимодействие с родителями
В соответствии с новыми требованиями, образовательные учреждения должны
будут предоставить более полную информацию родителям о процессе обучения и
воспитательной работе, а также организовать регулярные встречи и
консультации с родителями.
Информирование родителей:
Образовательные организации будут обязаны регулярно информировать
родителей о расписании, программе обучения, планах на конкретный период и
иных важных моментах. Для этого могут использоваться электронные рассылки,
сайты и другие средства коммуникации.
Организация встреч и консультаций: Образовательные учреждения будут
стимулировать проведение регулярных встреч и консультаций с родителями, где
они смогут задать вопросы, высказать свои предложения и получить
необходимую информацию. Это поможет укрепить взаимодействие между
организацией и семьей.

17.

Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 25.09.2023 № 717 "О внесении
изменений в перечни профессий и специальностей среднего профессионального образования и
соответствия отдельных профессий и специальностей среднего профессионального образования,
указанных в этих перечнях, профессиям и специальностям среднего профессионального
образования, перечни которых утверждены приказом Министерства образования и науки
Российской Федерации от 29 октября 2013 г. № 1199 "Об утверждении перечней профессий и
специальностей среднего профессионального образования", утвержденные приказом Министерства
просвещения Российской Федерации от 17 мая 2022 г. № 336" (Зарегистрирован 26.10.2023 №
75754)
Дата опубликования: 27.10.2023
07.11.2023
https://normativ.kontur.ru/document?mo
duleId=1&documentId=458759

18.

Приказ Минтруда России от 30.12.2022 N 831
"Об утверждении списка наиболее
востребованных на рынке труда, новых и
перспективных профессий, требующих
среднего профессионального образования"
https://www.garant.ru/products/ipo/prim
e/doc/406226101/

19.

Приказ Министерства просвещения
Российской Федерации от 13.10.2023 №
767 «О внесении изменений в Порядок
приема на обучение по
образовательным программам среднего
профессионального образования,
утвержденный приказом Министерства
просвещения Российской Федерации от
2 сентября 2020 г. № 457"
(Зарегистрирован 15.11.2023 № 75961)
По целевому обучению
пересматриваются подходы на уровне
изменения Закона об образовании.
Договор не может быть заключен до
начала обучения (по новым
подходам). Поэтому и преимуществом
он быть не сможет.
Изменения в Закон об образовании
уже утверждены, но вступят в силу
только в мае следующего года. Мы их
пока не видим. Поэтому изменения в
приказе 457 нужны, чтобы прием на
обучение не противоречил 273-ФЗ

20.

МИНИСТЕРСТВО ПРОСВЕЩЕНИЯ РОССИЙСКОЙ
ФЕДЕРАЦИИ
ПРИКАЗ
от 14 июля 2023 г. N 534
ОБ УТВЕРЖДЕНИИ ПЕРЕЧНЯ ПРОФЕССИЙ
РАБОЧИХ, ДОЛЖНОСТЕЙ СЛУЖАЩИХ, ПО
КОТОРЫМ ОСУЩЕСТВЛЯЕТСЯ
ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБУЧЕНИЕ
https://normativ.kontur.ru/document?mo
duleId=1&documentId=454262

21.

Этот документ подходит для общеобразовательного
цикла. Ст. 18 Закона об образовании

22.

23.

24.

О повышении квалификации
• МИНИСТЕРСТВО ПРОСВЕЩЕНИЯ РОССИЙСКОЙ
ФЕДЕРАЦИИ ПРИКАЗ
от 24 марта 2023 г. N 196
ОБ УТВЕРЖДЕНИИ ПОРЯДКА ПРОВЕДЕНИЯ АТТЕСТАЦИИ
ПЕДАГОГИЧЕСКИХ РАБОТНИКОВ ОРГАНИЗАЦИЙ,
ОСУЩЕСТВЛЯЮЩИХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНУЮ
ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

25.

Реализация ФГОС среднего общего образования в
профессиональных образовательных организация

26.

27.

28.

29.

30.

31.

32.

33.

ФГОС СОО и ФОП СОО
Приказ 885/390 и ФГОС. Плюс ЛА ПОО и ФОСы. В основном все документы будут в ФОСах.
Плюс программа практики, расписание практики, журналы, договоры по практической
подготовке и документация студентов по практике в соответствии с вашими ЛА.
• 3,4 - можно. Больше 36 часов - нарушение 762 приказа. Если на 2 курсе
студентам нет 18 лет, то при 5-дневке нагрузка не более 34 часов в неделю. И
всегда, вне зависимости от возраста и приказов недельная нагрузка не более 40
часов - это по СанПиНу. У нас два ограничения: не более 36 часов по 762 приказу
и не более 40 по санпину. Если выполнить 762 приказ, СанПиН выполняется
автоматически, ведь все, что меньше 36 автоматически меньше 40. А наоборот не
получится. Если за главное требование возьмёте СанПиН и выставите, например,
38 часов, приказ 762 будет нарушен. Не нужно выбирать. Нужно выполнять оба
требования одновременно.

34.

Учебники

35.

36.

37.

38.

39.

40.

41.

42.

43.

Федеральные проекты

44.

Разговоры о важном
https://razgovor.edsoo.ru/?year=2023
С целью оказания помощи педагогам при
подготовке к занятиям каждую среду
Институт воспитания проводит онлайнсеминары, в ходе которых разъясняются
ценностно-смысловые установки занятия,
особенности содержания и использования
учебно-методического комплекта. Семинары
транслируются в официальном сообществе
Института воспитания в ВКонтакте, запись
семинаров доступна на сайте:
https://xn--80adrabb4aegksdjbafk0u.xn-p1ai/programmy-vospitaniya/spo/razgovory-ovazhnom/

45.

46.

47.

48.

49.

50.

51.

52.

53.

Местное отделение
Общероссийского
общественно-государственного
движения детей и молодёжи
«Движение Первых»
города Новосибирск

54.

Проекты Движения
Движение Первых
https://vk.com/rddm_official,
https://t.me/rddm_official

55.

ПРЕПОДАВАНИЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ
ДИСЦИПЛИН В СПО С УЧЁТОМ
ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ НАПРАВЛЕННОСТИ

56.

57.

58.

59.

60.

61.

62.

63.

64.

65.

66.

67.

68.

69.

70.

71.

72.

73.

74.

75.

76.

77.

78.

79.

80.

81.

82.

83.

84.

85.

86.

87.

88.

89.

90.

Инновации в преподавании
общеобразовательных дисциплин
программ СПО

91.

• Инновационная образовательная деятельность это деятельность по преобразованию
педагогического процесса, по введению в него
новшеств, направленных на его совершенствование;
• Инновационный процесс в сфере образования - это
обновление и изменение концепций образования,
содержания учебных программ, методов и методик,
способов обучения и воспитания;
• Инновационный потенциал образовательного
учреждения - это его ресурсы, необходимые и
достаточные для внедрения нововведений,
обеспечивающих повышение качества образования.

92.

Инновационная деятельность в сфере
образования урегулирована
Федеральным законом от 29.12.2012 N 273ФЗ (ред. от 29.12.2022) "Об образовании в
Российской Федерации" (с изм. и доп.,
вступ. в силу с 11.01.2023)
Статья 20. Экспериментальная и инновационная
деятельность в сфере образования
http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_140174/a9a28ae49b86df0327132598d1e9b42bffda4ab6/

93.

ПРИКАЗУ
МИНИСТЕРСТВА
ПРОСВЕЩЕНИЯ РФ
ОТ 12 АВГУСТА 2022 Г.
N 732 "О ВНЕСЕНИИ
ИЗМЕНЕНИЙ В
ФЕДЕРАЛЬНЫЙ
ГОСУДАРСТВЕННЫЙ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ
СТАНДАРТ СРЕДНЕГО
ОБЩЕГО
ОБРАЗОВАНИЯ,
УТВЕРЖДЕННЫЙ
ПРИКАЗОМ
МИНИСТЕРСТВА
ОБРАЗОВАНИЯ И
НАУКИ РОССИЙСКОЙ
ФЕДЕРАЦИИ ОТ 17
МАЯ 2012 Г. N 413"
Актуализированный ФГОС СОО в ПОО
Зарегистрировано в
Минюсте РФ 12 сентября
2022 г. Регистрационный
№ 70034

94.

Основные направления:
• Интенсификация учебного процесса через
отбор наиболее эффективных педагогических
методов, форм, технологий
• Профессионализация части содержания по
ряду общеобразовательных дисциплин
• Интеграция содержания блока
общеобразовательных дисциплин с содержанием
профессиональных модулей и циклов
образовательной программы СПО
• Цифровизация - применение дистанционных
образовательных технологий и электронного
обучения

95.

Целью проекта
разработка и внедрение в образовательные
организации, реализующие образовательные
программы среднего профессионального
образования, методики преподавания
общеобразовательных дисциплин с учетом
профессиональной направленности программ
среднего профессионального образования,
реализуемых на базе основного общего образования,
предусматривающие интенсивную
общеобразовательную подготовку обучающихся с
включением прикладных модулей, соответствующих
профессиональной направленности, в т.ч. с учетом
применения технологий дистанционного и
электронного обучения.

96.

https://firpo.ru/activities/projects/p_12.html
Методические материалы по 13 обязательным
общеобразовательным дисциплинам.
Методика преподавания общеобразовательной
дисциплины;
Методические рекомендации по организации
обучения;
Примерная рабочая программа (база+профиль);
Примерный УМК;
Примерный ФОС.

97.

Инновационная деятельность преподавателя
общеобразовательных дисциплин СПО
• нововведения в целях, задачах, содержании
образования;
• новшества в формах обучения и воспитания;
• нововведения в методах, в приемах, в средствах
и технологиях обучения и воспитания;
• в системе диагностики, в контроле, в оценке
результатов.

98.

Инновационные средства обучения
• аудио-визуальные средства (видеопроектор,
диктофон, мультимедиа-проектор, веб-камера);
• автоматизированная система обучения;
• персональный компьютер;
• интерактивная доска;
• электронный учебник, локальная или всемирная
сеть Интернет;
• интернет-сервер; веб-страница, электронная
почта; электронная система управления; т. д

99.

Инновационные формы
занятий
• бинарные занятия;
• мультимедиа-занятия;
• виртуальные экскурсии;
• учебно-практические конференции
(вебинары)

100.

Инновационные методам
обучения:
• интерактивное обучение
• проблемное изложение;
• исследовательский метод
(проектная деятельность);
• эвристический метод
(частично-поисковый,
«сократический»);
• методы активного
обучения (МАО): мозговой
штурм, дискуссии, дебаты,
учебные диалоги и т. п.
• методы структурирования
материала: опорные
конспекты, кластеры,
программирование и
другие.
#1: Интерактивные уроки
#2: Использование технологии
виртуальной реальности
№3: Использование ИИ в образовании
#4: Смешанное обучение
# 5: 3D-печать
#6: Используйте процесс дизайнмышления
#7: Проектное обучение
# 8: Обучение на основе запросов
#9: Головоломка
# 10: Обучение облачным вычислениям
# 11: Перевернутый класс
# 12: Обучение сверстников
# 13: Обратная связь с коллегами
# 14: Перекрестное обучение
#15: Индивидуальное обучение

101.

Современные педагогические
технологии

102.

Новая цель
образования
Новое
содержание
образования
Новые средства
обучения
ФГОС
Новые
технологии
обучения
Новые
требования к
подготовке
преподавателя
Новое
целеполагание
для
преподавателя и
обучающегося

103.

Понятие педагогической технологии
Педагогическая технология –
это упорядоченная
совокупность действий,
операций и процедур,
инструментально
обеспечивающих достижение
прогнозируемого результата в
изменяющихся условиях
образовательного процесса»
В.А. Сластенин
Педагогическая технология –
это алгоритм
(последовательность)
целенаправленных совместных
действий участников
образовательного процесса,
обеспечивающий достижение
намеченного образовательного
результата

104.

Традиционные педагогические технологии
Современные педагогические технологии
Шаблонное построение занятий
Внедрение в образовательный процесс активных, аналитических,
коммуникативных способов обучения
Ориентация на научность в изложении материала
Связь теории и фундаментального подхода к науке с практикой и
прикладными исследованиями
Организационная четкость педагогического процесса Меняются представление преподавателей и обучающихся об
образовательной деятельности
Учитывается принцип природосообразности
бучение не форсируется, определяется уровнем
звития обучающихся)
Формирование современных компетенций у будущих специалистов,
соответствующие требованиям рынка труда
Ориентация на стандарт, образец,
использование есурсов памяти
тсутствие ориентации на самостоятельную
еятельность обучающихся
Обеспечение становления аналитических, организационных,
проектных, коммуникативных навыков, развитие способности к
принятию решения в нестандартных ситуациях, умение строить
собственные образовательные программы
Организация действий репродуктивного
характера, сутствие условий для организации
творческой еятельности обучающихся
Ориентированы на стимулирование творческого потенциала
обучающихся

105.

Современные педагогические технологии
Информационно – коммуникационная технология
Технология развития критического мышления
Проектная технология
Технология развивающего обучения
Здоровьесберегающие технологии
Технология проблемного обучения
Игровые технологии
Модульная технология
Технология мастерских
Кейс – технология
Технология интегрированного обучения и др.

106.

Проектная технология
Метод проектов – рациональное сочетание теоретических знаний и их
практического применения в решении конкретных проблем окружающей действительности
Этапы работы над проектом:
представление темы проекта: выявление знаний обучающихся, формирование
понятий, поиск идей («мозговой штурм»);
Выявление проблемы и определение целей исследования, формулировка задачи;
формулирование подтем (проблем): определение круга вопросов, консультирование;
планирование работы: обсуждение, принятие проблем;
осуществление проекта;
представление
проекта:
демонстрация результата,
появление новых вопросов , прогнозирование новых проблем;
оценка проекта: оценка со стороны, самооценка, выявление успехов и
неудач.

107.

КЛАССИФИКАЦИЯ ПРОЕКТОВ
По виду деятельности
• Социально значимые
• Исследовательские
• Информационные (обработка статистики)
• Творческие (практико-ориентированные)
• Педагогические
По затратам времени
• Краткосрочные (2-6ч)
• Среднесрочные (12-15ч)
• Долгосрочные (четверть, полугодие, год)
По количеству участников
По предметно содержательной области
• Монопроекты (по одному предмету)
• Межпредметные проекты

108.

Этапы реализации проекта
Разработка проекта
Создание (изготовление)
проекта
Презентация(защита)
проекта

109.

Этапы разработки проекта
поиск проблемы,
выбор темы
обоснование
целеполагание
Зачем? нужен проект
Почему? это для меня важно
выбор методов
и способов деятельности
Как? я это сделаю
ожидаемый результат
Что? я получу
постановка
задач
Что? я должен
сделать, чтобы
проект получился

110.

Системы действий учителя и учащихся на разных стадиях
работы над проектом
Стадии
Деятельность учителя
Деятельность учащихся
Учитель отбирает возможные
темы и предлагает их учащимся.
Учащиеся обсуждают и принимают общее решение по
теме.
Учитель предлагает учащимся
совместно отобрать тему проекта.
Группа учащихся совместно с учителем отбирает темы и
предлагает классу для обсуждения
Учитель участвует в обсуждении
тем, предложенных учащимися.
Учащиеся самостоятельно подбирают темы и
предлагают классу для обсуждения.
Учитель предварительно
вычленяет подтемы и предлагает
учащимся для выбора
Каждый ученик выбирает себе подтему или предлагает
новую.
Учитель принимает участие в
обсуждении с учащимися подтем
проекта
Учащиеся активно обсуждают и предлагают варианты
подтем. Каждый ученик выбирает одну из них для себя
(т.е. выбирает себе роль).
Учитель проводит
организационную работу по
объединению школьников, выбравших себе конкретные
подтемы и виды деятельности
Учащиеся уже определили свои роли и группируются в
соответствии с ними в малые команды
1. Разработка
проектного задания
1.1. Выбор темы
проекта
1.2. Выделение
подтем в теме
проекта
1.3. Формирование
творческих групп

111.

1.4. Подготовка
материалов к исследовательской
работе: формулировка вопросов, на
которые нужно ответить задание для
команд, отбор литературы
1.5. Определение форм выражения
итогов проектной деятельности
2. Разработка проекта
3.Оформление
результатов
4. Презентация
5. Рефлексия
Если проект объемный, то учитель
заранее разрабатывает задания, вопросы
для поисковой
деятельности и литературу
Отдельные учащиеся старших и средних классов
принимают участие в разработке заданий.
Вопросы для поиска ответа вырабатываться могут в командах
с последующим обсуждением классом.
Учитель принимает участие в
обсуждении
Учащиеся в группах, а затем в классе обсуждают формы
представлёния результата исследовательской деятельности:
видеофильм, альбом, натуральные объекты, литературная
гостиная и т.д.
Учитель консультирует, координирует
работу учащихся, стимулирует их
деятельность.
Учащиеся осуществляют поисковую деятельность
Учитель консультирует, координирует
работу учащихся, стимулирует их
деятельность.
Учащиеся вначале по группам, а потом во взаимодействии с
другими группами
оформляют результаты в соответствии с принятыми
правилами.
Учитель организует экспертизу
(например, приглашает в качестве
экспертов старших школьников или
параллельный класс, родителей и др.).
Докладывают о результатах своей работы
Оценивает свою деятельность по
педагогическому руководству
деятельностью детей, учитывает их
оценки
Осуществляют рефлексию
процесса, себя в нем с учетом оценки других. Желательна
групповая рефлексия.

112.

Модульная
технология
Модульное обучение – это индивидуализированное самообучение, при
котором используется учебная программа, составленная из модулей.
Модуль - это функциональный узел, в качестве которого выступает
программа обучения, индивидуализированная по выполняемой деятельности.
Модуль представляет собой содержание курса в трех уровнях:
полном, сокращенном, углубленном. Обучающийся выбирает для себя любой
уровень. Содержание обучения представляется в законченных блоках;
каждый студент получает от педагога письменные рекомендации о том, как
действовать, где искать нужный материал; обучающийся работает
максимум времени самостоятельно, что дает ему возможность осознать себя в
процессе выполнения деятельности.
Сущность модульного обучения состоит в том, что обучающийся
самостоятельно достигает конкретных целей учебно-познавательной
деятельности в процессе работы с модулем

113.

Технология
кейс-stydu
Технология
«Кейс-stydu»
использует
описание
реальных
ситуаций.
Обучающиеся анализируют практическую ситуацию, чтобы разобраться в сути проблем.
Кейсовая
технология
–
это
обучение
действием. Кейс метод позволяет:
заинтересовать студентов в изучении дисциплины;
способствует активному усвоению знаний и навыков самостоятельного
сбора, обработки и анализа информации, характеризующей различные
ситуации, для последующего ее обсуждения в коллективе с показом своего
варианта решения вопроса или проблемы.
Этапы создания технологии: определение цели, критериальный подбор ситуаций,
подбор необходимых источников информации, подготовка материалов к использованию.
Технология включает: индивидуальную работу с материалом, работа в малых группах,
презентация и экспертиза малых групп на общей дискуссии.

114.

Технология
проблемного
обучения
• Под проблемным обучением понимается такая организация учебного
занятия, которая предполагает работу с проблемными ситуациями, активную
самостоятельную деятельность обучающихся по творческому разрешению
проблем. Проблемные ситуации разнообразны и могут создаваться на любом
этапе процесса обучения.
• Существует ряд методических приемов создания проблемных ситуаций:
• педагог сам подводит обучающихся к противоречию, предлагая им решить
проблему;
педагог
сталкивает противоречия в практической деятельности; предлагает группе
рассмотреть явление с разных сторон;
ставит конкретнее вопросы и др.
К методам проблемного обучения относятся:
исследовательские методы.
проблемное изложение и
В ходе решения проблемных ситуаций обучающийся становится в позицию субъекта
своего обучения, и как следствие, у него появляются новые знания, новые способы
действия.

115.

Технология развивающего
обучения
В основе технологии – способ обучения, вызывающий включение внутренних
механизмов интеллектуальных способностей обучающихся, которые учатся самостоятельно
получать знания. Суть концепции развивающего обучения заключается в создании условий,
при которых обучение ориентировано на всестороннее развитие обучающегося, развитие
его творческих способностей.
Составные элементы этой технологии –
1)
процессуальная
целевая
направленность
(обучение
теоретического мышления, процедурам поисковой деятельности);
2) приближенность научной деятельности к научному познанию, что
достигается посредством столкновения обучающихся с противоречиями,
постановки в позицию исследователя, присутствия элементов проблемного обучения;
3) рефлексивная деятельность обучающихся;
4) активно-деятельностная позиция обучающихся;
5) педагог – руководитель и партнер по учебному исследованию.
способам

116.

Технология«Дебаты»
Дебаты – это позиционная технология, использующая позиционные игры
для достижения результатов: умение пользоваться информацией, задавать
вопросы, формулировать гипотезу, умение аргументировать свое мнение,
толерантно относиться к чужой позиции и пр.
Основным технологическим приемом здесь является проработка
определенного тематического направления, организация формализованной
дискуссии по определенным правилам.
Технологияразвивает у участников «дебатов» способность мыслить и
грамотно выражать свою точку зрения, развивают навыки, необходимые для
эффективного общения.

117.

Технология Портфолио
Портфолио» – это технология аутентичного оценивания образовательной и
профессиональной деятельности; это персонально подобранный пакет материалов, которые
представляют результаты деятельности в продуктивной форме. В целом, это организация
оценивания самим учащимся успехов, образовательных трудностей,а также путей их
преодоления.
Технология реализуется через демонстрацию ее результатов и продуктов, их анализ и
оценку. В технологии используются разнообразные приемы организации рефлексии,
аналитических семинаров, конференций.
Технология способствует развитию самостоятельности, навыков интенсивной
аналитической деятельности, а также формированию ответственности за собственное дело.

118.

Технология интегрированного обучения
Интеграция - это глубокое взаимопроникновение, слияние, насколько это возможно, в одном
учебном материале обобщённых знаний в той или иной области.
Потребность в возникновении интегрированных уроков объясняется целым рядом причин.
1.
Мир, окружающий детей, познаётся ими во всём многообразии и единстве, а зачастую
предметы школьного цикла, направленные на изучение отдельных явлений, дробят его на
разрозненные фрагменты.
2.
Интегрированные уроки развивают потенциал самих учащихся, побуждают к активному
познанию окружающей действительности, к осмыслению и нахождению причинноследственных связей, к развитию логики, мышления, коммуникативных способностей.
3.
Форма проведения интегрированных уроков нестандартна, интересна. Использование
различных видов работы в течение урока поддерживает внимание учеников на высоком уровне,
что позволяет говорить о достаточной эффективности уроков. Интегрированные уроки
раскрывают значительные педагогические возможности.
4.
Интеграция в современном обществе объясняет необходимость интеграции в образовании.
Современному обществу необходимы высококлассные, хорошо подготовленные специалисты.
5.
Интеграция даёт возможность для самореализации, самовыражения, творчества учителя,
способствует раскрытию способностей.

119.

Преимущества интегрированных уроков.
• Способствуют повышению мотивации учения, формированию познавательного интереса
учащихся, целостной научной картины мира и рассмотрению явления с нескольких сторон;
• В большей степени, чем обычные уроки способствуют развитию речи, формированию умения
учащихся сравнивать, обобщать, делать выводы;
• Не только углубляют представление о предмете, расширяют кругозор. Но и способствуют
формированию разносторонне развитой, гармонически и интеллектуально развитой личности.
• Интеграция является источником нахождения новых связей между фактами, которые
подтверждают или углубляют определённые выводы. Наблюдения учащихся.
Закономерности интегрированных уроков:
• весь урок подчинён авторскому замыслу,
• урок объединяется основной мыслью (стержень урока),
• урок составляет единое целое, этапы урока – это фрагменты целого,
• этапы и компоненты урока находятся в логико- структурной зависимости,
• отобранный для урока дидактический материал соответствует замыслу, цепочка сведений
организована как «данное» и «новое».
Взаимодействие учителей может строиться по-разному.
Оно может быть:
1. паритетным, с равным долевым участием каждого из них,
2. один из учителей может выступать ведущим, а другой – ассистентом или консультантом;
3. весь урок может вести один учитель в присутствии другого как активного наблюдателя и гостя.

120.

Первый этап работы подготовительный.
Он включает в себя следующие элементы:
1. планирование,
2. организация творческой группы,
3. конструирование содержания урока,
4. репетиции.
Второй этап подготовки и проведения урока – исполнительский.
В современной дидактике этот этап урока называется фазой вызова.
Цель этого этапа – вызвать интерес учащихся к теме урока, к его содержанию. Способы вызова интереса
учащихся могут быть различные, например, описание проблемной ситуации или интересного случая.
Может быть в виде - увертюры.
В заключительной части урока необходимо
• обобщить всё сказанное на уроке,
• подвести итог рассуждениям учеников,
• сформулировать чёткие выводы.
Как и начало урока, концовка должна произвести на учащихся сильное эмоциональное воздействие.
Третий этап – рефлексивный.
На этом этапе проводится анализ урока.
Необходимо учесть все его достоинства и недостатки.

121.

Цифровые
технологии в cреднем
профессиональном
образовании

122.

Информационнокоммуникационные технологии
комплекс учебно-методических материалов,
программ, технических и инструментальных
средств вычислительной техники в учебном
процессе, форм и методов их применения
для совершенствования деятельности
специалистов учреждений образования
(администрации, воспитателей,
специалистов), а также для образования
(развития, диагностики, коррекции) детей.

123.

Электронное обучение
организация образовательной
деятельности с применением
содержащейся в базах данных и
используемой при реализации
образовательных
программ информации и обеспечивающих ее
обработку информационных технологий,
технических средств, а также информационнотелекоммуникационных сетей,
обеспечивающих передачу по линиям связи
указанной информации, взаимодействие
обучающихся и педагогических работников
Часть 1 статьи 16 Федерального закона от 29 декабря 2012 г.
№ 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»

124.

Дистанционные образовательные
технологии
образовательные технологии, реализуемые в
основном с применением информационнотелекоммуникационных сетей при
опосредованном (на расстоянии)
взаимодействии обучающихся и
педагогических работников
Часть 1 статьи 16 Федерального закона от 29
декабря 2012 г.
№ 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации»

125.

Преимущества использования дистанционных
образовательных технологий:
Качественное образование на основе
современных информационных
технологий
Доступность образовательных услуг и
информационных ресурсов в любом месте (в
том числе по месту жительства) и в любое время
Применение ДОТ в качестве вспомогательных или
основных вариантов реализации адаптированных
программ при обучении лиц с ограниченными
возможностями здоровья Самостоятельный
выбор интенсивности обучения
Постоянная связь с преподавателем,
индивидуальное консультирование

126.

Основные принципы использования
дистанционных образовательных технологий:
• Целостность учебного курса;
• Последовательность изложения материала;
Предоставление максимального по объему
учебного материала обучающимся
(используя базы данных, возможности
электронных библиотечных систем (ЭБС) и
т.д.)

127.

Для обучающихся
• Возможность обучения в индивидуальном темпе;
• Гибкость предоставляемых технологий, в особенности при использовании онлайн-курсов
• Доступность. Возможность обучаться вне зависимости от места нахождения.
• Мобильность. Процесс взаимодействия с преподавателем осуществляется при необходимости
и по конкретному вопросу.
• Технологичность. Использование в образовательном
• процессе современных и актуальных технологий.
• Объективность. Разнообразные формы контроля позволяют оценить знания с разных сторон в
автоматическом режиме

128.

Формы учебного процесса с
использованием дистанционных
образовательных технологий
Все занятия проводятся по расписанию (в
соответствии с графиком проведения занятий) в
дистанционном формате
трансляция
лекции
размещение
учебных и
учебнометодических
материалов
опросы
проведение
регулярного
текущего
контроля
иные формы
взаимодействия
с
обучающимися

129.

Занятия лекционного типа (в том числе «потоковые
консультации») по учебному плану ОП проводятся:
в виде электронной записи лекций, которые
находятся в свободном доступе для студентов
группы, потока;
через платформы, позволяющие проводит
видеоконференции в режиме реального времени
онлайн (ЯндексТелемост) в виде презентации,
которая находится в свободном доступе для
студентов группы, потока;
в виде интерактивных лекций (в удаленном
формате) в определенное время при
одновременном подключении студентов;
в виде онлайн-курса

130.

Яндекс Телемост — это
«видеовстречи по ссылке»
• Предельно простой интерфейс, легкое создание
конференции
• В Телемосте можно устраивать видеовстречи,
собирать рабочие конференции и встречаться с
семьей (достаточно просто создать встречу и
отправить ссылку обучающимся)
• Встречи в Телемосте не ограничены по длительности и
могут объединять до 40 участников, а ссылки на них
доступны в течение 24 часов (вполне достаточно для
проведения как учебных занятий, так и экзамена в
одной группе);
• Установка отдельного ПО для трансляции не
обязательна;
• Для участников не требуется регистрация и
установка дополнительного ПО.

131.

План работы:
1. Цифровая трансформация школы
2. Современные методы обучения
3. Автоматизация обучения
4. Создание образовательных материалов
5. Повышение мотивации к обучению
6. Полезные ресурсы
7. Цифровая безопасность

132.

ГОСУДАРСТВЕННАЯ
СТРАТЕГИЯ
Учитель будущего

133.

ОПЫТ ДИСТАНЦИОННОГО
ОБУЧЕНИЯ 2020 Г.

134.

Виртуальная среда – приоритет
ОСОБЕННОСТИ
СОВРЕМЕННЫХ
ОБУЧАЮЩИХСЯ
«Клиповое мышление»
Низкий уровень концентрации
внимания
«Гаджеты» – продолжение руки
Многозадачность

135.

ЦИФРОВАЯ
ГРАМОТНОСТЬ
набор знаний и умений, необходимых
для эффективного и безопасного
использования цифровых технологий и
интернет-ресурсов

136.

Информационная
грамотность
(поиск, оценка, анализ)
Коммуникативная
грамотность
(взаимодействие в сети)
Медиаграмотность
грамотность
(работа с контентом)
Компьютерная
грамотность
(работа с софтом)

137.

ВОЗМОЖНО
СТИ
?

138.

• Автоматизация
обучения
• Повышение мотивации к
обучению
• Индивидуальные
образовательные
маршруты
• Проектная деятельность,
исследовательские работы
ВОЗМОЖНО
СТИ
?
• Конструирование
собственных
образовательных ресурсов
• Организация новых
способов и приемов в
обучении

139.

Внедрение цифровых инструментов в работу с
классом
• 1. При обучении детей работе с цифровыми инструментами
руководствуйтесь принципами целесообразности, доступности их
использования, соответствия возрасту.
• 2. Помните, что важно заложить время на то, чтобы обучить детей работе
с новым цифровым инструментом.
• 3. Начните с того, чтобы самостоятельно изучить интерфейс цифрового
инструмента, который собираетесь внедрить.
• 4. Подумайте, какие инструменты дети уже используют (можно провести
опрос для того, чтобы узнать): возможно, вы сможете использовать
знакомые им цифровые инструменты в учебных целях.
• 5. Установите правила работы для каждого цифрового инструмента:
можно распечатать памятки и выдать их ученикам, или вместе с учениками
выработать правила, нарисовать плакат и повесить его в классе.

140.

Нормативное обоснование введения ЭФУ в
образовательный процесс

141.

СОВРЕМЕННЫ
Е МЕТОДЫ
ОБУЧЕНИЯ

142.

ЧТО ТАКОЕ СОВРЕМЕННЫЙ УРОК?

143.

Изменение требований к уроку
Традиционный урок
Современный урок
Ретрансляция знаний Обеспечение
дисциплины на уроке
Контроль достижения результатов
Конструирование учебной ситуации,
Поддержка активности и самостоятельности
учащихся
Объект обучения. Потребление и
воспроизведение информации.
Низкая самостоятельность
Самостоятельный и активный субъект
образовательного процесса, ответственный
результат, готовый к осмыслению и
применению информации в учебе и жизни
Оценка
и обратная
связь
Констатирующее оценивание /
Итоговый контроль учителем
Формирующее оценивание. Самоконтроль
достижения результатов обучающимися,
немедленная обратная связь
Методы
Обучения
Преобладание объяснительноиллюстративного метода и фронтальной
работы с классом
Деятельнос
ть
на уроке
Большая часть времени урока — объяснение
учителя, рассчитанное на «среднего» ученика
Роль
Педагога
Роль
учащегося
Преобладают активные методы и различные
формы работы в группах, парах,
индивидуально
Большая часть времени урока — активная
деятельность учащихся и индивидуальная
помощь педагога

144.

СМЕШАННОЕ
ОБУЧЕНИЕ
это образовательная
технология,
совмещающая обучение с участием
учителя (лицом к лицу) с онлайнобучением, предполагающая
элементы самостоятельного контроля
учеником пути, времени, места и темпа
обучения, а также интеграцию опыта
обучения с учителем и онлайн.

145.

Перевернутый класс
(flipped classroom)
модель, в которой учитель
предоставляет учебный материал
для изучения дома, а на уроке
проводит его отработку

146.

Ротация станций (station
rotation model)
модель, в которой ученики на
уроке делятся обычно на три
группы: группа онлайн-работы,
работы с учителем и проектной
деятельности, и в ходе урока
перемещаются по всем трем.

147.

Ротация лабораторий (lab
rotation model)
несколько занятий проходят в
обычных классах, а после занятий
в традиционном классе
школьники переходят в
компьютерный класс
(лабораторию), где
индивидуально работают на
компьютерах или планшетах,
углубляя или закрепляя знания.

148.

Гибкая модель (flexy model)
наличие у каждого учащегося
индивидуального учебного плана
высокий уровень контроля своего
обучения со стороны ученика
ученики не ограничены по времени
тем или иным видом учебной
деятельности
по большей части используется
онлайн-среда
учитель работает с небольшими
группами или индивидуально с
учениками, которым нужна помощь

149.

+ Больше информации
+ Мультисенсорность
+ Интерактивность
+ Учитываются разные потребности
+ Устраняются пробелы в знаниях
+ Непрерывность
+ Видимый прогресс
+ Подходит для разных уровней
+ Индивидуальность
- необходима компьютерная
грамотность
- при низкой мотивации
обучение невозможно
- необходима тщательная
проработка электронных
ресурсов

150.

АВТОМАТИЗАЦИЯ
ОБУЧЕНИЯ

151.

ПОВЫШЕНИЕ МОТИВАЦИИ К
ОБУЧЕНИЮ

152.

ИНТЕРАКТИВНОСТЬ И
НАГЛЯДНОСТЬ

153.

КОНСТРУИРОВАНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ
МАТЕРИАЛОВ

154.

155.

156.

157.

158.

159.

160.

161.

162.

Скачать
инфографику по
истории
https://vk.com/album66598975_247577250
https://prosv.ru/pages/istoriyaiskusstvo-rossiya-infografika-otrvio.html

163.

164.

• https://learningapps.org/
конструктор для создания интерактивных
учебных модулей по разным
предметным дисциплинам для
применения на уроках и во внеклассной
работе.

165.

https://onlinetestpad.com/

166.

Core
Создание онлайн курсов и
интерактивных уроков
https://coreapp.ai/

167.

168.

https://joyteka.com/ru/learnis_to
_joyteka?utm_source=learnis&ut
m_medium=organic&utm_campai
gn=from&utm_content=mainpage

169.

Создание онлайн-паззлов
https://online-puzzle.ru/own_puzzle
https://internet-applications-fromtimofei.blogspot.com/2021/01/pazlhablon.html
https://photofunia.com/ru/results/64162a88fe31e2580f8b456f

170.

Скачать и
распечатать
настольные и
интерактивные
игры
https://printgames.ru/category/nast
olnyie-igryi
https://gameforstreet.ru/category/n
astol-ny-e-igry/
https://pedsovet.su/load/567

171.

https://gifius.ru/
Создание гифок
https://online-converting.ru/imageto-video/
https://anytools.pro/ru/img/gif

172.

http://kvestodel.ru/generatorrebusov
Создание ребусов
https://rebuskids.ru/create-rebus

173.

Интерактивный исторический атлас
мира:
http://geacron.com/home-ru/?lang=ru

174.

Интерактивная карта мира с фотографиями с 1826 года до наших
дней:
https://pastvu.com/

175.

Интерактивная карта исторических границ России:
https://map.runivers.ru/

176.

Создание «облака слов»
https://wordscloud.pythonanywhere.com/
https://worditout.com/word-cloud/create

177.

Виртуальные доски для онлайн-уроков
• Ziterboard: https://app.ziteboard.com/
• Limnu: https://limnu.com/

178.

Информационные платформы
• http://biography.globala.ru/ - Биографии известных людей
• http://www historia.ru Государственная публичная историческая библиотека России
• http://www.shpl.ru Государственный архив Российской Федерации
• http://www.archnadzor.ru Электронная библиотека Исторического факультета МГУ им.
М.В.Ломоносова
• http://www.hist.msu.ru/ER/Etext Хронология русской и западной истории
• http://www.istorya.ru/hronos.php История Отечества с древнейших времен до наших дней
• http://slovari.yandex.ru/dict/io Образовательно-исторический портал Великая империя. История
России
• http://imperiya.net История государства Российского в документах и фактах
• http://www.bibliotekar.ru/rusKluch Русская история, искусство, культура
• http://www.bibliotekar.ru/rus/ Российская Империя: исторический проект
• http://www.rusempire.ru Правители России и Советского Союза
• http://www.praviteli.org Династия Романовых
• http://www.moscowkremlin.ru/romanovs.html Проект «День в истории»

179.

Информационные платформы
• http://bibliofond.ru – Библиотека научной и студенческой информации
• http://www.hrono.info – Всемирная история в интернете
• http://www.lensart.ru – Художественные фотографии
• http://history.standart.edu.ru Коллекция «Исторические документы» Российского
общеобразовательного портала
• http://www.lectures.edu.ru Преподавание истории в школе: научно-методический и теоретический
журнал
• http://his.1september.ru Тематические коллекции по истории Единой коллекции ЦОР
• http://school-collection.edu.ru/collection Всероссийская олимпиада школьников по истории
• технологии в гуманитарном образовании: материалы по преподаванию истории
• Проект ХРОНОС — Всемирная история в Интернете
• http://www.hrono.ru Проект «Historic.Ru: Всемирная история»: Электронная библиотека по истории
• http://www.historic.ru Всемирная история: Единое научно-образовательное пространство
• http://www.worldhist.ru Российский электронный журнал «Мир истории

180.

Обязательным видом учебной
деятельности с применением ДОТ
являются консультации
индивидуальные
ответы на вопросы
обучающихся
групповые
обсуждение выполненных
заданий, проводимые
преподавателем группы
(потока)
при реализации
онлайн-курса
чаты, форумы,
объявления

181.

Текущий контроль
результаты текущего контроля фиксируются
преподавателем в электронной форме и
сохраняются преподавателем до завершения
реализации дисциплины и проведения
промежуточной аттестации (выставления
окончательного результата (оценка; зачет/незачет).
непрерывный контроль уровня подготовки
является необходимым условием
полноценного обучения.

182.

183.

184.

Для взаимодействия преподавателя
со студентами можно использовать
любые средства коммуникации:
электронную почту;
доски объявлений;
визуальные конференции;
виртуальные семинары;
вебинары и обсуждения;
другие.

185.

Электронная почта

186.

Видеоролики
сохранить запись видеотрансляции
преобразовать презентацию в видеоролик
использовать ресурс интерактивного
взаимодействия
записать видео самостоятельно

187.

Инструменты для обработки
видеороликов

188.

Инструменты для записи
видеоконференций

189.

Для использования дистанционных образовательных
технологий преподавателю необходимо:
1. Проанализировать перечень преподаваемых
дисциплин
2. Изучить возможности онлайн-платформ и
провести тщательный анализ их
возможностей
3. Спланировать разработку и загрузку всех
материалов
4. Создать учебные материалы, включая
материалы текущего контроля
5. Предусмотреть возможность консультирования и
проведение контроля учебного продвижения студента
6. Регулярно с помощью информировать
обучающихся о том, что они должны были выполнить
к текущему сроку, какие задания предстоят в
следующий период, какие успехи у студентов

190.

Основные принципы применения
цифровых ресурсов в
образовательном процессе:
Постоянно совершенствоваться во владении
компьютерными технологиями
Не увлекаться ИКТ сверх меры
Показывать все возможности компьютерных
программ и сервисов на личном примере

191.

Качество профессионального образования во многом
зависит от профессионализма педагогов. В условиях
цифровизации образования особые требования
предъявляются к готовности и способности педагога
применять информационно-коммуникационные
технологии

192.

Формирование функциональной грамотности
(методические приемы, использование банков
заданий)

193.

Под функциональной грамотностью понимают результат овладения
учащимися системой предметных ключевых компетенций, позволяющих
эффективно применять усвоенные знания в практической ситуации,
способность вступать в отношения с внешней средой и максимально
быстро адаптироваться и функционировать в ней.
Основное
среднее
образование
обеспечивает
освоение
обучающимися базисных основ системы наук; развитие их
интеллектуального потенциала; привитие им духовно-нравственных
качеств и гражданской ответственности, экологической культуры и
этических норм межличностного и межэтнического общения;
самоопределение и самореализацию личности; формирование
функциональной грамотности; реализацию предпрофильной подготовки
с учетом возрастных особенностей развития и сохранения здоровья.

194.

Для создания системы, направленной на формирование функциональной понятийной
грамотности необходимо:
1) провести диагностику затруднений, возникающих у обучающихся при работе с
понятийным аппаратом и спроектировать свою деятельность в этом направлении;
2) провести анализ учебников, определить в линиях используемых учебников наличие
словарей и методического аппарата, необходимых для формирования и развития
функциональной грамотности;
3) изучить методические рекомендации ФИПИ, подготовленные на основе анализа
типичных ошибок участников ЕГЭ, результаты своих учеников за последние годы, а также
определить список наиболее актуальных и востребованных понятий в курсе истории,
необходимых для успешного прохождения итоговой аттестации выпускниками.

195.

Задача учителя - объяснить, что быстрый рост понятийного аппарата
практически любой науки связан с расширением границ человеческого
знания, отсюда и востребованность для общества людей с пониманием
происходящих событий, знанием базовых процессов и явлений, а также
умением самостоятельно решать различного рода проблемы,
приобретать новые знания.

196.

Процесс чтения
Первый этап — это восприятие текста, раскрытие его содержания и смысла.
Из отдельных слов, фраз, предложений складывается общее содержание. В
этом случае чтение включает: просмотр, установление значений слов,
нахождение соответствий, узнавание фактов, анализ сюжета,
воспроизведение и пересказ
Второй этап — это извлечение смысла, объяснение найденных фактов с
помощью привлечения имеющихся знаний, интерпретация текста.
Третий этап — это создание собственного нового смысла, то есть
«присвоение» добытых новых знаний как собственных в результате
размышления.

197.

ПЕСНЯ ВОЕНАЧАЛЬНИКА
1. Определи название источника, его вид,
автора, место и время создания.
2. Прочти текст по абзацам, выдели
незнакомые слова и названия, и
выясни их значение.
3. Сформулируй основную идею всего
текста (о чем идет речь в тексте).
4. Выдели главные мысли текста,
определи его план.
5. Извлеки последовательно из текста
информацию.
Войско вернулось благополучно,
разорив страну бедуинов,
снеся ее крепости,
срубив ее смоковницы и виноградники,
сжигая ее поселки,
перебив в ней десятки тысяч людей,
захватив в ней множество пленных.
Царь хвалил меня за это чрезвычайно.
Надпись на гробнице.
Египет. XXVI век до н. э.

198.

Составление таблицы по тексту
Этапы составления
сравнительных таблиц:
• выделить существенные признаки (линии),
по
которым
целесообразно
провести
сопоставление; сформулировать их в виде
краткого плана, записать в таблицу;
• в соответствующие графы заносятся
сведения по каждой линии сравнения;
• формулируется частный вывод о сходстве и
различии сравниваемых объектов;
• итоги всей сравнительной работы сходятся
в общем выводе.
Результаты сравнения:

199.

Формы работы, способствующие формированию функциональной
грамотности обучающихся на уроках истории
Задание: составить рассказ к каждой иллюстрации: кто изображен, кем
являлись эти люди, какое событие отразил на картине художник, что
объединяет эти картины, определить значение этих событий в истории
нашей страны.
Задание: определите русские полки, обозначенные на схеме буквами.
Что обозначено в легенде к карте цифрами? Составьте устный рассказ о битве,
используя карту как подсказку.
Дмитрий Донской у Сергия
Радонежского. Миниатюра
лицевого «Жития Сергия
Радонежского». XVI в.
Александр Бубнов, 1943-1947 годы,
картина «Утро на Куликовом поле»
Установите соответствие: к каждому
отрывку из «Летописной повести о
Куликовской битве» и «Сказания о
Мамаевом побоище» подберите
условное обозначение, изображающее
описываемое в тексте.
A. «И вот двинулась великая рать Мамаева, все силы татарские... И тотчас
сошлись на многие часы обе силы великие, и покрыли полки поле вёрст на
десять — такое было множество воинов. И была сеча лютая и великая».
B. «И повернули поганые, и показали спины, и побежали. Сыны же русские,
силою Святого Духа и помощью святых мучеников Бориса и Глеба,
разгоняя, рубили их, точно лес вырубали — будто трава под косой ложится
за русскими сынами под конские копыта» и т.д.

200.

201.

Работа со статистическим источником информации
Используя данные статистической таблицы, завершите представленные ниже суждения, соотнеся их начало
и варианты завершения.
Производство Чугуна в Англии и Франции (в тыс. т)
Начало суждения
А) В 1840 г. меньше производила чугуна
Б) За период с 1840 по 1850 г. производство чугуна в Англии
В) С 1840 по 1850 г. отсутствие динамики в производстве чугуна было характерно для такой страны, как
Варианты завершения суждения
1) Англия
2) сократилось
3) возросло
4) осталось неизменным
5) Франция
Страны
Годы
1830
1840
1850
Англия
680
1400
2250
Франция
225
405
405

202.

Умение работать с таблицей и диаграммой
Уездные земские собрания
Сословия
Дворяне
Разночинцы
Крестьяне
Количество,
чел.
5647
1415
3174
%
55,18
13,82
31
Губернские земские
собрания
Количество,
%
чел.
1148
87,1
141
10,7
29
2,2
Социальный состав земских гласных по выборам 1897 г.
На основании данных таблицы составьте диаграмму и сделайте выводы.
Во всех земских собраниях большинство составляли представители дворян
Представители крестьян составляли меньшинство в губернских земских собраниях
Чуть более полутора тысяч человек во всех земских собраниях составляли представители разночинцев

203.

Интерпретация и толкование: проанализировать,
сравнить, соотнести, сделать вывод
Сравните состав. Какие партии преобладали в 1, а какие во 2, 3,4?

204.

Естественнонаучная грамотность на уроках истории
«Повесть временных лет».
Славяне сели по Дунаю, где теперь земля Венгерская и Болгарская. И
от тех славян разошлись славяне по земле и стали называться по тем
местам, где селились. Так, одни пришли и сели на реке, по имени
Морава, и прозвались моравами, а другие назвались чехами. А вот
еще те же славяне: белые хорваты и сербы...Иные славяне пришли и
сели по Днепру и назвались полянами, а другие
– древлянами, потому что сели в лесах, а еще другие сели между
Припятью и Двиною и назвались дреговичами, иные сели по Двине и
назвались полочанами, по речке, которая впадает в Двину и носит
название Полота. Так же славяне, которые сели около озера Ильменя,
прозвались своим именем – словенами и построили город и назвали
его Новгородом. А другие сели по Десне и по Сейму и по Суле и
прозвались северянами. И так разошелся славянский народ, а по его
имени и грамота назвалась «славянская»
Вопросы и задания:
1. Найдите в тексте названия славянских племенных союзов.
2. Где расселились славяне, почему имели такие названия?
3. Какова специфика расселения восточных славян на восточно-европейской равнине?

205.

Формирование
математической
грамотности
Формирование
финансовой
грамотности
Формирование
глобальных
компетенций
Предположите, какое
значение имело для развития
человечества изобретения
финикийцев? Приведите
факт в подтверждение своего
мнения.
В 9 в. дот н.э. жители Тира
основали в С.Африке
Карфаген. Сколько веков
назад?
Мог ли фараон Тутмос
захватить этот город?
Какой товар пользовался бы
спросом у финикийцев?
Что бы могли выгодно
продать в других странах?
(спрос-предложение)

206.

Вопрос 1
Рассказывают, что однажды какой-то финикийский пастух
пас стадо недалеко от морского побережья. Его собака
разгрызла морскую улитку и вернулась к хозяину с мордой,
окрашенной пурпурным цветом. Пастух подумал, что пёс
чем-то поранился, поэтому начал обтирать клочком шерсти
мнимую кровь, но никакой раны не обнаружил; шерсть же
приобрела алый цвет.
Некоторые финикийцы, взяв в руки 2 тяжёлых камня,
ныряли на дно моря и доставали оттуда раковины, из
которых добывали несколько капель густой жидкости. Это
была пурпурная краска. Если краску замешивали погуще,
ткань становилась лиловой, если пожиже – алой. Ткань не
линяла. Её охотно покупали цари и князья, жрецы и
военачальники.
Какой вывод можно сделать, основываясь на данном
тексте?
Укажите правильный вариант ответа:
Финикийцы добывали пурпурную краску из раковин, которые
находили на берегу.
Финикийцы добывали пурпурную краску из лесных растений.
Расположение у моря позволило финикийцам добывать пурпурную
краску.
Лиловый цвет краски получался в результате более жидкого
замешивания.
Задание
Почему пурпурный цвет
считали царским?
Докажите, что для
добычи пурпурной
краски необходимо было
нырять в море.
Для подготовки подобных заданий можно
воспользоваться материалами Московской
электронной школы.

207.

1. 125 заданий по истории для обучающихся по программам основного общего образования
(5–9 классов), разработанные в соответствии с моделями заданий, развивающих читательскую грамотность и
коммуникативную компетентность в письменной речи
https://fipi.ru/metodicheskaya-kopilka/zadaniya-dlya-5-9-klassov
2. ФГБНУ «Институт стратегии развития образования Российской Академии наук»
http://skiv.instrao.ru/support/demonstratsionnye-materialya/
3. Электронный банк заданий для оценки функциональной грамотности
https://fg.resh.edu.ru/
4. Методические рекомендации для учителей предметов социально-гуманитарного цикла (история,
обществознание) по использованию заданий, развивающих читательскую грамотность и коммуникативную
компетентность в письменной речи обучающихся по образовательным программам основного общего
образования
http://doc.fipi.ru/metodicheskaya-kopilka/zadaniya-dlya-5-9-klassov/metod-rek-sots-gumanitarn.pdf

208.

http://skiv.instrao.ru/support/demonstratsionnye-materialya/

209.

https://fingram-history.oc3.ru/