Образовательная технология «Дебаты» как средство активизации познавательной деятельности учащихся

1.

Образовательная
технология «Дебаты»
как средство
активизации
познавательной
деятельности учащихся
выполнила: Тюлюбаева Валентина Андреевна,
412 группа

2.

Что такое «дебаты»?
Программа (технология) «Дебаты» – это
образовательная технология, основанная
на уважении к личности и признании
целостности многообразия, которая в
форме интеллектуальной игры
способствует формированию качеств,
необходимых для эффективной
деятельности в условиях современного
общества и информационного
пространства.

3.

Цель и задачи дебатов
Цель/суть дебатов – убедить
нейтральную сторону (судей) в том, что
ваши аргументы лучше, чем аргументы
оппонентов.
Дебаты позволяют решать следующие
задачи:
- обучающие, так как способствуют
закреплению, актуализации полученных
ранее знаний, овладению новыми
знаниями, умениями и навыками;

4.

- развивающие, так как способствуют развитию
интеллектуальных, лингвистических качеств,
творческих способностей. Дебаты развивают
логику критическое мышление, позволяют
сформировать системное видение проблемы,
наличие взаимосвязей событий и явлений,
различных аспектов их рассмотрения;
- воспитательные, так как способствуют
формированию культуры спора, терпимости,
признанию множественности подходов к
решению проблемы;
- коммуникативные, так как учебная
деятельность осуществляется в межличностном
общении, обучение происходит в процессе
совместной деятельности.

5.

Дебаты способствуют
развитию и воспитанию
следующих компетенций:
1. Расширению общекультурного кругозора;
2. Развитию интеллектуальных способностей;
3. Развитию исследовательских и
организационных навыков;
4. Развитию творческих качеств;
5. Развитию коммуникативных умений;
6. Развитию ораторских способностей;
7. Формированию гражданской позиции и
навыков жизнедеятельности в
демократическом обществе.

6.

Три основных
принципа дебатов
Принцип первый: уважение
необходимо;
Принцип второй: честность
обязательна;
Принцип третий: проигравших нет.

7.

Виды дебатов
Командные
Дебаты Карла Поппера
(школьные дебаты)
Парламентские дебаты
(студенческие дебаты)
Дебаты Линкольна-Дугласа
(политические дебаты)
Индивидуальные
Импровизационная речь
Авторское исполнение

8.

Формы дебатов
Форма дебатов
1. Классические дебаты
2. Экспресс-дебаты
3. Модифицированные
дебаты
Отличительные характеристики
В дебатах участвуют 2 команды по 3 человека; остальные учащиеся
являются либо пассивными слушателями, либо «рецензентами», либо
судьями, так как задействовать каждого ученика класса в таких
дебатах трудно
Дебаты, в которых фаза ориентации и подготовки сведены к минимуму:
подготовка осуществляется непосредственно на уроке по материалу учебника
или рассказу учителя. Используются как элемент «обратной связи»,
закрепления учебного материала либо как форма активизации
познавательной деятельности
Дебаты, в которых допущены некоторые изменения правил:
♦ сокращается регламент выступлений;
♦ увеличивается число игроков в командах;
♦ допускаются вопросы из аудитории; организуются «группы поддержки», к
помощи которых команды могут обращаться во время тайм-аутов;
♦ создается «группа экспертов», которая может либо
выполнять функции судейства, либо подводить итог
игры, демонстрируя столкновение позиций, либо
вырабатывать компромиссное решение, что часто
бывает необходимо для реализации учебных целей;
♦ изменяется (появляется) роль ведущего игры - учителя, которая на разных
этапах дебатов определяется; в зависимости от подготовленности
учеников.

9.

Дебаты развивают:
логическое и критическое мышление;
навык в организации своих мыслей;
навыки устной речи;
эмпатию и терпимость к различным
взглядам;
уверенность в себе;
способность работать в команде;
способность концентрироваться по сути
проблемы;
стиль публичного выступления.

10.

Действующие лица
игры
Команды
Судьи
Таймкипер
Тренеры (тьюторы)

11.

Общая схема дебатов

12.

Регламент игры
Спикер
У1
Время вы
Комментарий
ступления,
* мин
6
Речь первого спикера утверждающей команды (У1)
О3 к У1
3
О1
6
У3 к О1
3
У2
5
О1 к У2
3
О2
5
У1 к О2
3
У3
5
Первый спикер утверждающей команды задает вопросы второму
спикеру отрицающей команды (O2)
Речь третьего спикера утверждающей команды (У3)
О3
5
Речь третьего спикера отрицающей команды (О3)
Третий спикер отрицающей команды (03) задает вопросы первому
спикеру утверждающей команды (У1)
Речь первого спикера отрицающей команды (O1)
Третий спикер утверждающей команды (У3) задает вопросы первому
спикеру отрицающей команды (O1)
Речь второго спикера утверждающей команды (У2)
Первый спикер отрицающей команды задает вопросы
второму спикеру утверждающей команды (У2)
Речь второго спикера отрицающей команды (О2)

13.

Обязанности спикеров
Утверждающая команда
Отрицающая команда
Спикер
Обязанности
Спикер
Обязанности
Первый
• Представляет утверждающую
Первый спикер • Представляет отрицающую команду.
спикер
команду.
отрицающей • Отрицает тему (отрицает тезис,
утверждающе • Представляет тему, обосновывает ее команды
заявленный утверждающей стороной),
й команды
актуальность.
формулирует тезис отрицания.
(У1)
• Дает определение понятиям,
• Принимает определения, представленные
входящим в тему.
утверждающей стороной.
• Представляет точку зрения
• Представляет позицию отрицающей
утверждающей команды.
стороны.
• Обосновывает аспекты рассмотрения
• Принимает аспекты утверждающей
данной темы.
стороны или представляет другие аспекты.
• Представляет аргументы
• Представляет кейс отрицающей стороны
утверждающей стороны, которые
(стратегию отрицания, т. е. аргументы
будут доказываться командой в ходе
отрицающей стороны, которые будут
игры (в соответствии с заявленными
доказываться командой в ходе игры).
командой аспектами).
• Опровергает аргументы утверждающей
• Переходит к доказательству
стороны, выдвинутые первым спикером
выдвинутых аргументов (по
утверждающей команды (У1).
возможности).
• Заканчивает четкой формулировкой общей
• Заканчивает четкой формулировкой
линии утверждающей команды.
общей линии утверждающей команды.
• Задает перекрестные вопросы второму
• Задает перекрестные вопросы
спикеру утверждающей команды (У2).
второму спикеру отрицающей команды
(02).

14.

Обязанности спикеров
Второй спикер •Восстанавливает точку зрения
Второй спикер
утверждающей утверждающей стороны.
отрицающей
команды (У2) •Приводит новые доказательства.
команды (О2)
•Повторяет важные аспекты предыдущих доказательств.
•Подробно развивает утверждающую
позицию и подробно развивает
утверждающий кейс.
•Опровергает отрицающий кейс.
•Новые аргументы не приводятся.
•Заканчивает четкой формулировкой
общей линии утверждающей
команды.
•Отвечает на перекрестные вопросы
первого спикера отрицающей
команды (O1).
• Восстанавливает отрицающую
позицию.
• Подробно развивает отрицающую
позицию, обосновывая
отрицающий кейс.
• Продолжает опровергать
утверждающую позицию.
• Приводит новые доказательства.
• Не приводит новых аргументов.
• Заканчивает четкой
формулировкой общей линии
отрицающей команды.
• Отвечает на перекрестные
вопросы первого спикера
утверждающей команды (У1).

15.

Обязанности спикеров
Третий
спикер
утверждающ
ей команды
(Уз)
•Еще раз акцентирует узловые
моменты дебатов.
•Следует структуре утверждающего
кейса.
•Возвращается к аспектам,
выдвинутым первым спикером
утверждающей команды (У1), и
объясняет, как они подтверждают
позицию утверждающей команды.
•Выявляет уязвимые места в
отрицающем кейсе.
•Сосредотачивается на сравнении
утверждающих аргументов с
отрицающими аргументами и
объясняет, почему аргументы
утверждения более убедительны.
•Не приводит новых аргументов.
•Завершает линию утверждения.
•Задает вопросы первому спикеру
отрицающей команды (O1).
Третий спикер • Еще раз акцентирует узловые
отрицающей
моменты.
команды (Оз) • Следует структуре отрицающего
кейса.
• Возвращается к аспектам,
выдвинутым первым спикером
отрицающей команды (O1), и
объясняет, как они подтверждают
позицию отрицания.
• Выявляет уязвимые места в утверждающем кейсе.
• Сосредотачивается в этой речи на
сравнении отрицающих аргументов с
утверждающими аргументами и
объясняет, почему аргументы
отрицания более убедительны.
• Завершает линию отрицания.
• Не приводит новых аргументов.
• Задает вопросы первому спикеру
утверждающей команды (У1).

16.

Элементы сценария
игры
речи спикеров;
перекрестные вопросы;
тайм-ауты.

17.

Перекрёстные
вопросы
Их цель – принизить, разрушить позицию
противоположной стороны, задаются в
порядке, предусмотренном правилами
игры. Целесообразно для этого
использовать форму простого вопроса, а
не сложного. Нельзя задавать вопросы,
направленные против личности
отвечающего, а также
неблагожелательные вопросы.

18.

Кейс
Кейс – это система доказательств
команды, в которую входит совокупность
аспектов и аргументов, представленных в
организованной форме, и которая
используется для обоснования своей
позиции.
Виды кейсов в дебатах:
Утверждающие кейсы;
Отрицающие кейсы.

19.

Роль судьи в дебатах
с максимальной объективностью выбирает наиболее
убедительную аргументацию одной из команд;
с предельным вниманием выслушивает речи
спикеров, ведёт рабочие записи, фиксируя все
ключевые моменты выступлений и раундов
перекрестных вопросов;
следит за стилем выступления спикера;
заполняет судейский протокол;
принимает решение о том, какой команде отдать
предпочтение и почему;
комментирует свое решение, помогая командам
совершенствоваться в навыках дебатов.

20.

Типичные ошибки по
критерию «Содержание»
повторное утверждение предмета спора
вместо его доказательства;
утверждение мнения, а не фактических
доказательств;
неясное или неправильное
определение понятий темы;
отклонение от темы;
несоответствие аргументов теме;
атаки на противника, а не на его
аргументы и др.

21.

Типичные ошибки по
критерию «Структура»
нелогичные предсказания;
ложные заключения;
несоответствие выступления роли
спикера;
нелогичное развитие аргументации;
несоблюдение регламента и др.

22.

Типичные ошибки по
критерию «Способ»:
небрежность в поведении;
несоответствующая мимика и
жестикуляция;
излишняя агрессивность;
речевые ошибки;
излишнее использование сленга;
монотонная речь;
плохая артикуляция;
плохая дикция и др.

23.

Темы дебатов для
детей от 7 до 10 лет
1. Домашние животные полезны или
вредны для детей?
2. Следует ли в школах иметь униформу
для всех учащихся?
3. Учителя или Интернет, что лучше?
4. Какое идеальное время для школы?
Рано днем, днем ​или вечером?
5. Следует ли запретить вредную пищу в
школах?
6. Как долго должно длиться игровое
время в день?

24.

7. Можно ли детям смотреть телевизор
или не смотреть вообще?
8. Важно ли улучшить свой почерк?
9. Сборники рассказов или
мультипликационная сеть: что лучше?
10.Дети должны застелить постель перед
началом дня.
11.Кошки лучше собак.
12.Принцессы Диснея героичны или нет?
13.Родители должны выполнять
домашнее задание, данное детям.
14.Хорошие привычки заставляют ребенка
сиять везде, где бы он ни был.

25.

15.Домашние животные должны быть
разрешены в школе.
16.Можно ли разрешить детям кататься на
скейтборде в школе?
17.Дети должны иметь более
продолжительные перерывы.
18.У каждой девушки должна быть кукла
Барби.
19.Дед Мороз приносит подарки только
хорошим детям.
20.Мягкие игрушки предназначены только
для маленьких детей и девочек.
21.Дети должны есть здоровую или
вкусную еду?

26.

22.Подарки на день рождения должны
быть особенными, но не дорогими.
23.Можно ли есть животных?
24.Детям вообще нельзя есть леденцов.

27.

Спасибо за внимание!