Павел Петрович Блонский

1.

2.

Павел Петрович Блонский
Бло́нский Па́вел Петро́вич [(14
(26) мая 1884 — 15 февраля
1941],
российский
и
советский психолог, педагог,
специалист
в
области возрастной и педагог
ической психологии, один из
основоположников
советской
педологии.
Профессор
(1918),
доктор
педагогических наук (1935).

3.

Биография
Павел Петрович Блонский (1894-1952) был российским
психологом и философом. Он родился в семье учителя и
вырос в Петербурге. Родился в бедной дворянской семье,
отец – мелкий чиновник. В 1893–1901 гг. обучался во Второй
классической гимназии Киева, которую окончил с золотой
медалью. В гимназии, как сообщает Блонский в
«Автобиографии», интересовался «самообразованием,
людьми и жизнью» (Блонский. 1961. С. 37), что в дальнейшем
привело к увлечению психологией и философией. В 1917 году
он начал учиться в Ленинградском университете на
философском отделении, а затем перешел на
психологическое.

4.

В 1902–1907 гг. студент историко-филологического факультета
Киевского Императорского университета Святого Владимира
(ныне Киевский национальный университет имени
Т. Г. Шевченко), за сочинение «Проблема реальности у
Беркли» (Блонский. 1907) получил золотую медаль. Сильное
впечатление на Блонского произвели лекции профессоров
философии А. Н. Гилярова и психологии Г. И. Челпанова.
Под влиянием Гилярова заинтересовался древнегреческой и
римской философией, незаконченная магистерская
диссертация была посвящена Плотину, во взглядах которого
Блонский видел основу всей современной идеалистической
философии. Монография «Философия Плотина» вышла в
1918 г., а высказывания Плотина Блонский приводил в своих
лекциях вплоть до последних лет жизни.

5.

Печатные работы Блонского до 1914 г. были исключительно по истории
философии. Позднее он писал, что знание истории философии помогло
ему в занятиях историей педагогики; по его словам, неясно, «что может
понять человек, не знакомый с послекантовской философией, в
сочинениях Песталоцци или Фребеля» (Блонский. 1961. С. 39), а потому в
педагогическую подготовку должно входить умение разбираться в
философских вопросах.
В студенческие годы участвовал в революционном движении, трижды был
арестован.
Оформлению профессиональных взглядов Блонского способствовало
знакомство с Г. И. Челпановым и участие в работе его психологического
семинара в Киевском университете. В 1907 г. Челпанов был приглашён на
должность профессора в Московский Университет и переехал в Москву, а
вскоре способствовал и переезду своего ученика. В 1908 г. Блонский стал
аспирантом Челпанова в Московском университете (в те годы это носило
название подготовки к профессорскому званию). Позднее Блонский и
Челпанов разошлись во взглядах на философские основания
психологической науки, что обусловило и их разногласия по
политическим вопросам.

6.

В 1920 г. вышла книга Блонского «Реформа науки», в которой он
отвергал идеалистическую философию, а вместе с ней и
идеалистическую психологию и призывал к коренной перестройке
современной науки на марксистских основах. Развивая эти идеи, в
«Очерке научной психологии» (1921) Блонский описал
принципы поведенческой, или объективной, психологии, ставшей
ведущим направлением российской психологии в
послереволюционный период. При этом Блонский не отрывал
поведение от сознания. Ещё в «Реформе науки» он сформулировал
принципиальный тезис о том, что научная психология есть
социальная психология, выступал за превращение всей психологии
в социальную, утверждал, что поведение человека следует
рассматривать в рамках не индивидуальной, а социальной жизни,
поскольку «поведение человека, в его основах, не может быть иным,
как социальным» (Блонский. 1920.С. 30).

7.

В
«Очерке
научной
психологии»
он
подробно
охарактеризовал предмет психологии и её методы, различные
формы поведения животных и человека, социальноэкономические основы человеческого поведения. Идеи
Блонского, связанные с внедрением материалистического
подхода к психологическим явлениям, использованием
объективных методов исследования, генетическим подходом
к исследованию человеческого поведения, сближением
психологии с жизнью и практическим переустройством
общества, оказали значительное влияние на развитие
советской психологии (Петровский. 1979).
В 1922 г. Блонский был одним из инициаторов организации и
основателей Русского психоаналитического общества.

8.

Педологический период
С середины 1920-х гг. работы Блонского в основном были
связаны с педологией, которую он рассматривал как
самостоятельную науку об особенностях детского возраста.
В 1926–1929 гг. Блонский – действительный член отдела
педологии Института научной педагогики при 2-м МГУ.
В 1928 г. в серии «Педагогические деятели в их
высказываниях» вышла небольшая книга – сборник цитат из
работ Блонского «Педология», «Педология и школа»,
«Педология в массовой школе», «Основы педагогики» и др.
Большое внимание в книге уделено вопросам педологии.

9.

Цитата
«Чем детский организм отличается от двух других основных
возрастов человеческой жизни: зрелости и старости? Помоему, тем, что этот возраст – возраст роста. Ребёнок –
маленькое существо, постепенно становящееся большим.
Ребёнок растёт. Этим он отличается от зрелого человека,
который уже больше не растёт, и от старика, который "растёт
в землю"… <…> Педология изучает симптомокомплексы
различных эпох, фаз и стадий детского возраста в их
временной последовательности и в их зависимости от
различных условий. <…> Следовательно, педология есть
действительно особая специальная наука с особым предметом
изучения» (П. П. Блонский в его педагогических
высказываниях. 1928. С. 34–35).

10.

В педологических работах Блонский придерживался
принципа развития (становление человеческой
психики рассматривается как ряд последовательных
эволюционных этапов от низших форм до высшего
разумного поведения) и целостного подхода
(психические и физические особенности ребёнка
рассматриваются в их взаимосвязи и взаимодействии),
показывал своеобразие разных возрастных периодов и
соответствующих им воспитательных и обучающих
воздействий. Детство, по его мнению, имеет
историческую природу: «…детство – не вечное
неизменное явление: оно – иное на иной стадии
развития животного мира, оно иное и на каждой иной
стадии исторического развития человечества»

11.

Возрастную периодизацию детского развития Блонский в
1920-х гг. связывал в основном с биологическими признаками.
В качестве объективного, доступного наблюдению критерия
он выбрал развитие и смену зубов: «беззубое детство» (от 0 до
2 лет), «молочно-зубое детство» (от 2 до 7 лет), «постояннозубое детство» (от 7 до 25 лет). Впоследствии его точка зрения
изменилась, он подчёркивал невозможность характеристики
детского возраста на основании лишь одного критерия –
анатомо-физиологического, психологического,
педагогического или неврологического – и обосновывал
необходимость комплексной характеристики каждой
возрастной стадии с учётом данных различных наук:
«Характеристика каждой возрастной стадии должна быть
комплексной: не один какой-либо признак, но своеобразная
связь многих признаков характеризует тот или иной возраст»
(Блонский. 1934. С. 51).

12.

В 1920 г. вышла книга Блонского «Реформа науки», в которой
он отвергал идеалистическую философию, а вместе с ней и
идеалистическую психологию и призывал к коренной
перестройке современной науки на марксистских основах.
Развивая эти идеи, в «Очерке научной психологии» (1921)
Блонский описал принципы поведенческой, или
объективной, психологии, ставшей ведущим направлением
российской психологии в послереволюционный период.
При этом Блонский не отрывал поведение от сознания.

13.

Ещё
в
«Реформе
науки»
он
сформулировал
принципиальный тезис о том, что научная психология
есть
социальная
психология,
выступал
за
превращение всей психологии в социальную,
утверждал, что поведение человека следует
рассматривать в рамках не индивидуальной, а
социальной жизни, поскольку «поведение человека,
в его основах, не может быть иным, как
социальным» (Блонский. 1920. С. 30). В «Очерке
научной психологии» он подробно охарактеризовал
предмет психологии и её методы, различные формы
поведения
животных
и
человека,
социальноэкономические основы человеческого поведения

14.

В этот период Блонский отстаивал самостоятельное
положение педологии как науки о законах развития
детского возраста, полагал, что это «особая наука с
особым предметом» (Блонский. 1961. С. 44). В 1924–
1928 гг. Блонский был заведующим (так указано в
архивных документах) школы № 5 (35) Хамовнического
отдела народного образования, после освобождения от
заведования
оставался
руководителем
научнометодической работы школы.

15.

По воспоминаниям А. Д. Сергеевой, которая в течение многих
лет сотрудничала с Блонским, это была массовая школа на
1 тыс. учеников, главным принципом которой при Блонском
было «строить школьную жизнь вместе с учителями,
учениками, родителями, общественностью» (Сергеева. 1976.
С. 112).
Блонский принимал активное участие в общественной
жизни. В 1923 г. он был избран депутатом Московского совета,
в 1924 г. – членом правления московского Губернского
комитета народного просвещения.
В 1930-х гг. Блонский возглавлял кафедру школьной
педологии в Академии коммунистического воспитания
имени Н. К. Крупской.

16.

Цитата
«…Занятия педологией, – писал он в
"Автобиографии", – всё больше и больше
убеждают меня в поверхностности обычных
педологических исследований. Стремясь
углубить их, я всё больше углубляюсь в
психологию» (Блонский. 1961. С. 44).

17.

О
практической
важности
психологических
исследований Блонский писал ещё в «Очерке научной
психологии» (1921): «Мы живём среди людей и находимся
в общении с ними. Легко представить, как много
выиграло бы общение с людьми от знания поведения их,
сколько нежелательного исчезло бы в нашем быту, если
бы мы лучше знали и понимали поведение людей. <…>
…Всякий, кто обращается к человечеству, должен знать
психологию человечества. Знание того, как и от чего
изменяется
поведение
ребёнка,
необходимо
воспитателю. Значение социальной психологии для
социолога очевидно. Историк должен понимать
поведение людей прежнего времени. <…> Создавая
научную психологию, мы тем самым готовим почву для
создания истинной философии правильного поведения»
(Блонский. 1964. С. 42).

18.

Основные идеи и работы П.П.
Блонского в социальной психологии:
Социальные ситуации и социальные роли. Блонский
активно изучал взаимодействие людей в различных
ситуациях и ролей. Он предлагал анализировать не
только личностные факторы, но и окружающую
социальную среду при изучении поведения человека.
Социальное восприятие и оценка. Блонский
исследовал, как социальные факторы влияют на
восприятие и оценку объектов и событий. Он отмечал,
что люди ориентируются на социальные нормы и
стандарты при формировании своих суждений и оценок.

19.

Символическое
взаимодействие.
Блонский
разработал
концепцию символического взаимодействия - процесса, при
котором люди передают и интерпретируют информацию,
используя символы и знаки. Он считал, что социальные роли и
взаимодействия базируются на символах и конвенциях.
Исследования коллективных форм принятия решений.
Блонский изучал процессы принятия решений в групповых
ситуациях. Он обращал внимание на то, что группы могут
принимать другие решения, чем индивиды в одиночку, и эти
решения могут быть лучше, если группа функционирует правильно.
Объективные и субъективные факторы социального опыта.
Блонский разделял социальный опыт на объективный и
субъективный. Он считал, что объективные факторы (например,
социальное положение или общественные нормы) и субъективные
факторы (например, мотивация и ценности) влияют на
формирование поведения людей.

20.

Работы П.П. Блонского внесли значительный вклад в
развитие
социальной
психологии,
помогли
сформировать ее основополагающие принципы и
методы исследования. Его труды до сих пор остаются
важным идейным и теоретическим наследием в
социальной психологии.
В конце жизни работал в Институте психологии в
Москве, болел и умер от туберкулёза, находясь в
больнице.
Впрочем, последние годы его жизни не были
потеряными, он продолжал работать и даже
опубликовал ряд статей и книг о философии и
психологии.