Социально-педагогические технологии организации детского соуправления

1.

Факультет «Психология образования»
Кафедра «Возрастной психологии им. профессора Л.Ф. Обуховой»
ПРЕЗЕНТАЦИЯ
Социально-педагогические технологии организации
детского соуправления
Обучающийся:
Березина Юлия
Дединкина Кристина
Козлова Евгения
Коновальчук Евгения
Группа:
23ПО-ППО(м/з)ППСО-1,2
Руководитель::
Лобанова А.В.
.
Москва, 2024

2.

Рекомендованная литература:
Социальная педагогика : учебник и практикум для вузов /
Н. А. Соколова [и др.] ; под общей редакцией Н. А. Соколовой. — 2-е
изд., испр. и доп. — Москва : Издательство Юрайт, 2020.

3.

Интеллектуальная карта

4.

Соуправление-обьединение в социальной деятельности детей
и взрослых.
Реализуется соуправление в повседневной жизнедеятельности в
процессе совместного планирования, совместной организации
и совместного анализа конкретной деятельности на пользу
участников этого процесса или окружающих людей.

5.

Соуправление возможно только в тех коллективах, где есть
демократическое управление и подлинное самоуправление.
Соуправление – это совместная деятельность общественных или
самодеятельных органов самоуправления на равных правах при
равных обязанностях для достижения общих идей.
Реализуется соуправление в повседневной жизни в процессе
совместного планирования, совместной организации и совместного
анализа конкретной деятельности на пользу участников этого
процесса или окружающих людей.
Соуправление дает возможность
деятельности взрослых и детей.
объединить
в
социальной

6.

Использование социально-педагогических
технологий организации детского соуправлепия
обеспечивает формирование гражданской
направленности детей и подростков и
приобретение гражданского опыта в
учреждениях социальной сферы.

7.

Содержательный аспект деятельности
соуправления в работе включает блоки:
когнитивный
мотивационно-ценностный
практически-деятельностный

8.

Технологии организации детского
соуправления:
Реализация технологии организации детского соуправления
начинается с занятий по темам: «Исполнитель», «Организатор»,
«Руководитель» - и формулирования темы («Предлагаю быть
организатором»), цели («Как члену соуправления предложить
совместное дело, чтобы среди сверстников были организаторы?»).
В ходе фронтального обсуждения заполняется схема:

9.

Затем этот вопрос рассматривается но группам в режиме
позитивного моделирования. Основные позиции:
«организатор», «конкурент организатора», «взрослый»,
«сверстник».
• Члены соуправления составляют свой портфолио («Я был
исполнителем», «Я был организатором», «Я был
руководителем»)
• оформляют самооценочные личностные листы
освоенности позиций.
Шкала самооценки выглядит следующим образом:
определенно освоил эту позицию; более или менее ее
освоил; освоил эту позицию весьма посредственно; освоил
только отдельные элементы; позиция мною совершенно нс
освоена.

10.

Структура соуправления
Структура соуправления строится на 3 уровнях:
1.Индивидуальный(поручения)-воспитаннику дают новую
роль лидера или подчиненного, организатора или исполнителя.
Воспитательный смысл поручения заключается в том, что при
правильной организации деятельности воспитанника оно даст ему
возможность пережить свою гражданскую ответственность перед собой,
группой и получить опыт и привычки полезной общественно значимой
деятельности.
-На первом этапе подростки делают все под контролем членов соу
правления.
-на втором этапе подростки сами выполняют задания,а члены
соуправления проверяют после.
-на третьем этапе подростку поручается не конкретная задача, а раздел
работы полностью, где он самостоятельно принимает решения.

11.

2. Соуправление на уровне групп(детских
коллективов):к основным структурным
компонентам соуправления в детских коллективах
старших подростков относятся цель, задачи,
принципы, формы, методы, диагностика.
Данная структура трехуровневая:
1.Сбор детского коллектива.
2. Совет коллектива.
3.Чередование традиционных поручений и
индивидуальные поручения.

12.

3. Соуправление на уровне учреждения:
Высшим органом является общий сбор детских коллективов
(представителей), который проводится 3 раза в год
(сентябрь, январь, май).
Цель: выработка и принятие коллективного решения,
исходя из интересов подростков о соуправлении, его
положительных и отрицательных сторон, развитие
организационных навыков (ведение сбора, ответственность
за принятое решение).

13.

В работе используется следующий набор методик для
изучения уровня гражданской ответственности детей и
подростков:
-
методика недописанного тезиса (предложения, рассказа, сочинения).
Например, «Ответственный юный гражданин всегда ...»
методика «мишень». Круги мишени условно обозначают
гражданскую ответственность коллектива. 1 круг - подростки всегда
граждански ответственны, от них исходит инициатива,
самостоятельность. 2 круг - подростки проявляют гражданскую
ответственность на предложения, приходят на помощь, хотя сами
самостоятельности и не проявляют. 3 - гражданская ответственность
и безответственность здесь соседствуют рядом, этих подростков
трудно бывает поднять на то или иное дело, но они его выполняют,
если с них потребуют. 4 круг - гражданская ответственность
проявляют редко, и то в качестве исполнителя. 5 круг - гражданская
ответственность нс проявляют, воспитанники отказываются
участвовать в делах. В первой мишени знаком + подростки
отмечают, как- далеко от центра круга находится каждый, во второй,
где бы каждому хотелось быть;

14.

-методика задание-ситуация. Например, «Тебе поручили провести дело.
Ты сначала ..., потом ..., и в заключении»; «Тебе дали поручение. Ты
сначала ..., потом ..., и в заключении»;
-методика ранжирования (расстановки в порядке очередности по
степени личной значимости). Например, перечень качеств личности,
персоналии самых граждански ответственных подростков группы,
учреждения;
-методика «Расскажи мне обо мне». Каждый участник получает два
пакета с 40 карточками (один заполнен красными чернилами, другой синими). На каждой карточке указано положительное или
отрицательноекачество.Например:открытый,общительный,необщительн
ый и тд..Участники игры рассаживаются вокруг стола. Сначала каждый
из них, изучив содержимое пакета, выбирает и кладет возле себя
заполненные красными чернилами карточки, на которых указаны
качества, присущие ему самому. Иными словами, осуществляется
самооценка. Затем каждый выбирает карточки из числа заполненных
синими чернилами, на которых указаны качества, характеризующие
партнеров по игре, и кладет против них надписью вниз. После того, как
все карточки разложены, каждый получает возможность узнать, как
оценивают его товарищи.