Содержание коррекционно-педагогической работы с детьми раннего возраста: от 1 года до 3 лет

1.

Содержание коррекционнопедагогической работы с детьми
раннего возраста: от 1 года до 3
лет

2.

Статьи

3.

4.

Особенности консультирования отцов
Как показывает опыт, у отцов детей с ОВЗ чаще проявляется следующая позиция:
стремление скрыть существование больного ребенка, желание «не видеть» и не
замечать наличие отклонений в его развитии, а в некоторых случаях наблюдается
даже отказ от обсуждения этой проблемы.
В отличие от материнской отцовская позиция характеризуется большей
«закрытостью» и отсутствием желания идентифицировать себя с больным
ребенком. Это, видимо, связано с ролью отца в традиционном для нашей культуры
патриархальном типе семьи. Отец — глава семьи. Он осуществляет взаимосвязь
между членами семьи различных поколений и эпох. В том случае, если рождается
больной ребенок, для отца эта связь нарушается.
Переживания отца чаще направляются на сокрытие тяжести проблем ребенка.
Затем этот процесс у некоторых отцов трансформируется в отчуждение от
переживаемого, далее в отчуждение от проблемы и может завершиться полным
отчуждением от самого ребенка. Такие отцы обычно стремятся исправить свою
личную жизненную ситуацию с помощью рождения другого ребенка или
заключения нового брака, а о том, что случилось, стараются забыть.

5.

• Учитывая сложность и многоаспектность проблемы принятия отцами
«дефектного» ребенка, я провожу консультирование по следующим
направлениям:
— на поддержку и развитие у отца ребенка потребности к сохранению
семьи или, если развод неизбежен, на формирование ответственности
за содержание и материальное обеспечение ребенка с ОВЗ и его
матери;
— щадящее отношение к переживаниям отцов относительно будущего
больного ребенка, снижение уровня травмированности по поводу
психической и физической «дефектности» ребенка;
— развитие стремления к оказанию помощи матери ребенка с
ограниченными возможностями здоровья, пониманию ее трудностей,
к оказанию ей психологической поддержки;
— привлечение отца к общению с ребенком (воскресные прогулки,
возложение ответственности за физическое развитие ребенка,
совместный отдых, семейные праздники и др.).

6.

• Особенности консультирования матерей.
Главное отличие материнской позиции от отцовской
проявляется в том, что дефект ребенка воспринимается
подавляющим большинством матерей как данность, с
которой нужно научиться жить. Матери принимают
проблему ребенка качественно иначе, чем отцы.
Активный или пассивный протест матерей прежде всего
направляется против самого дефекта. Матери не
принимают диагноз ребенка, связанный с его дефектом,
но они не могут не принять самого ребенка, своего
ребенка. В этом проявляется основное свойство
материнского инстинкта — сохранить зародившуюся
жизнь, а затем постоянно оберегать, защищать и растить
свое дитя, каким бы оно ни было.

7.

• В связи с этим работа с матерями проявляется:
— в снятии напряженности в контактах с ребенком и социумом;
— в обсуждении проблем конкретной семьи как проблем,
существующих у многих подобных семей, а также и в семьях,
воспитывающих здоровых детей.
В процессе ведения консультирования с матерью ребенка с ОВЗ
ставятся следующие задачи:
— формирование продуктивных форм взаимоотношений с ребенком в
семье и в социуме;
— коррекция позиции матери, исключающей наличие проблем у ее
ребенка («Мой ребенок — такой как все, у него нет проблем. Вот
подрастет, и все само собой пройдет»);
— коррекция позиции матери, направленной на гиперболизацию
проблем ребенка, бесперспективность его развития («Из него никогда
ничего не получится!»);
— коррекция позиции матери, минимизирующей проблемы ребенка,
ожидающей чуда, которое внезапно сделало бы ребенка совершенно
здоровым.

8.

Совместные игры матери и ребенка
раннего возраста с нарушением
слуха
• Федеральное государственное бюджетное научное
учреждение «Институт коррекционной педагогики
Российской академии образования»
• Т.В. Николаева, д.п.н., зав. лабораторией
образования и комплексной абилитации и
реабилитации детей с нарушениями слуха ФГБНУ
«ИКП РАО»
• О.В. Польская, научный сотрудник лаборатории
образования и комплексной абилитации и
реабилитации детей с нарушениями слуха ФГБНУ
«ИКП РАО»

9.

10.

Основные методы определяющие способы
деятельности ребенка и познания
окружающего
• Наглядные
• Практические
• Словесные

11.

Программно-методическое обеспечение процесса
воспитания и обучения детей с нарушениями слуха (глухие и
слабослышащие)
• Носкова Л.П., Головчиц Л.А., Шматко Н.Д., Пелымская Т.В., Есимханова
Р.Т., Катаева А.А., Короткова Г.В., Трофимова Г.В. Программа
воспитания и обучения глухих детей дошкольного возраста. – М:
Владос, 1991, 2001
• Головчиц Л.А. Программа «Воспитание и обучение слабослышащих
дошкольников со сложными (комплексными) нарушениями
развития»-М.: Гном и Д, 2006.
• Богданова Т.Г., Варламова О.И. Диагностика и коррекция
познавательной сферы младших дошкольников с отклонениями в
развитии. –М.: ООО «Национальный книжный центр», 2011.
• Речицкая Е.Г., Пархалина Е.В. Готовность слабослышащих детей
дошкольного возраста к обучению в школе: Учебное пособие.-М.:
Владос, 2004.
• Носкова Л. П., Головчиц Л. А. Методика развития речи дошкольников с
нарушениями слуха. Серия: Коррекционная педагогика–М: Владос,
2004 г.

12.

В современной практике используются методики
работы с глухими и слабослышащими детьми:
• Устный метод. В данной методике основной акцент делается на
то, чтобы сформировать у ребенка устную речь, потребность
говорить.
• Жестовый. Данный способ основывается на жестовом языке
(определенный жест обозначает слово) и дактилологии
(пальцевой азбуки, где каждой букве соответствует
определенный пальцевый знак).
• Методика Э. И. Леонгард. Подразумевает активное участие
семьи, где создается необходимая речевая среда. Подразумевает
коррекционную работу с сурдопедагогом, использование
слуховых аппаратов. Данная методика рассчитана только на тех
родителей, у которых есть возможность тратить много времени
на занятия с детьми дома.
• Верботональная методика. Основана на развитии слухового и
тактильно-вибрационного восприятия звуков. Как правило,
рассчитана на детей, имеющих остаточный слух.

13.

Содержание коррекционно-педагогической работы
по ПрАООП с детьми с нарушениями слуха
• Основной задачей в период младенческого и раннего
возраста слабослышащего ребенка является
формирование его базового доверия к миру, к людям и к
себе. Особое значение для данного возрастного периода
имеет поддержка потребности в поиске, развитие
предпосылок ориентировочно-исследовательской
деятельности.
• При определении содержания пяти образовательных
областей необходимо учитывать время начала обучения,
проведения коррекционно-развивающей работы с
ребенком (с первых месяцев жизни или после 1,5 – 2-х
лет). В связи с вышеизложенным содержание ПрАООП
относительно детей раннего возраста будет развиваться
в двух направлениях в каждой образовательной области.

14.

Области развития по ПрАООП:
• Социально-коммуникативная
• Познавательная
• Речевая
• Физическая
• Художественно-эстетическая

15.

В области социальнокоммуникативного развития:
• а) для слабослышащих детей, обучение с которыми
проводится с первых месяцев жизни основными
задачами образовательной деятельности являются
создание условий для развития общения
слабослышащего ребенка со взрослым, общения
слабослышащего ребенка с другими детьми, игры,
навыков самообслуживания;
• б) для слабослышащих детей, обучение с которыми
начато после 1,5 – 2 лет основными задачами
образовательной деятельности являются установление
коммуникации со взрослым и сверстниками,
дальнейшее развитие зрительного и слухового
сосредоточения, формирование навыков игры,
самообслуживания.

16.

Для слабослышащих детей, обучение с
которыми проводится с первых месяцев
В сфере развития общения со взрослым.
Взрослый удовлетворяет потребность слабослышащего ребенка в общении и
социальном взаимодействии, поощряя ребенка к активной речи. Взрослый играет
с ребенком, создает предметно-развивающую среду для самостоятельной игрыисследования; поддерживает инициативу слабослышащего ребенка в общении и
предметно-манипулятивной активности, поощряет его действия. Способствует
развитию у слабослышащего ребенка позитивного представления о себе и
положительного самоощущения, поддерживает инициативность. Взрослый
способствует развитию у ребенка интереса и доброжелательного отношения к
другим детям.

17.

В сфере развития социальных отношений и общения со сверстниками.
Взрослый наблюдает за спонтанно складывающимся взаимодействием
слабослышащих детей между собой в различных игровых и/или повседневных
ситуациях; в случае возникающих между детьми конфликтов не спешит
вмешиваться; обращает внимание детей на чувства, которые появляются у них
в процессе социального взаимодействия; утешает детей в случае обиды.
• В сфере развития игры
Взрослый выступает организатором игрового поля, игровой среды слабовидящего
ребѐнка раннего возраста в соответствии с его индивидуально-типологическими
особенностями развития. В случае необходимости взрослый знакомит детей с
различными игровыми сюжетами, помогает им освоить простые игровые действия,
организует несложные сюжетные игры с несколькими детьми.
В сфере социального и эмоционального развития (дети с нарушенным слухом
этого возраста воспитываются, как правило, в семье).
Взрослый помогает слабослышащему ребенку найти себе занятия, знакомя его с
пространством Организации, имеющимися в нем предметами и материалами.
Взрослый поддерживает стремление детей к самостоятельности в
самообслуживании.

18.

Для слабослышащих детей, обучение с
которыми начато после 1,5 – 2 лет
• Взрослые организуют активную совместную
деятельность со слабослышащим ребенком,
включают его в нее, предлагают ребенку
совершать разнообразные действия с
предметами и игрушками. Взрослый
стимулирует и поддерживает интерес
слабослышащего ребенка к игровой
деятельности. При этом все взаимоотношения
ребенка осуществляются при помощи
взглядов, естественных жестов, действий,
голосовых реакций.

19.

В области познавательного развития
основными задачами образовательной
деятельности являются:
• а) для слабослышащих детей, обучение с которыми
проводится с первых месяцев жизни - создание условий
для ознакомления слабослышащих детей с явлениями и
предметами окружающего мира, овладения
предметными действиями; развития познавательноисследовательской активности и познавательных
способностей;
• б) для слабослышащих детей, обучение с которыми
начато после 1,5 – 2 лет основными задачами
образовательной деятельности являются создание
условий для ознакомления слабослышащих детей с
явлениями и предметами окружающего мира,
знакомства с предметными действиями, формирование
познавательных способностей.

20.

Для слабослышащих детей, обучение с которыми проводится с первых
месяцев жизни:
• В сфере ознакомления с окружающим миром
Взрослый знакомит слабослышащих детей с назначением окружающих
предметов и явлений в группе, на прогулке, в ходе игр и занятий; помогает
освоить действия с игрушками-орудиями (совочком, лопаткой и пр.).
• В сфере развития познавательно-исследовательской активности и
познавательных способностей.
•Взрослый поощряет любознательность и исследовательскую деятельность
слабослышащих детей, создавая для этого специально организованную
насыщенную предметно-развивающую среду, наполняя ее
соответствующими предметами.
Для слабослышащих детей, обучение с которыми начато после 1,5 – 2 лет
•Взрослым необходимо формировать у ребенка соответствующий возрасту
интерес к окружающему его миру, взаимоотношениям людей, интерес к
предметам и действиям с ними.

21.

В области речевого развития основными задачами
образовательной деятельности являются:
• а) для слабослышащих детей, обучение с которыми
проводится с первых месяцев жизни - создание
условий для развития речи у слабослышащих детей
в повседневной жизни, развития разных сторон
речи (в том числе и письменной) в специально
организованных играх и занятиях;
• б) для слабослышащих детей, обучение с которыми
начато после 1,5 – 2 лет - организация речевого
общения с ребенком как в постоянно
повторяющихся ситуациях, так и в ходе
специальных игр-занятий, создание условий для
развития речи, в том числе письменной.

22.

Для слабослышащих детей, обучение с которыми
проводится с первых месяцев жизни:
• В сфере развития речи в повседневной жизни
Взрослые внимательно относятся к выражению детьми своих желаний,
чувств, интересов, вопросов, терпеливо выслушивают детей, стремятся
понять, что ребенок хочет сказать, поддерживая тем самым активную
речь детей. Взрослый использует различные ситуации для диалога со
слабослышащими детьми, а также создает условия для развития общения
детей между собой.
• В сфере развития разных сторон речи
Взрослые читают детям книги, вместе рассматривают картинки,
объясняют, что на них изображено, поощряют разучивание стихов;
организуют речевые игры, стимулируют словотворчество; проводят
специальные игры и занятия, направленные на обогащение словарного
запаса, развитие грамматического и интонационного строя речи, на
развитие планирующей регулирующей функций речи.

23.

Для слабослышащих детей, обучение с которыми начато
после 1,5 – 2 лет (по Н.Д. Шматко и Т.В. Пелымской).
• Общение взрослых с таким ребенком связано в первую очередь
с уходом за ним и организацией его деятельности: подъем,
кормление, одевание, игра. В этих постоянно повторяющихся
ситуациях у ребенка появляется понимание речи.
• Взрослые постоянно побуждают ребенка к совместному со
взрослым проговариванию слов и фраз.
• Помимо организации речевого общения с ребенком ежедневно
проводятся специальные занятия по развитию
речи.(звукоподражание, лепет)
• Особую роль приобретает использование письменной речи –
письменные таблички, которые являются одним из важнейших
вспомогательных средств овладения речью.
• Взрослыми проводится работа по развитию неречевого и
речевого слуха.

24.

В области художественно-эстетического развития основными
задачами образовательной деятельности являются:
• а) для слабослышащих детей, обучение с которыми
проводится с первых месяцев жизни: создание
условий для развития у слабослышащих детей
эстетического отношения к окружающему миру,
приобщения к изобразительным видам
деятельности, приобщения к музыкальной культуре,
приобщения к театрализованной деятельности, а
также развитие их речи в ходе данной
образовательной деятельности;
• б) для слабослышащих детей, обучение с которыми
начато после 1,5 – 2 лет – общее развитие,
знакомство с изобразительной деятельностью,
музыкальной культурой.

25.

Для слабослышащих детей, обучение с которыми проводится с первых месяцев
жизни:
• В сфере развития у детей эстетического отношения к окружающему миру.
Взрослые привлекают внимание слабослышащих детей к красивым вещам, красоте
природы, произведениям искусства, вовлекают их в процесс сопереживания по поводу
воспринятого, поддерживают выражение эстетических переживаний слабослышащего
ребенка.
• В сфере приобщения к изобразительным видам деятельности.
Взрослые предоставляют детям широкие возможности для экспериментирования с
материалами (красками, карандашами, мелками, пластилином, глиной, бумагой и др.),
знакомят с разнообразными простыми приемами изобразительной деятельности; поощряют
воображение и творчество слабослышащих детей.
• В сфере приобщения к музыкальной культуре
Взрослые создают в Организации и в групповых помещениях музыкальную среду с
использованием специальных приборов и оборудования, органично включая музыку в
повседневную жизнь слабослышащих детей.
• В сфере приобщения детей к театрализованной деятельности
Взрослые знакомят детей с театрализованными действиями в ходе разнообразных
инсценируют знакомые детям сказки, стихи, организуют просмотры театрализованных
представлений. Побуждают слабослышащих детей принимать посильное участие в
инсценировках, беседуют с ними по поводу увиденного

26.

Для слабослышащих детей, обучение с
которыми начато после 1,5 – 2 лет:
• С ребенком проводят занятия по
музыкальному воспитанию,
изобразительной деятельности. Взрослыми
внимание ребенка привлекается к
музыкальным звучаниям. Взрослый поет
ребенку, предлагает ему звучащие игрушки,
по возможности исполняет мелодии на
музыкальном инструменте.

27.

В области физического развития основными задачами
образовательной деятельности являются:
• а) для слабослышащих детей, обучение с которыми
проводится с первых месяцев жизни: создание
условий для укрепления здоровья слабослышащих
детей, становления ценностей здорового образа
жизни; развития различных видов двигательной
активности; формирования навыков безопасного
поведения;
• б) для слабослышащих детей, обучение с которыми
начато после 1,5 – 2 лет – общее развитие, создание
условий для укрепления здоровья слабослышащих
детей, формирование двигательной активности.

28.

Для слабослышащих детей, обучение с которыми
проводится с первых месяцев жизни:
В сфере укрепления здоровья слабослышащих детей, становления ценностей
здорового образа жизни. Взрослые организуют правильный режим дня,
приучают детей к соблюдению правил личной гигиены, в доступной форме
объясняют, что полезно и что вредно для здоровья.
• В сфере развития различных видов двигательной активности.
Взрослые организуют пространственную среду с соответствующим
оборудованием, как внутри помещений Организации, так и на внешней ее
территории (горки, качели и т. п.) для удовлетворения естественной потребности
детей в движении, для развития ловкости, силы, координации и т. п.
• В сфере формирования навыков безопасного поведения
Взрослые создают в Организации специально организованную безопасную среду,
а также предостерегают слабослышащих детей от поступков, угрожающих их
жизни и здоровью.

29.

Для слабослышащих детей, обучение с которыми
начато после 1,5 – 2 лет:
• Взрослыми создаются условия для того, чтобы на
утренней зарядке, специальных физкультурных
занятиях, прогулках, в подвижных играх ребенок
упражнялся в ходьбе, равновесии, ползании,
лазанье, бросании и катании мяча, беге и прыжках.
• Занятия способствуют также решению специальных
коррекционных задач. В ходе таких занятий
взрослыми уделяется большое внимание
становлению речи ребенка в связи с различными
видами деятельности, формированию потребности
в общении, активно используются остатки слуха
ребенка.

30.

Программы
(для специальных дошкольных учреждений)
Воспитание и обучение глухих детей
дошкольного возраста
• РекомендованоиУправлением по дошкольному
воспитанию Гособразования СССР
• Авторы:
Носкова Л.П., Головчиц Л.А., Шматко Н.Д.,
Т.В. Пелымская, Р.Т. Есимханова, А.А. Катаева,
Г.В. Короткова, Г.В. Трофимова.
Москва «Просвещение» 1991 год

31.

32.

33.

Список литературы
• https://docs.yandex.ru/docs/view?tm
• https://маячокнт.рф/wp-content/uploads
• https://fgosreestr.ru/
• https://cyberleninka.ru/