Использование мнемотаблиц в коррекции связной речи

1.

МАСТЕР – КЛАСС
ТЕМА: «ИСПОЛЬЗОВАНИЕ МНЕМОТАБЛИЦ В
КОРРЕКЦИИ СВЯЗНОЙ РЕЧИ».
Учитель –логопед Копликова Н.Н.
ГКОУ КК специальная
(коррекционная) школа-интернат
с. Шабельского

2.

К.Д. Ушинский писал:
«Учите ребёнка каким-нибудь неизвестным ему
пяти словам - он будет долго и напрасно мучиться,
но свяжите двадцать таких слов с картинками, и
он усвоит на лету».

3.

Актуальность проблемы стимулирует постоянный поиск новых
идей и современных технологий, позволяющих оптимизировать
коррекционную логопедическую работу.
Все большее внимание уделяется психологически ориентированному
обучению, когда весь коррекционный процесс планируется «от
ребенка», а не «от дефекта» и в программе работы с ребёнком
учитывается не только структура дефекта, но и его
психологические особенности, предпочитаемые им стили
общения, каналы получения информации и способы действий.

4.

Актуальность использования мнемотаблиц,
способствующих эффективному развитию связной
речи и ВПФ у детей с ОВЗ, заключается в наглядном
моделировании на коррекционно – развивающих
занятиях
Вызывают интерес и помогают решить проблему
быстрой утомляемости;
Облегчает и ускоряет процесс запоминания и
припоминания усвоенного материала;
Учит детей видеть главное, систематизировать
полученные знания и умения.

5.

ЦЕЛЬ ТЕХНОЛОГИИ:
Научить приемам запоминания и припоминания
(перекодированию информации, т. е.
преобразованию из абстрактных символов в
образы.)
Развивать связную речь, память, внимание,
логическое и ассоциативное мышление путем
образования дополнительных ассоциаций.

6.

ЗАДАЧИ ТЕХНОЛОГИИ:
1. Способствовать развитию связной речи и
основных психических процессов
2. Способствовать умению детей преобразовывать
абстрактные символы в образы (перекодирование
информации)
3. Способствовать формированию умений и навыков
у детей восприятия, воспроизведения, используя
средства технологии.
4. Способствовать развитию умения работать по
образцу, по правилам, слушать и выполнять
инструкции.

7.

5. Способствовать развитию творческих
способностей, умению самим составлять
мнемотаблицы и воспроизводить их.
7. Способствовать развитию мелкой моторики.
8. Способствовать формированию навыков
сотрудничества, взаимопонимания,
доброжелательности, самостоятельности.
9. Способствовать формированию целостного
восприятия окружающего мира.

8.

Мнемотаблица (в переводе с греческого–
«искусство запоминания») – это схема, в которую
заложена определённая информация.
Мнемотаблица – система внутреннего
письма, позволяющая последовательно
записывать в мозг информацию,
преобразованную в комбинации зрительных
образов.
Мнемотаблица основана на визуальном
восприятии информации с возможностью
последующего ее воспроизведения с помощью
изображений.

9.

Отличительные особенности:
Имеет четкое теоретическое и
экспериментальное обоснование
Приемы запоминания индивидуализированы
Использование образных кодов,
обеспечивающих быстрое запоминание
Система контроля навыка запоминания

10.

ПОДХОДЫ В РАБОТЕ С МНЕМОТАБЛИЦАМИ:
1. Системный – использование в системе обучения
и воспитания;
2. Личностный – учет возможностей и
потребностей каждого ребенка;
3. Деятельностный – развитие происходит в
деятельности, чтение (воспроизведение)
мнемотаблиц;
4. Комплексный – решение коррекционно –
развивающих задач, обеспечивающих социально –
личностное, коммуникативное, речевое, моторное
и эмоциональное развитие ребенка,
взаимодействие специалистов – участников
образовательного процесса.

11.

ПРИНЦИПЫ МНЕМОТЕХНИКИ:
Принцип развивающего обучения – главной целью
обучения является развитие ребенка;
Принцип научной обоснованности и практической
применимости – содержание работы соответствует
основным положениям возрастной психологии и
педагогики;
Принцип формирования функциональной системы в
обход пострадавшего звена – восстановление или
замещение утраченных или нарушенных функций,
опора на сохранные звенья с учетом зрительного
анализатора.

12.

СТРУКТУРА МНЕМОТЕХНИКИ
1. Мнемоквадраты
2. Мнемодорожки
3. Мнемотаблица

13.

ТРЕБОВАНИЯ К МНЕМОТАБЛИЦАМ:
Четко отображать основные свойства и отношения,
которые являются объектом познания, быть по
структуре аналогичной изучаемому объекту;
Быть простой для восприятия и доступной для
создания и действия с ней;
Создание ситуации, при которой бы дети
чувствовали необходимость создания мнемотаблиц;
Не использовать без необходимости, когда свойства и
связи лежат на поверхности.

14.

ЭТАПЫ РАБОТЫ С МНЕМОТАБЛИЦЕЙ
Первый этап – чтение произведения (стих, сказка,
рассказ,загадка).
Второй этап – рассматривание таблицы. Производится
разбор того, что обозначают изображённые на таблице
картинки и символы.
Третий этап – перекодирование информации.
Осуществляется преобразование из абстрактных символов.
Четвёртый этап – воспроизведение с опорой на символы
(образы), т. е. происходит отработка метода запоминания.
Пятый этап – графическая зарисовка мнемотаблицы. На
более позднем этапе дети могут воспроизводить
мнемотаблицу в своих тетрадях.

15.

Мнемотаблицы используются в работе при составлении
рассказов о временах года, сезонных явлениях природы.
«Осень», «Зима», «Весна», «Лето». При этом дети пользуются
условными обозначениями, характерными для каждого времени
года. Например: дождь –, снег –, солнце –, дерево – .
Использование условных обозначений признаков времен года
позволяет детям составить мнемотаблицу о весне, осени, зиме и
рассказ о них.
Эта таблица – ключ к запоминанию и воспроизведению
информации: буква «В» символизирует весну и признаки,
которые характерны для этого времени года.

16.

ПОСЛЕДОВАТЕЛЬНОСТЬ ОБУЧЕНИЯ ДЕТЕЙ ПРИЕМАМ
СОСТАВЛЕНИЯ МНЕМОТАБЛИЦ:
1 этап
Цель: научить «читать» мнемотаблицу.
Сообщение информации по теме в форме познавательного
рассказа, беседы.
Рассмотрение готовой мнемотаблицы, составление по
содержанию информации, расшифровка символов,
декодирование информации.
Пересказ информации учениками с опорой на таблицу, с
помощью и без помощи логопеда.
Графическая зарисовка мнемотаблиц по желанию детей.

17.

2 этап
Цель: познакомить с общими моделями кодирования информации о
предметах, объектах и явлениях.
Сообщение темы;
Рассмотрение общей схемы кодирования. Материалом для общей
схемы является любое обобщенное понятие (птицы, овощи, времена
года и т.п.)
Составление модели информации о конкретном представителе
группы с опорой на общую схему (медведь, машинка, ромашка и т.п.)
под руководством логопеда с использованием наводящих вопросов:
Что обозначает этот знак? Что мы можем о нем рассказать? Как мы
это изобразим?
Отгадывание загадок – мнемотаблиц, составленных логопедом, с
опорой на общие схемы (о ком? или о чем? идет речь).

18.

3 этап
Цель: научить самостоятельно кодировать полученную информацию.
Совместное кодирование информации. Обсуждение вариантов
знаков, отображающих свойство кодируемого объекта.
Самостоятельное придумывание мнемотаблиц по пройденному
материалу.
4 этап
Цель: отрабатывать навыки кодирования в разных видах деятельности.
Моделирование включается в основную часть занятия, как средство
активации детей и в заключительную, как средство воспроизведения
полученных знаний.

19.

Использование мнемотаблиц в течение ряда лет обеспечивает
следующие результаты в работе с детьми:
с помощью условных обозначений на мнемодорожках и
мнемотаблицах расширяются знания о характерных
особенностях не только времен года, но предметов и явлений
окружающего мира;
развивается умение понимать и составлять тематические
рассказы при помощи графических аналогий;
формируется артикуляционный праксис;
развиваются психические процессы (различные виды памяти,
внимание, мышление);
значительно развиваются у детей умственная активность,
сообразительность, наблюдательность, умение сравнивать,
выделять существенные признаков;
воспитывается у детей любовь к окружающему миру.

20.

Применение мнемотаблиц на коррекционно – развивающих занятиях способствует
формированию БУД:
Познавательные
уметь применять полученные знания в жизни, пользоваться наглядными схемами,
моделями;
выстраивать логическую цепочку рассуждений, понимать конкретные и обобщающие
слова;
анализировать и обобщать с целью выделения существенных признаков.
Коммуникативные
слушать и понимать речь других;
уметь с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли, строить рассуждение.
Регулятивные
работать по предложенному плану и проговаривать последовательность действий;
принимать учебную задачу.
Личностные
ориентироваться в своей системе знаний;
оценивать свои результаты.

21.

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ МНЕМОТЕХНИКИ
Известно, что человеческая память устроена таким образом,
что в ней четко фиксируются зрительные образы. Поэтому для
развития памяти очень важна наблюдательность, а также
тренировка ассоциативного мышления.
Большинство ассоциативных привязок с чем-то известным
происходит бессознательно. Многие не ощущают развития
процессов, которые протекают в подсознании. И, тем не менее то,
что прочно ассоциируется, — запоминается, а то, что не образует
прочных ассоциативных связей, — забывается.
Данная технология занимает особое место в обучении детей
рассказыванию, что заметно облегчает детям овладеть связной
речью; кроме того, наличие зрительного плана-схемы делает
рассказы четкими, связными и последовательными.

22.

СТИХ ОБ ОСЕНИ

23.

РАССКАЗ ОБ ОСЕНИ

24.

ОТГАДЫВАНИЕ ЗАГАДОК

25.

РАЗУЧИВАНИЕ СКОРОГОВОРОК

26.

СОСТАВЛЕНИЕ ОПИСАТЕЛЬНОГО РАССКАЗА ОБ ИГРУШКЕ

27.

СОСТАВЛЕНИЕ ОПИСАТЕЛЬНОГО РАССКАЗА

28.

ПЕРЕХОД ОТ МНЕМОДОРОЖЕК К МНЕМОТАБЛИЦАМ

29.

ПРАКТИЧЕСКОЕ ЗАДАНИЕ
Составьте зарисовку на загадку:
Без рук, без топорёнка, построена избёнка.
Составьте зарисовку на стих:
В руки фрукты мы берем
И в корзинку их кладем:
Слива, персик, апельсин,
Груша, киви, мандарин.

30.

Итак, данная технология способствует
коррекции и развитию связной речи у детей с
ОВЗ, формированию у них одной из ключевых
компетенций — владение устной коммуникацией,
так необходимой для адаптации их в современном
информационном обществе.

31.

СПАСИБО ЗА ВНИМАНИЕ