Использование технологии проектно-исследовательской деятельности в целях формирования УУД

1.

Ахметова А.М.
Учитель начальных классов МАОУ
«Средняя школа №3»

2. План самообразования

Диагностический
Этапы
Содержание
работы
Изучение
литературы по
проблеме и
имеющегося
опыта
Сроки
20122013 г.
Практическая деятельность
Изучение ФГОС начального общего
образования.
Курсы повышения квалификации
учителей.
Изучение психолого-педагогической
литературы: «Как проектировать УУД
в начальной школе. От действия к
мысли» (под редакцией
А.Г.Асмолова),

3.

Методологическую основу требований
Стандарта второго поколения
составляет системно-деятельностный
подход, неотъемлемой частью которого
являются универсальные учебные
действия.

4.

Путей развития интеллектуальнотворческого потенциала личности
ребёнка существует много, но
собственная исследовательская
деятельность, бесспорно, - один из самых
эффективных.

5.

Регулятивные УУД:
•умение ставить новые учебные задачи;
•умение планировать свою деятельность;
•умение прогнозировать результат;
•контролировать выполнение;
•умение самостоятельно адекватно оценивать
правильность выполнения действий и
вносить необходимые коррективы.

6.

Познавательные УУД:
•осуществлять расширенный поиск
информации с использованием ресурсов
библиотек и сети Интернет;
•строить логическое рассуждение,
осуществлять сравнение, синтез;
классифицировать;
•осознанно и произвольно строить сообщения
в устной и письменной форме;
•фиксировать информацию с помощью
инструментов ИКТ.

7.

Коммуникативные УУД:
•строить понятные для партнёра
высказывания;
•договариваться и приходить к общему
решению в совместной деятельности;
• учитывать разные мнения, устанавливать
рабочие отношения, эффективно сотрудничать,
формулировать собственное мнение и позицию;
•адекватно использовать речевые средства для
решения различных коммуникативных задач,
строить монологическое высказывание,
владеть диалогической формой речи.

8.

Личностные УУД:
•адекватная самооценка;
•чувство радости узнавания нового;
•чувство гордости за самого себя (подав ценную
идею, младший школьник ощущает возросшую
уверенность в себе, что, в свою очередь,
подкрепляет его позитивное отношение к
самому себе);
•мотивационная основа учебной деятельности;
•вырабатывается внутренняя позиция
школьника на уровне положительного
отношения к школе.

9.

Применение метода проектов, способствует
развитию гармоничной личности и отвечает
потребностям современного общества:
принятия самостоятельных решений;
умение ставить задачи и задавать вопросы;
поиск нестандартных, оригинальных
решений;
способность привлечь, заинтересовать
выбранной темой окружающих;
раскрытие индивидуального потенциала.

10. УМК «Школа России» - прекрасная база для реализации исследовательской деятельности

11. Исследовательская деятельность

Учебно-методический
комплект А. И. Савенкова
1. Рабочая тетрадь
«Я – исследователь»
2.Методическое пособие
для учителя
«Методика
исследовательского
обучения младших
школьников»

12.

Этапы работы
Деятельность учителя
Деятельность обучающихся
1 этап инициирующий
Формулирую проблему, ситуацию,
цель, задачи
Вживаются в ситуацию,
осуществляют уточнение целей и
задач
2 этап основополагающий
Предлагаю: организовать группы,
распределить в группах роли,
спланировать деятельность
Знакомлю с различными формами
презентации результатов
Анализируют проблему, разбиваются
на группы, распределяют роли,
планируют работу, выбирают форму
презентации результатов

13.

3 этап прагматический
Консультирую, ненавязчиво
контролирую, репетирую
презентацию результатов
Работают самостоятельно и сообща,
консультируются, собирают
информацию, «добывают»
недостающие знания, готовят
презентацию результатов
4 этап заключительный
Обобщаю результаты, подвожу
итоги, оцениваю умения
обосновывать своё мнение, работать
в группе на общий результат
Защищают проект, проводят
рефлексию деятельности, дают
оценку её результативности
5 этап итоговый
Рефлексия выполненной
работы
Представление готового продукта

14.

· первый: педагог сам ставит проблему и
намечает пути решения, само же решение
предстоит найти ученику (1 класс);
· второй: педагог ставит проблему, но пути и
методы её решения, а также само
решение ученику предстоит найти
самостоятельно (середина 2 класса, 3 класс);
· третий (высший): ученики сами ставят
проблему, ищут пути её решения и находят
само решение (4 класс).

15. Наши результаты

.
Уровень
Название проекта
Ученик
Место
Школьный
«Голубь символ мира и добра»
Шефер Мария
Сертификат
Рустамов Рустам
Муниципальный
«Коса традиция и часть
Ханнанова Эмма
III
«Мой зелёный друг» 2015г.
Гаджиев Мири
III
Луковая операция «Здоровые
Вигель Виктория
I
российской культуры» 2015г.
волосы" 2015г.

16.

Уровень
Название проекта
Ученик
Место
«Голубь символ мира и добра»
Шефер Мария
Сертификат
2013г.
Рустамов Рустам
«Кокой шампунь не щиплет
Вигель Виктория
II
Ханнанова Эмма
II
Ханнанова Эмма
III
«Мой зелёный друг» 2015г.
Гаджиев Мири
III
Луковая операция «Здоровые
Вигель Виктория
I
Региональный
глазки?» 2014г.
«Как вырастить Донского
свинкса?» 2014г.
«Коса традиция и часть
российской культуры» 2015г.
волосы" 2015г.

17.

Литература:
1. Голуб Г.Б., Перелыгина Е.А., Чуракова О.В. Основы проектной
деятельности школьника: Методическое пособие по преподаванию
курса: /Под ред. проф. Е.Я. Когана. – Самара, 2006.
2. Новожилова М.М. и др. Как корректно провести учебное
исследование: От замысла к открытию:/М.М. Новожилова, С.Г.
Воровщиков, И.В. Таврель. – 2-е изд. – М.: 5 за знания, 2008.
3. Романовская М.Б. Метод проектов в учебном процессе:
Методическое пособие:/М.Б. Романовская. – М.: Центр
«Педагогический поиск», 2006.
4. http://www.proshkolu.ru/
5. http://nsportal.ru/
6.http://nsportal.ru/sites/default/files/2013/08/02/metodika_issledovatelsk
ogo_obucheniya_mladshih_shkolnikov.doc