Семейно-ориентированный подход в коррекционной работе с детьми раннего возраста после кохлеарной имплантации

1.

ОГБОУ «Школа-интернат №18»
Подготовил(а): учитель-дефектолог
высшей квалификационной категории
Суляева О.А.

2.

ВОЗНИКАЮТ ИЛИ ОБОСТРЯЮТСЯ ВНУТРЕННИЕ
ПРОБЛЕМЫ
РЕФОРМИРУЮТСЯ МЕЖЛИЧНОСТНЫЕ
ОТНОШЕНИЯ
НАРУШАЮТСЯ СОЦИАЛЬНЫЕ СВЯЗИ

3.

Непонимание
личностного
развития ребенка и
неадекватная
оценка его действий
и поступков
Неприятие ребенка
как такового или
его
индивидуальности,
своеобразия
ОШИБКИ
СЕМЕЙНОГО
ВОСПИТАНИЯ
Негибкость
родителей в
отношениях с
детьми
Непоследовательность в обращении
с детьми;
несогласованность
требований
родителей и др.

4.

ПРОТИВОРЕЧИВОСТЬ
СЕНЗИТИВНОСТЬ
АФФЕКТИВНОСТЬ
ДОМИНАНТНОСТЬ
ТРЕВОЖНОСТЬ
ЭГОЦЕНТРИЧНОСТЬ
ГИПЕРСОЦИАЛЬНОСТЬ

5.

Цель помощи –
организация и
реализация
сотрудничества с
семьей

6.

1
2
3
• не замыкались на своих проблемах;
• не культивировали в себе комплекс вины;
• оставались активными членами общества;
4
• находились в тесном контакте с сотрудниками
специализированных учреждений;
5
• постоянно расширяли контакты ребенка с
окружающим миром.

7.

Семейное воспитание – это целенаправленные,
сознательные
воспитательные
воздействия,
осуществляемые
родителями
с
целью
формирования определенных качеств и умений.

8.

9.

Аксиологический (ценностный) компонент составляют принципы
философии независимой жизни, гуманистические принципы и ценности,
идеи компенсаторного развития, по Л.С. Выготскому, заключаются в том,
чтобы создать социальную компенсацию физического или психического
недостатка ребенка, находя пути налаживания социальных связей с
жизнью.
Когнитивный
компонент включает знания из различных областей
науки
и
практики,
способствующие
выполнению
задач
реабилитационного процесса: медико-биологические, гигиенические,
социально-правовые, психотерапевтические, психолого-педагогические
знания о возрастных особенностях детей, об особых потребностях и
специфике развития ребенка в связи с его патологией, о возможных
поведенческих отклонениях ребенка и путях их преодоления, создании
ситуации успеха в общении и обучении.
Праксиологический компонент включает разнообразные умения и
навыки: психогигиенические, коммуникационные, педагогические,
лечебные, социальное адвокатирование.

10.

11.

Возраст 5-летнего ребенка
43 800 часов
Время сна
19 800 часов = 45.8%
Время бодрствования
23 400 часов = 54.2%
ИЗ НИХ:
Время в семье
19 482 часов = 83.3%
Время в детском саду
3 600 часов = 8.3 %
Занятия по раннему вмешательству 318 часов = 0.7 %

12.

♦
Обеспечивать
ребенка
эмоционально
комфортной,
благоприятной обстановкой в семье,
доброжелательным отношением к нему
взрослых.
♦ Наполнять жизнь ребенка яркими
эмоциональными впечатлениями во
время игр и занятий, в повседневной
деятельности.
♦ Создавать для ребенка с
кохлеарным имплантом «предметнозвучащую» окружающую среду.
♦ Общаться с ребенком в спокойной
обстановке,
естественной,
интонационно-окрашенной речью в
нормальном
темпе,
не
утрируя
артикуляцию.

13.

♦ Использовать все моменты общения взрослого с ребенком во
время ухода за ним, кормления, прогулки, игры для
формирования и развития его речи.
♦ Применять любимые ребенком игрушки и предметы для
развития его речи.
♦ Поддерживать у ребенка потребность в вокализациях,
лепетной речи, развивать способность подражать звукам и
словам, произносимым взрослыми, побуждать ребенка все чаще
произносить: слова и фразы в процессе общения.
♦ Создавать условия для общения ребенка с окружающими
взрослыми .
♦ Творчески использовать в процессе занятий советы
специалистов.

14.

15.

высокую результативность в обучении;
взаимопонимание и контакт
между родителями и ребенком;
развитие положительных сторон
личности детей;
формирование детского
коллектива.

16.

17.

18.

Королева
И.В.
Семейно-ориентированный
подход
в
коррекционной работе с детьми раннего возраста после кохлеарной
имплантации // Вестник. Серия «Специальная педагогика». –
Алматы: КазНПУ им. Абая. – 2011. – 1 (24). – С. 3-9.
Королева И.В., Семенова Е.С. Обучение родителей как важный
компонент коррекционной работы с детьми раннего возраста после
кохлеарной имплантации // XVI междунар. Конф. «Ребенок в
современном мире. Образовательная интеграция детей с особыми
потребностями: социокультурные стратегии и перспективы». –
СПб.: Изд-во политехнич. университета, 2009. – С.320-322.
Леонгард Э.И., Самсонова Е.Г. Развитие речи детей с
нарушенным слухом в семье. М.: Просвещение,1991. – 319 с.
Семейное воспитание детей с отклонениями в развитии / Под
ред. В.И. Селиверстова. – М.: ВЛАДОС, 2003. – 408 с.