Советские школы

1.

Borcelle
School
Советская школа и педагогика
становление и развитие советской
школы и педагогической науки

2.

Borcelle
School
Введение в
историю
Согласно первым декретам советского
правительства в области народного
образования, ставилась задача добиться в
кратчайший срок всеобщей грамотности
трудящихся, расширения сети школ, проведения
всеобщего обязательного и бесплатного
обучения. 26 декабря 1919 года был принят
декрет "О ликвидации безграмотности среди
населения РСФСР", который обязывал все
население республики от 8 до 50 лет обучаться
грамоте на родном или русском языке. По всей
стране возникли десятки тысяч пунктов по
ликвидации неграмотности и школ для
малограмотных.

3.

Borcelle
School
Введение в
историю
21 января 1918 года был издан декрет об
отделении церкви от государства и школы от
церкви, об отмене преподавания религиозных
предметов и выполнения религиозных обрядов
в школах. Школа стала светской.
16 октября 1918 года было опубликовано
разработанное Наркомпросом "Положение о
единой трудовой школе РСФСР" - важнейший
документ, сыгравший огромную роль в
перестройке школы.

4.

Borcelle
School
Начало 1920
проведение бесплатного общего и политехнического образования для
всех детей обоего пола;
полное осуществление принципов единой трудовой школы:
преподавание на родном языке, освобождение школы от религиозных
влияний, совместное обучение детей обоего пола, тесная связь обучения с
03
производительным трудом, обеспечивающая всестороннее развитие
личности;
04
подготовка новых кадров работников просвещения;
всесторонняя государственная помощь делу просвещения.

5.

Borcelle
School
Начало 1920
Таким образом, школьная система 20-х годов включала в себя следующие
типы школ:
●Начальная школа /I ступень/ с четырехлетним сроком обучения;
семилетняя школа как фундамент всей школьной системы;
школа II ступени /девятилетняя средняя школа/ с профессионализированным вторым концентром;
фабрично-заводские семилетки /ФЗС/ - разновидность семилетней школы в промышленных центрах;
03
школа крестьянской молодежи /ШКМ/, являющаяся
продолжением
школы I ступени для сельской молодежи;
школа фабрично-заводского ученичества /Ф3У/
преимущественно для
04
рабочих-подростков с профессиональной установкой;
-рабфак, дававший среднее образование молодежи, поступающей
затем в высшие учебные заведения.

6.

Комплексные программы
В 1923-24 году были созданы программы ГУСа для школ, которые
были названы "комплексными программами". Составители программ
стремились устранить характерный для старой школы отрыв обучения от жизни, дать детям научное объяснение явлений природы,
воспитать у них стремление к ее преобразованию, активность и
самодеятельность.
Весь объем знаний, намеченных к изучению в
общеобразовательной школе, был представлен в виде единого
комплекса сведений о природе, труде и обществе. В соответствии с
этим в программах учебный материал располагался по следующим
трем колонкам:
1.природа и человек,
2.труд;
3.общество.

7.

Совершенствование программы
Новые цели и содержание учебно-воспитательной
деятельности советской школы потребовали коренных
изменений в области методов и форм организации
обучения, 20-е годы особенно отмечены переориентацией
методики с учителя на ученика, на его личность,
познавательные интересы и духовные потребности.
Теперь школьник стал рассматриваться не столько как
объект, сколько как активный, самостоятельно мыслящий и
действующий субъект учебно-воспитательного процесса.
Такая позиция нашла отражение в трудах ведущих
педагогов того времени: Н.К.Крупской, А.В.Луначарского,
С.Т.Шацкого, П.П.Блонского, А.С.Макаренко, А.П.Пинкевича
и других.

8.

Бригадно-лабораторный метод
обучения
В основу организационной работы при бригадно-лабораторном методе
были положены бригады учащихся. Школьники работали по заданиям,
рассчитанным на срок от 2 недель до 1 месяца. Бригадно-лабораторный
метод предполагал общую работу класса, коллективную работу бригады
и индивидуальную деятельность ученика. В общую работу класса
входили планирование работы, обсуждение заданий, объяснение нового
или трудного материала. Затем следовала работа по бригадам и
выполнение индивидуальных заданий. После выполнения всех заданий
проводились заключительные занятия, на которых отчитывались
бригады и оценивалась их работа в целом. Индивидуальный учет труда
каждого ученика отсутствовал, что отрицательно сказывалось на
знаниях учащихся, порождало обезличивание и безответственность.

9.

Borcelle
School
Надежда Крупская
Дидактические поиски 20-х - 30-х годов
нашли отражение в научнопедагогических работах. Большая
заслуга в разработке основ новой советской педагогики принадлежит
Н.К.Крупской. Ее внимание привлекали
такие вопросы как труд и трудовое
обучение в школе, разработка прин02
ципа политехнизма
в образовании,
связь обучения с производительным
трудом, школьное самоуправление,
демократизация школьного дела,
развитие детского движения.

10.

Borcelle
School
Антон Макаренко
А.С.Макаренко пытался подойти к разработке
системы воспитания, которая, по его мысли,
должна была отвечать задачам строительства
нового общества. В своих учреждениях он
создавал организованный коллектив,
основанный на принципах соединения
воспитания и обучения с производительным
трудом. Его организационно-педагогические
находки
- разновозрастные отряды, советы
02
командиров, общее собрание, самоуправление использовались в коммунарской методике конца
80-х годов и были весьма популярны у
воспитанников. Суть воспитания, по Макаренко,
состоит в укреплении правильных отношений
между подрастающим человеком и обществом.

11.

Деятельность советской школы и педагогики в
годы Великой Отечественной войны
Важнейшей задачей школы в то время была забота о здоровье детей. Было организовано специальное
питание детей с ослабленным здоровьем.
В новых условиях выдвинулся ряд требований, изменивших характер учебно-воспитательной работы. Во всех
направлениях школьного преподавания был усилен патриотический аспект. В связи с этим изменился характер преподавания таких предметов, как литература, история, география. Содержанию преподавания таких
предметов, как физика, химия, биология был придан более практический характер, устанавливалась более
тесная связь этих дисциплин с жизнью, в них вводились военно-оборонные темы.
В июне 1944 года Совет Народных Комиссаров СССР принял постановление "О мероприятиях по улучшению
качества обучения в школе", согласно которому вводились:
●обязательная сдача выпускных экзаменов учащимися, заканчивающими начальную и семилетнюю школу, и
экзамены на аттестат зрелости - оканчивающими среднюю школу;
награждение золотой и серебряной медалью учеников-отличников, оканчивающих среднюю школу. Это
постановление повышало ответственность зрителей и учащихся за качество знаний.

12.

Послевоенный период
В послевоенный период перед школой и педагогикой встали новые
задачи. Выполнялась огромная работа по восстановлению и расширению
школьной сети. В 1949 году произошло такое важное событие, как переход
к всеобщему обязательному семилетнему образованию. Для этого
потребовалось расширение сети школ-семилеток, создание условий для
посещения детьми школ (организация пришкольных интернатов, подвоз
учащихся и т.п.).

13.

Послевоенный период
К концу 70-х - началу 80-х годов получают развитие школы-комплексы.
объединяющие все местные учреждения общественного воспитания
детей: общеобразовательную школу, детские клубы и общества, кружки
детской художественной самодеятельности, технического творчества и т.п.
В стране сложилась следующая система образования:
1.Высшие учебные заведения (дневные, вечерние, заочные)
2.Средние специальные учебные заведения
3.Профессионально-технические училища
4.Средние общеобразовательные школы
5.Вечерние (сменные) школы рабочей молодежи

14.

Borcelle
School
Thank You