Образование в Киевской Руси и Русском государстве (до XVIII в.)

1. ОБРАЗОВАНИЕ В КИЕВСКОЙ РУСИ И РУССКОМ ГОСУДАРСТВЕ (до XVIII в.)

2. Воспитание у восточных славян (VI-VIII вв.)

Отражение на родоплеменных традициях в воспитании
серьезных социальных преобразований (дробление общин
на семьи, усиление имущественных и сословных различий).
Особый уклад оседлого общинно-семейного
сельскохозяйственного труда и совместной обороны.

3. Воспитание у восточных славян (VIII-IX вв.)

Особенности воспитания
Замена общественного
воспитания детей
семейным воспитанием;
«дядьковство»,
«кумовство»,
«кормильство».
Результат семейного
воспитания наследование профессии
или ремесла родителей.
Отсутствие школьных и
книжных форм обучения.
Глазунов И. Два князя

4. Киевский период (X- XIII вв.)

IX в. – возникновение
государства с центром в
Киеве.
863 г. - создание
Кириллом и Мефодием
славянской азбуки –
кириллицы.
988 г. – крещение Руси,
принятие с византийским
вариантом христианства православием образовательных
традиций, основанных на
античных образцах.
Древний Киев

5.

Школа XIV в. Миниатюра
из «Жития Сергия Радонежского»
Х—XIII вв. учреждение при
церквах и
монастырях училищ
«книжной мудрости»
для подготовки
духовенства и
грамотных людей,
необходимых
государству.
Содержание образования: изучение священных
текстов, «житийной» литературы (жития святых),
некоторых фольклорных произведений; обучение
грамоте и основам наук (тривиум) осуществлялось
только в этой связи.

6.

Начальное
образование специальные частные
платные училища
(обучение грамоте).
«Мастера грамоты»
(обучали чтению и
письму, реже
«словесным наукам» и
математике.
Береста, церы и
стилосы («писала»)
»

7. Русское государство XIV—нач. XVIII вв.

Сохранение общих черт киевской системы образования.
Возникновение потребности в образованных людях.
- 1551 – одно из постановлений Стоглавого собора
предусматривает создание училищ для подготовки
священников.

8. Печатные учебные книги

Лист «Азбуки»
Ивана Федорова (1574)
«Букварь»
Кариона Истомина (1694))

9.

• 1687 – открыта Эллино-греческая, в дальнейшем Славяно-греколатинская академия при Заиконоспасском монастыре (Москва).
• Содержание образования:
- подготовительный класс («русская школа»);
- «школа греческого книжнего писания» (славянская и греческая
грамматика, латынь);
- высшая ступень обучения (риторика, диалектика, богословие,
физика).

10. 4 периода становления системы государственного образования в России в XVIII в. Различаются типами учебных заведений,

преобладающими
тенденциями в общественных и педагогических взглядах на
сущность и содержание школьного обучения, цели и задачи
реформирования.
Московский университет на Моховой улице (1790-е гг.)

11. Реформы Петра I

Развитие промышленности,
внутренней и внешней
торговли, потребность в
сильной армии и флоте
Потребность в
квалифицированных
профессионалах
Создание большого
количества светских
профессиональных школ
для быстрой подготовки
офицеров, моряков,
артиллеристов, инженеров,
врачей и т.д.
Петр I (1672-1725)

12.

• Идеал нового человека: служивый
гражданин, религиозно мыслящий и
обладающий широким взглядом на мир,
сохраняющий национальные традиции,
готовый встать на защиту интересов
Отечества.
• Петр I рассматривал образовательную
деятельность как сферу государственной
службы, что окончательно сформировало
в России учительство как особую
социальную и профессиональную группу.

13. Школа математических и навигацких наук (1701)

• Подготовка инженеров,
моряков, служащих,
учителей, геодезистов,
артиллеристов и др.
• Приглашены специалисты
из Англии.
• Программа обучения:
математика (арифметика,
алгебра, геометрия,
тригонометрия);
специальные дисциплины навигация, геодезия,
математическая география,
астрономия, инженерное
дело.
Сухарева башня

14.

Лист «Арифметики»
Леонтия Магницкого
(1703)
• 1714 - цифирные школы начальные учебные
заведения, ориентированные
на освоение элементарных
математических знаний,
обучение грамоте (42, в
основном в провинциальных
городах).
Предназначались для
обязательного обучения
детей дворян, чиновников,
духовенства (мальчики от 10
до 15 лет), выпускали
технические кадры для
развивающегося
производства.

15.

• 1715 – Морская академия
(Академия морской гвардии)
в Петербурге (на базе
старших классов Школы
математических и навигацких
наук, в которых изучались
профессиональные
дисциплины).
• Специализированные школы
- артиллерийская (1701),
инженерная и
хирургическая(1712)
горнозаводские на Урале
(1721), гарнизонные школы.
• Частные учебные заведения
по образцу лучших западных
школ.
Василий Никитич Татищев
(1686—1750)

16.

Петербургская академия наук и Кунсткамера
• 1725 - Петербургская академия с Академическим
университетом и Академической гимназией.
• Главные научные направления: физикоматематические и естественные науки.

17. Век гувернерства

Лебедев К. В.
Ассамблея при дворе Петра I
• Содержание
семейного
воспитания: этикет,
иностранные языки,
хорошие манеры,
танцы, приобщение к
западно-европейской
моде. Знание наук
считалось
необязательным.

18. 1730 г. - начало 1760-х гг.

Кадетский корпус
• Формируется система
дворянского
образования
(возникают закрытые
сословные дворянские
учебные заведения).
- приходят в упадок
школы, созданные
при Петре I.
- 1732 – Кадетский корпус в Петербурге для детей «шляхты» (13-18 лет).
Готовились военные и чиновники для государственной службы. В каждом из
разновозрастных классов обучение было индивидуальным. Обучали
математике, истории и географии, артиллерии, фортификации, фехтованию,
верховой езде, немецкому, французскому и латинскому (для желающих
после обучения заниматься науками) языкам, чистописанию, грамматике,
риторике, рисованию, танцам, морали, «солдатской экзерции».

19. Московский университет (1755)

• Елизавета Петровна подписала
«Указ об учреждении в Москве
университета и двух гимназий»
от 12 (25) января 1755 (День
Святой мученицы Татианы
Римской). Проект проедставлен
И.И. Шуваловым и М.В.
Ломоносовым.
• Три факультета: философский,
медицинский и юридический.
• Две гимназии для дворян и лиц
недворянского происхождения.
Первое здание
Московского университета

20. М.В. Ломоносов (1711-1765)

• Автор учебников «Риторика»,
«Российская грамматика».
• Главной целью гармоничного
развития личности считал
воспитание «сынов Отечества»,
основанное на учете
психологических особенностей
ребенка.
• Выступал за создание
национальной системы
народного образования, единой
и бессословной, против засилья
учителей-иностранцев.
• Ввел преподавание на родном
языке.

21.

Начало правления Екатерины II
• Иван Иванович Бецкой (17041795) - развивал идею о
необходимости воспитания
«новой породы людей» в
закрытых учебных
заведениях сословного
характера. Предполагалось,
что там будет создана особая
воспитательная среда,
позволяющая защитить
ребенка от негативных
влияний общества.
Главное внимание следует
уделять нравственному
становлению личности
ребенка (воспитанию
трудолюбия, учтивости,
благонравия и т.п. ).
Рослин А. Портрет И.И. Бецкого

22.

• 1763 - в Москве открылся воспитательный дом
для подкидышей и незаконнорожденных детей,
позже такие же дома начали создаваться по
всей России (1770 - в Петербурге).

23.

• 1864 - учебно-воспитательное учреждение повышенного типа для
образования женщин - Институт благородных девиц в Петербурге при
Смольном монастыре. Содержание обучения: изучение французского и
немецкого языков, обучение танцам, рукоделию и хорошим манерам.
• Имел дворянское и мещанское отделения. Мещанское отделение
готовило учительниц: преподавательниц для института и домашних
воспитательниц.

24. Домашнее образование детей московского дворянства

• В моде французские наставники: гувернеры, гувернантки и бонны.
• Воспитательный идеал: формирование личности, кроме верности
православной традиции, должно обязательно идти в духе идей эпохи
Просвещения.
• На первом месте - религиозное образование и воспитание.
• Содержание образования: французский и немецкий языки, французская
и немецкая литература;
модные естественнонаучные и
философские теории, способы усовершенствования своих природных
дарований: памяти, рассудка, воли; медицина (забота о своем теле,
здоровье, самосохранении и самосовершенствовании).
Гражданское воспитание: всеобщая история, история России, ее законы
и обычаи; ознакомление с российскими финансами, торговлей и
различными укладами.
Практические знания, которые должны были помочь устроить свою
жизнь в дворянском обществе: геральдика, церемониальное искусство,
обучение танцам, музыке и выездке; для карьеры военного инженерное дело, фортификация, артиллерия.

25.

• 1783 - открыта
Российская
Академия,
имевшая одной из
главных целей
исследование
русского языка,
Е.Р. Дашкова - ее
первый президент.
Екатерина Романовна Дашкова
(1743-1810)

26. Реформы 1782-1786 гг.

• Первая попытка создания государственной
системы образования в России.
План реформы образования подготовлен
австрийским педагогом Федором
Ивановичем Янковичем де Мириево (17411814).
• 1786 - «Устав народным училищам
Российской империи»: создавались
народные училища двух типов для обучения
детей дворянства, купечества и духовенства.
• В училищах предполагалось совместное
обучение мальчиков и девочек, основанное
на принципах классно-урочной системы.

27. Система образования

• Малые народные училища с 2-летним сроком
обучения (в уездных городах и селах).
Содержание обучения: чтение, письмо,
арифметика, рисование, катехизис и
церковная история.
• Главное народное училище с 5-летним сроком
обучения (в губернских городах). Содержание
обучения, кроме названных предметов,
включало: русскую грамматику, начала общей
истории. После окончания училища можно
было поступать в университет.

28.

здании гауптвахты
Здание гауптвахты
• 1780 - в Таре открыто малое народное училище.
• 1780 гг. – в Омске на территории Омской
крепости открыта первая гарнизонная школа
(позднее Омская азиатская школа).

29.

ТРИ ПЕРИОДА РАЗВИТИЯ
ШКОЛЫ И ПЕДАГОГИКИ
В РОССИИ
до 90-х гг.
XIX в.
Ведущее направление в развитии
образования - продолжается
создание централизованной
государственной системы
образования, ориентированной
на лучшие западные традиции.

30. От начала века до 1824 г.

• Период либеральных
реформ
императора
Александра I.
• Обновление
духовной жизни
общества.
• 1802 - учреждение
Министерства
народного
просвещения.
Боровиковский В.Л.
Портрет императора Александра

31.

• 1804 - Министерством народного
просвещения разработан «Устав учебных
заведений, подведомых университетам».
Россия делилась на шесть учебных округов по
числу университетов, подчинение которым
всех учебных заведений округа позволит
реализовать принцип их преемственности.
• Основные принципы народного образования:
бессословность, бесплатность и
общедоступность.

32. Приходские училища

• Начальный уровень образования со сроком
обучения один год (по одному на приход в
каждом городе или селении).
• Цель обучения – подготовка в уездные
училища.
• Программа обучения: Закон Божий, чтение,
письмо, счет, а также чтение некоторых
разделов из книги «О должностях человека и
гражданина».
• В течение 40 лет в городах Западной Сибири
было всего открыто 15 приходских училищ.

33. Уездные училища

• Открывались в уездных и губернских
городах, срок обучения - два года.
• Цель – подготовка к гимназии.
• Содержание образования (12-14
дисциплин): российская грамматика,
всеобщая и русская география, всеобщая и
русской история, арифметика, основы
геометрии, физики и естественной
истории, начальные правила технологии,
относящиеся к хозяйству края и его
промышленности, рисование.

34. Гимназии

• Открывались за счет государства во всех
губернских городах. Курс обучения - четыре
года. Средняя ступень обучения.
• Учебный план: латинский, французский и
немецкий языки, история, география,
статистика, логика, естественнонаучный цикл
(минералогия, ботаника, зоология),
математика, изящные науки (русская
словесность, теория поэзии, эстетика),
основы коммерции, рисование, технология,
музыка, гимнастика, танцы. Не изучались
Закон Божий и русский язык.
• Окончившие гимназию выпускники могли
поступать в университет.
• Физические наказания были запрещены.

35. Университеты

• Три факультета - юридический,
медицинский, философский- общих
для всех, а также существовали
факультеты словесных, нравственных и
политических, физических и
математических наук.

36. Московский университет (1755)

Старое здание Московского университета на ул. Моховой

37. Дерптский университет (1802)

Основан шведским королем Густавом II Адольфом в 1632 на
территории Ливонии. Стал вторым университетом Швеции. В XVIII в.,
после русского завоевания Эстляндии, не действовал.

38. Виленский университет (1803)

• Преобразован из
главной
Виленской школы
(1578-1579 –
основана как
Академия и
университет
виленского
Общества
Иисуса).
Большой двор Виленского
университета

39. Харьковский университет (1804)

Старое здание университета

40. Казанский университет (1804)

41. Санкт-Петербургский университет (1819)

Старое здание университета (здание Двенадцати Коллегий)
Преемник академического университета (1725)

42. Царскосельский лицей (19 октября 1811)

Цель - подготовка дворянских детей для государственной службы
(гражданской и военной).
На учебу принимались физически здоровые мальчики из дворянских семей
в возрасте 10-12 лет. Лицей был уравнен в правах и преимуществах с
российскими университетами. Его девиз: «Для общей пользы».

43. 1825 г. - начало 1860-х гг.

• Цель
образовательной
политики:
стремление
выработать
«единообразную»
школьную политику,
которая была бы
направлена на
укрепление
общественной
стабильности после
восстания
декабристов.
Император Николай I
(1825-1855)

44.

• 1828 - «Устав гимназий и училищ,
состоящих в ведении университетов».
Четырехуровневая система образования,
провозглашался принцип - «каждому
сословию свой уровень образования».
1. Приходские училища для низших сословий
(школы грамоты со сроком обучения 1-2
года).
2. Уездные (3-классные) училища - для детей
купцов, ремесленников, мещан и пр.
3. Гимназии (классические) - для детей
дворян и чиновников.
4. Университеты.

45.

• При уездных училищах разрешалось
открывать дополнительные курсы, где
желающие продолжать учение могли
получить какую-либо профессию.
• Открывались низшие и средние
сельскохозяйственные, технические и
коммерческие учебные заведения.
• Конец 50-х гг. – появление первых
женских гимназий. Складывается система
среднего педагогического образования, в
основном женского.

46. 1860 - 1890-е гг.

• Начало 60-х гг. - политические
преобразования, передовые идеи о
единстве и равноправии людей, о
достоинстве всякой человеческой
личности, необходимости
внимательного и гуманного
отношения к ее нуждам и запросам.
• Просвещение – важнейшее средство
освобождения и развития личности.
Ботман Е.
Император Александр II
(1818-1881)
Участие широких кругов интеллигенции
в культурно-просветительской
работе, создание школ,
возникновение специальных
издательств, развитие
педагогической журналистики и т.п.

47. Государственная система образования

• Начальные народные училища:
- церковно-приходские школы (Закон Божий, чтение
по книгам гражданской и церковной печати,
письмо, четыре арифметических действия и, где
возможно, церковное пение). Возраст учеников и
срок учебы не ограничивался (фактически 3 года),
обучение совместное;
- земские начальные сельские школы (для обучения
реальным, прикладным знаниям при некоторых
школах организовывались ремесленные классы,
разводились питомники, пчельники,
практиковалось земледелие, организовывались
низшие сельскохозяйственные школы и
практические фермы);
- уездные училища (6-летние) в городах.

48. Государственная система образования

-
-
Государственная система образования
Гимназии (7-летнее обучение):
классическая (с преподаванием латинского и
греческого языков), цель - подготовка к
университету и последующей научной
деятельности,
реальная (без древних языков), продолжение
обучения в вузах (технических,
сельскохозяйственных и др.). В большем
объеме преподавались точные и естественные
предметы: математика, естествознание,
астрономия, физика, черчение.
Создание учительских школ и семинарий.

49. Государственная система образования

• Женские училища первого разряда (6 лет
обучения) и второго разряда (3 года).
В училищах первого разряда изучались
Закон Божий, русский язык, грамматика,
словесность, арифметика, география,
история всеобщая и русская, начала
естественной истории и физики,
чистописание, рукоделие.
1872-1876 - открываются высшие женские
курсы в Москве и Петербурге.

50.

• 1860-е гг. – воскресные школы для
взрослых крестьян, ремесленников и др.
• 1871 - создание Санкт-Петербургского
общества содействия первоначальному
воспитанию детей дошкольного
возраста. Организуются курсы по
подготовке воспитательниц в семьях и
детских садах, лекции по дошкольному
воспитанию и др.
• Проведение учительских съездов.
• Усиление внимания к педагогическому
образованию.

51.

1870-1880-х гг.
• Период контрреформ.
• 1880-е гг. – закрыты высшие женские курсы
(возобновили свою деятельность только в нач. XX в.).
• Преобразование уездных училищ в городские
училища (6-летний курс обучения); их цель - дать
детям недворянского происхождения повышенное
начальное образование и некоторые прикладные
знания. Не имели преемственности со средними
общеобразовательными школами.
1871 – мужские гимназии преобразованы в
классические, образование в них строилось вокруг
гуманитарных предметов - древних языков,
словесности, грамматики и др.

52. Причины возникновения общественно-педагогического движения 60-х гг. XIX в.

Причины возникновения общественнопедагогического движения 60-х гг. XIX в.
• Появление различных политических
течений.
• Развитие культуры и науки.
Три направления в общественном
движении – консерваторы, либералы
и радикалы.

53. Либерально-демократическое направление

• Идея об общем с Западной Европой
пути исторического развития России.
• Настаивали на введении в
образование демократических
свобод, что должно способствовать
становлению в России гражданского
общества.

54. Подводит под процесс воспитания психологический и естественнонаучный фундамент. Воспитание - целенаправленный процесс

Подводит под процесс
воспитания психологический и
естественнонаучный фундамент.
Воспитание целенаправленный процесс
«управления личностью», цель подготовить человека к жизни и
активной трудовой деятельности,
воспитать гармонически
развитого человека, умеющего
сочетать свои интересы с
интересами своего народа и всего
человечества.
Нравственное воспитание –
центр педагогической концепции.
К.Д. Ушинский (1824—1870)

55. «О народности в общественном воспитании» (1857)

К.Д. Ушинский в 1859 г.
• Воспитание должно
ориентироваться на
духовное развитие
личности, которое
обеспечивается опорой
на культурноисторические традиции
народа, особенности его
национального
характера.
«Пока жив язык народный
в устах народа, до тех
пор жив и народ».

56. 1861-1864 - первые массовые и общедоступные российские учебники для начального обучения детей

Титульная страница
книги
К. Д. Ушинского
«Детский мир»
Ушинский К. Д. «Родное слово.
Тексты для первоначального
чтения»

57. Дидактика К.Д. Ушинского

Дидактика
общая
(для всех предметов)
частные
(методики конкретного предмета)
Обучение - движение ученика от незнания к
знанию; труд, развивающий и
укрепляющий волю детей.
«Дитя требует деятельности беспрестанно и
утомляется не деятельностью, а ее
однообразием и односторонностью».

58. Структура процесса обучения

• 1-я ступень - познание на стадии чувственного
восприятия (ощущения, представления).
Учитель должен способствовать накоплению
учащимися материала, учить их наблюдать.
• 2-я ступень - познание на стадии рассудочного
процесса (понятия и суждения).
Учитель учит сравнивать, сопоставлять факты,
обобщать, делать выводы, умозаключения.
• 3-я ступень - идейное (разумное) познание,
формирование самосознания, мировоззрения.
Учитель приводит в систему знания, способствует
формированию мировоззрения.
• 4-я ступень - закрепление приобретенных знаний.

59. Принципы дидактики

• Наглядности (связывал ее с проблемой мышления, речи
(особенно, младших школьников), спецификой
предмета и возрастом учащихся) .
• Посильности (является залогом осознанного освоения
знаний).
• Последовательности - знания должны выстраиваться в
определенной системе и последовательности, поскольку
«только система, конечно, разумная, выходящая из
самой сущности предметов, дает нам полную власть над
нашими знаниями».
• Прочности знаний (описал методику повторения
знаний, отдавая предпочтение активному повторению и
упражнениям).
• Сознательности.

60. «Труд в его психическом и воспитательном значении» (1860)

• Труд - основа материальной жизни и источник
развития человека, необходимое условие
гармонического развития личности.
• Деятельность и труд являются условием
развития познавательных, эмоциональных и
волевых процессов, формирования
способностей и характера ребенка.
• Школа должна готовить человека к
свободному и творческому труду, вызывать у
него «жажду серьезного труда», формировать
привычку трудиться и находить счастье в
наслаждении трудом.

61. «Человек как предмет воспитания» (1868-1869)

• Антропологический подход к воспитанию человека.
Предметом воспитания является человек во всей совокупности
его проявлений.
Чтобы выстроить процесс воспитания с учетом всех его
физиологических, психологических, социальных и других
особенностей, необходимо целостное знание о человеке.
Целостное антропологическое знание дает возможность
определить содержание обучения и воспитания, эффективные
методы и формы его организации.
Оптимальное развитие ребенка.
«Если педагогика хочет воспитывать человека во всех
отношениях, то она должна прежде узнать его тоже
во всех отношениях».

62. Педагогические идеи Л.Н. Толстого

(1828 - 1910)
Организатор обучения в
народной школе на народнорелигиозных началах, на
основе идей свободного
воспитания.
Свободное воспитание процесс создания
благоприятных условий,
способствующих созреванию
личности воспитанника и
развитию его природных
задатков.

63.

Л.Н. Толстой (1862)
• 1859 - Яснополянская
школа.
• Обучение строилось на
полной свободе учеников.
• Программа обучения:
чтение, письмо,
арифметика, Закон Божий,
грамматика, русская
история, география, физика,
природоведение,
рисование, черчение,
пение.

64.

Яснополянская школа
• Интерес учащихся - мерило, определяющее содержание
обучения и объем учебных предметов.
• Преобладающая форма занятий - не урок в обычном смысле,
а свободная беседа с учениками.

65.

• 1861—1862 – издание
журнала «Ясная поляна».
• Призывал русских педагогов
изучать и обобщать свой
педагогический опыт,
превращать школы в
педагогические лаборатории,
помогающие развитию
педагогической науки.
• Статьи «О народном
образовании», «О методах
обучения грамоте»,
«Воспитание и образование»,
«Прогресс и определение
образования», «Дневник
Яснополянской школы».

66.

Страницы «Новой азбуки»
• 1872 - «Азбука».
• 1875 – «Новая азбука», четыре «Книги для
чтения».

67.

Усадьба Л.Н. Толстого в Ясной Поляне
• С конца 80-х гг. - самое главное в обучении
- религиозно-нравственное воспитание на
основе настоящего, чистого христианства.

68.

Могила Л.Н. Толстого в Ясной Поляне
Задача воспитания - воспитывать детей применительно не к настоящему, а
к будущему, поэтому главное в воспитании ребенка - развивать духовные его
силы. Учить воспитанника жизни - значит помочь ему построить себя как
личность в согласии с совестью и разумом, свести до минимума расхождения
между словом и делом, добиться, чтобы активная жизненная позиция стала
нормой жизни, достичь понимания ребенком добра и зла.

69. Основные тенденции в общественной жизни в конце XIX - начале XX в.

• Противоречия между установкой на воспитание в духе
«самодержавия, православия, народности» и
подходами, бравшими за образец западную
педагогику и опыт европейской школы.
• Усиление демократических начал в развитии школы,
создание земской школы и возрастание роли
общественности в сфере образования, признание прав
и свобод человека, необходимости
общечеловеческого образования.
• Активное развитие светского подхода во взглядах на
человека. Формирование активного интереса к
вопросам самоценности и свободы человека в
обществе.
• Становление идеала гуманистической педагогики,
которая в ценности и цели образовательной системы
закладывает идею уважения ребенка как личности.

70. Начальное образование

Здание земской школы в селе
Константиново, в которой учился
С. Есенин
Около 60 типов
начальных учебных
заведений с
различными
сроками и
содержанием
обучения (40%
учебного времени
отводилось на
обучение религии).

71.

Сельская школа нач. ХХ в.
• Самые
распространенные –
сельские народные
училища, церковноприходские школы (3-5
лет), школы грамоты.
• Вводилась ранняя
профессионализация
образования (курсы
ремесла для
мальчиков и
рукоделия для
девочек, садоводства,
огородничества,
пчеловодства).

72.

• В городах основной тип начальной школы городские училища
многоклассные
одноклассные
• Продолжительность учебного года во всех
начальных школах - от 90 до 180 дней в году.

73.

Здание 1-го высшего начального городского училища (Омск)
• 1912 - городские училища преобразованы в высшие
начальные училища с 4-годичным курсом обучения на
базе одногодичного начального училища.
• Программа обучения расширена за счет включения
алгебры, геометрии и физики. Обязательные предметы пение и гимнастика.

74. Среднее образование

• Реальные училища с 6-летним сроком
обучения.
• Основная цель: «доставлять учащемуся в них
юношеству общее образование,
приспособленное к практическим
потребностям и к приобретению технических
познаний».
• 1906 - новый учебный план реальных училищ
предусматривал при успешной сдаче
экзамена по латинскому языку возможность
поступления в университет.

75.

Здание омской мужской гимназии (1874)
• Мужские классические гимназии (курс обучения 8 лет с дополнительным
классом).
• Цель: воспитание социальной элиты, людей, которые могли бы занимать
должности в государственном аппарате.
• Программа обучения: классические языки (латинский и греческий) - до
65% учебного времени, Закон Божий и математика – чуть выше 10%,
естествознание, география, история, рисование.

76.

Омская женская гимназия с педагогическими курсами (1863)
• Женская классическая гимназия с 7-летним курсом обучения (более
ограниченное и поверхностное образование по количеству предметов
и содержанию учебных программ, чем мужское)
• Гимназии ведомства императрицы Марии, епархиальные женские
училища, институты благородных девиц.

77.

• Складывается система начального и
среднего профессионального
образования (начальные
ремесленные училища, низшие и
средние технические училища,
коммерческие училища,
фельдшерские школы, учительские
семинарии и др.).

78.

Здание фельдшерской школы, г. Омск (1883)

79.

Здание Омского коммерческого училища (1916)

80.

Омская учительская
семинария (1872)

81. Высшее образование

Томский университет (1878)
1917 - в России 124
государственных,
общественных и частных
вузов.
К государственным высшим
школам относились
университеты и школы
университетского типа
(юридические, медицинские,
педагогические,
востоковедческие).
К университетскому уровню
образования приравнивались
юридические лицеи, языковые
вузы, Военно-медицинская
академия и др.
Действовали различные
высшие духовные академии,
высшие военные училища,
технологические и
политехнические вузы.

82.

• 1897 - первый в России Женский медицинский
институт в Санкт-Петербурге.
• 1903 — педагогические курсы в СанктПетербурге преобразованы в Женский
педагогический институт.
• 1905 - основаны Высшие женские
политехнические курсы, программы которых
были приравнены к программам технических
вузов.
• С 1906 - женщины стали допускаться
вольнослушательницами в университеты.
• 1909 - действуют 127 высших женских
учебных заведений.

83. Петр Францевич Лесгафт (1837-1909)

Представитель
антропологического течения
в педагогике
• Создал оригинальную
систему физического
образования детей систему
последовательных
гимнастических
упражнений,
связанных с
умственным,
нравственным,
эстетическим и
трудовым
воспитанием.

84.

Занятия гимнастикой в Смольном институте (нач. ХХ в.)
• 1896 - основал «Высшие курсы П.Ф. Лесгафта» (курсы
воспитательниц и руководительниц физическим
воспитанием).
• 1901–1904 -«Руководство к физическому образованию
детей школьного возраста».

85.

• «Семейное воспитание ребенка и его значение»
(1906).
• Семья - наиболее благоприятная естественная
среда, в которой осуществляется первоначальное
воспитание ребенка.
• Выступал за педагогическую грамотность и
воспитанность родителей, считая, что только при
этом условии возможен успех в воспитании детей.
• Сторонник воспитания активной самостоятельной
личности, его педагогическая концепция
исключала муштру и шаблон.
• Игра детей - своеобразная форма деятельности,
при посредстве которой они готовятся к жизни,
приобретают определенные навыки и привычки,
усваивают социальный опыт, формируют в себе
черты будущего характера.

86. Константин Николаевич Вентцель (1857-1947)

• Сторонник концепции свободного воспитания .
• Задача воспитателя состоит не в объявлении
ребенка свободным, а в том, чтобы помочь ему в
действительности стать таковым.
• Индивидуальность ребенка наиболее полно
проявляется при отсутствии ограничений.
• Основание особого образовательновоспитательного учреждения «Дом свободного
ребенка».
• В основе жизни учреждения - разнообразный
творческий производительный труд.
Педагогический процесс строится на поисковых,
исследовательских методах, учитель должен
только создавать условия, при которых ребенок
может сам самостоятельно добывать знания.