Личность в воспитании

1.

ЛИЧНОСТЬ В ВОСПИТАНИИ
Выполнила:студентка
2 курса БПНО-204
Багурина В.Ю.

2.

Личность в воспитании
1.Педагогическая антропология как философская база
воспитания
2.Теории развития личности
3.Гуманизация педагогического
взаимодействия как путь
анропологизации педагогического
процесса
4.Безопасность образовательной среды
5.Возрастные периоды развития и воспитания
личности

3.

Педагогическая антропология как
философская база воспитания
Педагогическая антропология - «изучение человека во всех
проявлениях его природы со специальным приложением к искусству воспитания».
Философия воспитания – раздел педагогики, занимающийся
разработкой метапедагогических проблем воспитания в
зависимости
от философского осмысления и понимания
сущности, природы и
смысла человеческого существования.
Цель педагогической антропологии - вскрытие антропологических
закономерностей протекания процесса взаимодействия в системе
«человек - человек» в ситуации передачи накопленного
человечеством опыта последующим поколениям, определение
принципов функционирования этого процесса, формирование
категориального аппарата.

4.

Идеи антропологизации педагогики, как известно, нашли отражение начиная с трудов Я.А. Коменского. Активно разрабатывапи антропологический подход в педагогике К.Д.
Ушинский, целая плеяда педагогов педологического направления: А.Ф. Чемберлен, С. Холл, Д.М. Болдуин, В.М. Бехтерев,
П.П. Блонский, Л.С. Выготский, М.Я. Басов, А. П. Пинкевич и
многие другие. Последовательно исповедовали и активно
отстаивали эти идеи Р. Штайнер, М. Монтессори, С.И. Гессен
и др. А но второй половине ХХ в. свой вклад внесли советские ученые Б.Г Ананьев, Б.Ф. Ломов, Л.В. Занков, В.В. Давыдов и ряд других.

5.

Современные исследователи считают специфическими
особенностями педагогической антропологии,кроме
целостной системы взглядов на
воспитание,следующие:
1)восприятие человека как активного субъекта воспитательного процесса;
2)анализ самого процесса воспитания в диалектическом единстве воспитательного воздействия на человека,с одной стороны, и самовоспитания и саморазви
тия — с другой;
3)признание самовоспитания и саморазвития главной
специфической, определяющей чертой антропологич
еской педагогики.

6.

Задачи педагогической антропологии:
· понять, как очеловечивается, социализируется человек и как
люди разного возраста влияют друг на друга;
· определить законы, пути, формы и методы организации
гуманистически ориентированного образовательного процесса;
· узнать и понять человека как воспитателя и воспитуемого;
· выяснить, насколько человек воспитаем и обучаем на разных
этапах жизни;
· разобраться, как человек осознает свой рассудочный процесс,
контролирует его логичность, истинность, проверяет его
результат в процессе педагогического взаимодействия;
· обосновать условия развития человеческой креативности в
образовательной системе;
· разработать критерии антропологических образовательных
систем и путей их реализации.

7.

Ведущие идеи педагогической антропологии:
· целостность и неделимость духовной и биологической
природы человека;
· субъективность человека как его сущностная характеристика;
· единство общего, особенного и отдельного в каждом человеке;
· взаимосвязь индивидуального и социального в человеке;
· совокупность умственного, нравственного и физического в
развитии человека;
· воспитуемость и обучаемость человека;
· пластичность всех личностных свойств.

8.

Принципы педагогической антропологии:
· антропологический, предписывающий рассмотрение понятия «человек» в качестве исходной категории, всех других категорий и понятий как производных от исходной, описывающих и углубляющих
понимание, сущности человека;
· целостности и уникальности человека;
· онтологический, требующий рассматривать воспитание как модус
(способ, вид) бытия человека, а понятие «воспитание» - как онтологическую категорию;
· единства общего, особенного и единичного в познании человека;
· осмысления сущности воспитания как взаимодействия общечеловеческого, конкретно-исторического и национального компонентов
культуры;

9.

· неопределенности результатов педагогического воздействия
или взаимодействия и неизмеримости, безмасштабности человека, невозможности его исчерпывающего постижения и окончательного определения;
· понимания детства как первопричины всего последующего в
жизни человека;
· креативности, обязывающий использовать только те педагогические формы и методы, которые создают условия для творческой самореализации воспитанника;
· диалогизма, предусматривающий использование методов,
форм и средств воспитания и обучения диалогического характера, предоставляющих воспитаннику возможность свободной
диалогической самореализации в общении с воспитателем, миром культуры, с самим собой;

10.

· самопознания; предъявляющий к педагогическим методам, средствам, организационным формам требование - быть методами, средствами, формами самопознания, а на этой основе и самоопределения, самореализации;
· свободы самовыражения и самостановления личности в процессе
образования и воспитания;
· признания понимания и взаимопонимания в качестве необходимого и достаточного условия гуманности и эффективности любых педагогических методов, форм и средств.
· признания способности человека к самовоспитанию в качестве
средства и механизма воспитания, предусматривающий приоритет
инициативы воспитанника в выборе способов жизнедеятельности
как способов самореализации;

11.

Теории развития личности
Факторы развития личности
Личность — человек как представитель общества, свободно
и ответственно определяющий свою позицию среди людей.
Социализация — процесс усвоения и
активного воспро­изведения человеком,
соц. опыта, овладения навыками практической и теоретической деятельности,
преобразования реально существующих
отношений в качества личности.

12.

Движущей силой развития личности являются следующие противоречия:
Между новыми потребностями,порождаемыми деятельностью, и возможностями их удовлетворения;
Возросшими физическими и духовными возможностями
ребенка и старыми, ранее сложившимися формами взаимоотношений и видами деятельности;
Растущими требованиями со стороны общества, группы
взрослых и наличным уровнем развития
личности(В.А.Крутецкий).

13.

А.В. Мудрик выделил социальные и биологические
факторы:
Социальные факторы
Мегафакторы:космос,планета,мир.
Макрофакторы:страна,общество,государство.
Мезофакторы:этнос,региональные условия,тип поселения.
Микрофакторы:семья,сверстники,субкультуры,микросоциу
м.
Биологические факторы: наследственность,условия вынашивания,внутриутробного развития и рождение ребенка.

14.

Существует три парадигмы развития личности:
1.Биогенетический подход
2.Социогенетический подход
3.Биосоциальный подход

15.

Теории развития личности
1.Психоаналитическая теория
2.Теория научения(бихевиоризм)
3.Теория личности в экзистенциальной психологии
4.Гуманистические теории личности
5.Антропософия
6.Когнитивная теория
7.Интеракционистские теории
8.Теологическая концепция человека
9.Деятельностная теория

16.

Гуманизация педагогического взаимодействия как путь
антропологизации педагогического процесса
Ведущей антропологической идеей гуманистического воспитания является категория свободы.
Главное право ребенка — это право на собственную жизнь.
«Ребенок, жизнь которого не управляется постоянно взрослыми,рано или поздно добивается в жизни успеха», - писал А.
Нейдл.

17.

Задачи учебно-воспитательного процесса:
*создание условий для удовлетворения потребностей ребенка в
активности , информации и др.
*формирование у каждого ребенка чувства психологической защищенности.
*предоставление каждому ребенку возможности самоутверждения
в наиболее значимых для него сферах жизнедеятельности, где в
максимальной степени раскрываются его способности и возможности.
*формирование в школе на уровне взаимоотношений «учительученик», «ученик- ученик», «учитель- учитель» специфического
эмоционального поля взаимоотношений ,обеспечивающих любовь и уважение к личности каждого ребенка.
*создание в школе условий максимального полного раскрытия
личности каждого ребенка, проявления и развития его индивидуальности.

18.

Принципы учебно-воспитательного процесса:
Ценности личности
Уникальности личности
Приоритета личностного развития
Ориентации на зону ближайшего развития
Субъектности учебно-воспитательного процесса
Эмоционально-ценностной ориентации.

19.

Профессиональная компетентность учителя в контексте диалогического взаимодействия с личностью
включает следующие умения:
➢
➢
➢
➢
Трансформировать цели воспитания в конкретные педагогические задачи,связанные с диалогическим разрешением противоречия «отождествления- отчуждения»;
Выстроить педагогическую систему в логике диалогического учебно- воспитательного процесса;
Создать пространство диалога и взаимодействовать с ребенком в условиях «событийной общности»;
Быть в диалоге с собой ,адекватно оценивая результаты
свой деятельности и открывая новые возможности повышения своего педагогического мастерства.

20.

Безопасность образовательной среды
Безопасность- состояние защищенности жизненно важных интересов личности, общества и государства от внутренних и внешних
угроз.
Безопасность деятельности- безопасность трудового
процесса,охрана труда как как главного вида деятельности.
Безопасность жизнедеятельности- такое качество жизнедеятельности,при котором в процессе реализации всех видов человеческой активности не создаются опасности и угрозы.
Безопасность жизни человека- состояние защищенности человека
как биологического существа от негативных воздействий.
Культура безопасности- это способы разумной жизнедеятельности
человека в области обеспечения безопасности.

21.

Достижение культуры безопасности осуществляется
через решение следующих задач:
✔
✔
✔
✔
Формирование правильных, с точки зрения обеспечения безопасности жизнедеятельности,поведенческих
мотивов;
Развитие качеств личности ,направленных на безопасное поведение в окружающем мире;
✔
Формирование способности принятие безопасных
решений в быту и профессиональной деятельности;
Привитие знаний,умений и навыков по снижению индивидуальных и коллективных рисков;
Выработка морально-психологической устойчивости в
условиях опасных и чрезвычайных ситуаций.

22.









Угроза безопасности- совокупность условий и
факторов,создающих опасность жизненно важным интересам личности,общества и государства.
Угрозы социального характера- следующие негативные
социальные явления в сфере функционирования
образовательного учреждения:
Террористические и диверсионные акты.
«телефонный терроризм».
Массовые беспорядки и иные экстремистские проявления.
Наркотизм.
Криминальные правонарушения.
Провоцирование суицида.
Административные правонарушения и дисциплинарные
проступки.
Нарушение правил пожарной и электробезопасности.

23.

Основные факторы и причины опасных и чрезвычайных ситуаций в образовательных учреждениях:
~Бесконтрольность и недисциплинированность персонала и
учащихся
~Непонимание и недооценка серьезности проблем безопасности
жизнедеятельности
~Сокрытие факторов правонарушений и
происшествий ,непринятие должных мер к правонарушителям
~Негативное влияние преступной и молодежной субкультуры
~Отсутствие необходимой правовой и социальной информации

24.

~Недостаточность знаний и навыков безопасного поведения
~Незнание реальной жизни, интересов и контактов учащихся
~Элементы жестокости , излишние строгость и несправедливость к учащимся со стороны отдельных педагогов
~Неорганизованность досуга учащихся
~Слабая система безопасности и охраны образовательных
учреждений
~Целенаправленные действия преступников.

25.

Основные школьные факторы риска:
➔
➔
➔
➔
➔
➔
➔
➔
➔
➔
Стрессовая педагогическая тактика
Несоответствие методик и технологий обучения возрастным и
функциональным возможностям школьников
Несоблюдение элементарных физиологических и гигиенических
требований к организации учебного процесса
Провалы в существующей системе физического воспитания
Недостаточная грамотность родителей в вопросах сохранения
здоровья детей
Интенсификация учебного процесса
Преждевременное начало дошкольного систематического обучения
Функциональная неграмотность педагогов в вопросах охраны и
укрепления здоровья
Частичное разрушение служб школьного врачебного контроля
Отсутствие системной работы по формированию ценности здоровья и здорового образа жизни.

26.

Возрастные периоды развития и воспитания личности
Возраст- конкретная,относительно ограниченная во
времени ступень психического развития индивида и его
развития как личности, характеризуемая совокупностью
объективно существующих физиологических, психологических и социальных изменений.
Начальные возрастные периоды образуют детство.
Детство- явление историческое: и его содержание и
продолжительность изменялись на протяжении веков.

27.

Возрастная периодизация детей
1. Младенчество (до 1 года). Здесь ведущий вид деятельности - эмоциональное общение. В 2-2,5 месяца у ребенка появляется комплекс оживления на появление взрослого: улыбка, двигательная реакция и т.д. К 6 месяцам эта деятельность общения развивается, ребенок узнает маму. Взрослые развивают руку ребенка: дают ему игрушку,
включают его в общение через предмет, ведущее к действиям с пред метом. К году у
ребенка начинает возникать потребность в вербальном общении.
На границе младенчества и раннего возраста происходит переход к собственно предметным действиям, к началу формирования гак называемого практического, или
сенсомоторного интеллекта.
2. Ранний возраст (собственно раннее детство) (1-3 года). Здесь ведущий вид деятельности - предметно-манипулятивный. Ребенок открывает и закрывает дверь, пересыпает песок и т.д. Он овладевает действиями с ложкой, карандашом, ведром, носовым платком и др. Это операционально-техническая фаза.
В этот период времени предметные действия служат для ребенка способом налаживания межличностных контактов. Общение, в свою очередь, опосредуется предметными
действиями ребенка и практически не отделено от них. Но к 3 годам ребенок начинает
сравнивать себя со взрослыми и заявлять "Я", "Я сам".

28.

3.Дошкольное детство (3-7 лет). Стремление к самостоятельности выводит ребенка паролевую игру, имитирующую отношения людей в процессе труда. Благодаря
игровым приемам ребенок принимает на себя роль взрослого и моделирует в игре
их межличностные отношения.
Таким образом, ролевая игра, объединяя общение и предметную деятельность,
обеспечивает их совместное влияние на развитие ребенка. У него возникает
потребность занять новую социальную позицию, и к концу этого периода у ребенка появляется стремление чему-то научиться, он хочет получить результат своей
деятельности в качестве оценки, тянется к учению.
4. Младшее школьное детство (7-11 лет). Это фаза операционно-технической деятельности, в основном деятельности учебной. Ребенок учится читать, писать. В
процессе учения формируются интеллектуальные и познавательные способности,
развивается система отношений ребенка с окружающими - его собственная практика взаимоотношений с другими людьми. Но приходит время, и он хочет подражать поведению взрослых; хочет равноправного отношения к себе.

29.

5. Младшее подростничество (11-14 лет). Появляется новая деятельность - деятельность интимно-личностного, эмоционального общения со сверстниками,
возникает объединение с равными себе по возрасту детьми, появляются лидеры. Возникает "чувство взрослости" - особая форма новообразования сознания,
через которое под росток сравнивает себя с другими, находит образцы для
подражания, перестраивает свою деятельность и отношения.
Здесь важно, чтобы круги общения ребенка не выходили из-под контроля
взрослых - "трудный возраст", "переломный возраст".
6. Юность - старшее подростничество (14-17 лет). У ребенка вновь появляется
потребность к самопознанию, формируется само сознание, ставятся задачи
саморазвития, самосовершенствования, самоактуализации. Осуществляется
профессиональное и личностное самоопределение, ему важно знать, кем он
будет. Ведущая деятельность - учебно-профессиональная (вновь операционально-техническая фаза), в процессе которой формируются мировоззрение.

30.

При выявлении особенностей учащихся разных
возрастных групп и фиксации определенного периода детства учитываются следующие показатели:
✔
✔
✔
✔
✔
Анатомические характеристики
Особенности протекания
физиологических процессов
Качественные изменения роста
Развитие психики
Развитие эмоционально-волевой и действеннопрактической сфер.

31.

Готовность ребенка к школе определяется целым
рядом факторов:
➔
➔
➔
➔
➔
➔
➔
Общее физическое развитие
Владение достаточным объемом знаний
Владение бытовыми навыками самообслуживания,культуры
поведения,общения
Владение связной, грамматической
и фонетически правильной речью
Наличие предпосылок овладения
письмом
Умения сотрудничества
Сформированность желания учиться, интерес к знаниям.

32.

Центральным биологическим процессом переходного возраста является половое созревание, которое в физиологии условно разделяется на три периода:
1)препубертатный
2)собственно пубертатный
3)постпубертатный

33.

Таким образом, возрастное развитие человека
обусловлено:
Внутренними противоречиями и психофизиологическими особенностями
Социальной ситуацией развития
Типом ведущей деятельности
Мерой его собственной активности в процессе
становления и совершенствования личности
Половозрастными и индивидуальными особенностями.