Проблемное обучение на уроках истории

1.

учитель истории Чёрная Татьяна Николаевна
МОУ СОШ №17, г. Красноярск

2.

Современное
образование
должно
стимулировать учащихся овладевать такими
умениями, как анализ и обработка больших
объемов
разноплановой
информации,
творческое решение проблем теории и
практики

3.

Педагогическое
мастерство
учителя состоит в том, чтобы
отобрать
нужное
содержание,
применить оптимальные методы и
средства обучения в соответствии с
программой
и
поставленными
образовательными задачами

4.

Любая
современная
педагогическая
технология представляет собой синтез
достижений
педагогической
науки
и
практики,
сочетание
традиционных
элементов прошлого опыта и того, что
рождено
социальным
процессом,
гуманизацией и демократизацией общества

5.

ТЕХНОЛОГИЯ ПРОБЛЕМНОГО ОБУЧЕНИЯ
В
нашей стране наибольший вклад в разработку
теории проблемного обучения внесли А.М.
Матюшкин, М.И. Махмутов, А.В. Брушлинский,
И.Я. Лернер
Сегодня
под проблемным обучением понимается
такая организация учебных занятий, которая
предполагает создание под руководством учителя
проблемных ситуаций и активную самостоятельную
деятельность учащихся по их разрешению, в
результате чего и происходит творческое овладение
профессиональными
знаниями,
навыками,
умениями и развитие мыслительных способностей

6.

МЕТОДИЧЕСКИЕ ПРИЕМЫ СОЗДАНИЯ
ПРОБЛЕМНОЙ СИТУАЦИИ:
учитель подводит учащихся к противоречию и
предлагает им самим найти способ его разрешения
сталкивает противоречия практической
деятельности
излагает различные точки зрения на один и тот же
вопрос
предлагает рассмотреть явление с различных
позиций
побуждает делать сравнения, обобщения, выводы из
ситуации, сопоставлять факты
ставит конкретные вопросы (на обобщение,
обоснование, конкретизацию, логику рассуждения)
определяет проблемные теоретические и
практические задания
ставит проблемные задачи

7.

приобретение
навыков
знаний,
умений,
усвоение способов самостоятельной
деятельности
развитие
познавательных
творческих способностей
и

8.

При работе с технологией проблемного обучения я
Проблемное
обучение основано
на
выделяю четыре взаимосвязанных
этапа:
1) Постановка
проблемного
созданиесоздании
особого
вида вопроса,
мотивации
проблемной ситуации.
проблемной,
поэтому
требует
2)
Выдвижение
гипотез
по
решению
адекватного
конструирования
проблемной ситуации.
дидактического
3) Поиск решений проблемы,содержания
аргументация,
изучение
фактического
материала,
источниковой
материала,
который
должен
быть
базы, осмысление проблемы, обобщение материала.
представлен
как
цепь
проблемных
4)
Дискуссия.
Аргументация,
синтез,
ситуаций
обобщение, выводы.

9.

2) Применение в преподавании истории в старших
1.
В концентрической
современной системы
исторической
науке
классах
требует отхода
продолжаются
по
проблемам
от дублирования дискуссии
материала, изучавшего
в 5-9
формирования
классах, и работы Киевского
по основным государства
ключевым,
(норманнская
теория), Обучение
спор «западников»
и
узловым проблемам.
строится на
«славянофилов»
об оценках
деятельности явлений,
Петра I.
выявлении сущности
исторических
Альтернативы
развития связей
российского
общества
причинно-следственных
и отношений,
после
Февральской исторического
( 1917 г.) революции;
закономерностей
развития.
революция
или переворот
(октябрь
1917 г.) и др.
Большое значение
отводится
исследовательской
Учащийся
вольно фактов,
или событий,
невольно
работе учащихся
по изучению
втягивается
в полемику,
развернутую
на
явлений на основе
исторических
источников,
страницах
и учебных пособий
документов,учебников
мемуарной,
документальной
литературы

10.

Создавая проблемную ситуацию на
уроке, я определяю пути выхода из
нее:
создавая
проблемную
ситуацию, (выдвигаю
я высказываю
проблемное
изложение
противоположные, полярные мнения ученых, очевидцев,
проблему и, разъясняя материал, с помощью
современников исторических событий и предлагаю
логической
цепочки
проблему
ходу
учащимся
принять
ту илирешаю
иную точку
зренияпо
и объяснить
урока,
обучая
учащихся
мышления).
свою
позицию.
Например,
прилогике
изучении
темы «Первая
Например,
при 1905-1907гг.»
изучении темы
«Перваяперед
революция
в России
я формулирую
учащимися
проблему:
«В годы первой
русскойгг.»
революции
революция
в России
1905-1907
я
большевики
что поддержка
политики
реформ
предлагаюсчитали,
ученикам
следующее
задание:
может ослабить силу непосредственного предстоящего
«По ходу изучения темы проследите
революционного взрыва. Какой путь – революционного
причинно-следственные
связи,
определяя
взрыва
или реформ – вы считаете
более реальным
в 1906причины,
задачи,предпочтительным
характер, движущие
1907
гг., более
как силы
средство
первой русской
революции»
преобразования
действительности»

11.

При организации проблемной
ситуации, я использую следующие
приемы:
знакомлю учащихся с предположением о том, что
событие развивалось иначе;
высказываю или зачитываю фрагмент документа, в
котором есть неожиданный поворот на оценку
событий (например, «превентивный удар СССР»...);
указываю на несоответствие оценки исторического
деятеля или события;
показываю
неопределенность
в
сущности
исторических явлений (события 1991 г. в СССР);
знакомлю с опровержениями по случаю «Пакта о
ненападении между Германией и СССР» в 1939 г. и
др.

12.

Организуя учебную деятельность студентов,
я использую следующие формы:
коллективную
групповую
индивидуальную
Мною используются разнообразные приемы
мыслительной деятельности по разрешению
проблемной ситуации:
проблемный
фронтальный эксперимент
проблемное решение задач
проблемные задания
игровая проблемная ситуация

13.

1. постановка проблемы, например, «Октябрь
1917 г. – революция или переворот?»
2. деление на группы – выдвижение гипотез
3. подтверждение гипотез фактами, документами,
определением содержания терминов, примерами
из всемирной и отечественной истории
4. защита
5. выводы по решению проблемы

14.

РЕЗУЛЬТАТИВНОСТЬ:
Создавая проблемную ситуацию, я направляю
учащихся на ее решение, организую поиск
решения. Таким образом, учащийся ставится в
позицию субъекта своего обучения, и как
результат у него образуются новые знания, он
овладевает новыми способами действия.
Трудность управления проблемным обучением в
том, что возникновение проблемной ситуации акт индивидуальный, поэтому от меня требуется
использование
дифференцированного
и
индивидуального подхода