Развитие фонематического восприятия и навыков звуко - буквенного анализа

1.

Консультация на
тему: «Развитие
фонематического
восприятия и навыков
звуко-буквенного
анализа»
Выполнила учительдефектолог:
Акимова А.Ю.

2.

Актуальность
Развитие фонематического восприятия (восприятие и различение
звуков речи) положительно влияет на формирование всей фонетической
стороны речи, в том числе слоговой структуры слов и в последствии и на
освоение чтения и письма. Несомненна связь фонематических и лексикограмматических представлений. При планомерной работе по развитию
фонематического слуха дети намного лучше воспринимают и различают:
окончания слов, приставки, суффиксы.
Без достаточной сформированности основ фонематического
восприятия невозможно становление его высшей ступени-звукового
анализа, операции мысленного расчленения на составные элементы
различных звукокомплексов: сочетаний звуков, слогов и слов.

3.

Известно, что в отличие от звукового
анализа, фонематическое восприятие
формируется без специального
обучения в норме и является
начальным этапом в целенаправленном
движении к овладению базовыми
навыками чтения и письма.
(фонематическое восприятие
формируется от 1 г. — до 4-х лет;
звуковой анализ — на 5-ом году
жизни).

4.

В современных условиях первостепенными задачами
при формировании фонематических навыков у детей являются:
1.Развитие слухового восприятия и речевого слуха.
2.Развитие и совершенствование фонематических знаний и умений.
3.Формирование навыков восприятия и различия звуков речи.
4.Закрепление знаний об изучаемых звуках, их характеристиках (гласныйсогласный, звонкий-глухой, твердый-мягкий), местоположении звука в
слове (начало-середина-конец).
5.Обучение использованию зрительно-жестовой символики для построения
модели слова, отражающей звуконаполняемость слова, количественный
состав звуков и облегчающей обучение детей.
6.Подготовка детей к усвоению чтения.

5.

Основными этапами работы
по развитию фонематического восприятия и навыков
звукового анализа будут
являться следующие:
1.Развитие слухового внимания и речевого слуха на базе неречевых
звуков.
2.Начало элементарного звукового анализа - изучение гласных.
Введение зрительных символов.
3.Изучение согласных с введением зрительных и жестовых символов.
Определение места звука в слове (начало, середина, конец).
Продолжение обучения звуковому анализу.
4.Полный звуковой анализ слова.

6.

1 этап. Развитие слухового внимания и
речевого слуха на базе неречевых
звуков.
Игры:
«Узнай по звуку», «Узнай инструмент»
«Ч то шумит, что звенит?»
«Кто как голос подаёт?»

7.

2 этап. Начало элементарного
звукового анализа - изучение гласных.
Введение зрительных символов.
На данном этапе дети учатся анализу и синтезу
звукосочетаний из двух, а затем из трех гласных типа
АУ, АОУ, выделению начального гласного в словах..

8.

БУКВЫ МЫ ВИДИМ, ПИШЕМ И

9.

Символы звуков

10.

При работе по развитию фонематического восприятия и навыков звуко-буквенного анализа
необходимо учитывать ряд особенностей:
а) звук и буква изучаются параллельно, что ускоряет процесс запоминания графического образа звука (буквы) и значительно ускоряет процесс формирования навыка послогового чтения;
б) последовательность изучения звуков и букв проходит в соответствии с формированием звуков в онтогенезе и предполагает уже с третьего занятия чтение слогов (а, у, м, о, п, т, к, э, н, х, ы, ф, б, д, г, в, л, и, с, з, ш, ж, щ, р, ц, ч);
в) в предлагаемой последовательности отсутствуют буквы й, е, ё, ю, я и знаки ь и ъ (в связи с тем, что произношение гласных второго ряда расходится с их написанием; й — в русском языке может выступать как самостоятельный звук в конце слова (пой, май, дай), а также как неслоговой перед гласным (яма, елка, юла, ели); ь и ъ ие имеют звукового обозначения);
г) при знакомстве с буквой необходимо называть не ее “официальное” алфавитное название (эм, бэ), а тот звук, который
эта буква обозначает (м, б);
д) графические начертания букв изучаются только в их печатном варианте;
е) для повышения эффективности формирования звуко- слогового и звукобуквенного анализа необходимо использовать
символику (графические схемы слогов и слов);
Материал по обучению грамоте предлагается нами в следующей последовательности:
сочетание из двух букв, обозначающих гласные звуки;
сочетание гласного с согласным в обратном слоге;
сочетание согласного с гласным в прямом слоге;
односложные слова по типу СГС;
двухсложные и трехсложные слова, состоящие из открытых слогов;
двухсложные и трехсложные слова, состоящие из открытого и закрытого слогов;
двухсложные слова со стечением согласных;
трехсложные со стечением согласных; . .
простое двусоставное предложение без предлога;
простое предложение из 3-4 слов без предлога;
простое предложение из 3-4 слов с предлогом;

11.

3 Этап
Дети учатся выделять звук в ряду других звуков, слог с заданным звуком в
ряду других слогов, определять наличие или отсутствие звука в слове, выделять
начальный согласный.
На занятиях дети учатся анализировать обратные слоги типа гласн.+согл.,
прямые слоги типа согл.+гласн., а затем слов СГС (например: мак).
На данном этапе вводятся упражнения с фишками (красные квадраты
обозначают гласные звуки, синие – твердые согласные, зеленые квадраты –
мягкие согласные). Эти упражнения воспитывают навык чтения прямых и
обратных слогов и слов. Затем фишки заменяются буквами и дети читают слоги и
односложные слова.
В это время дети постепенно учатся понимать и правильно употреблять
термины: звук, буква, слог, слово, гласный и согласный звук, твердый и мягкий
звук, звонкий и глухой звук.

12.

4 Этап
На последнем этапе дети обучаются производить полный звуковой анализ слов.
произнесение. У детей формируют умения:
• различать изученные звуки;
• знать гласные звуки первого ряда и звук И;
• знать изученные согласные звуки и их акустико-артикуляционные признаки
(твердость – мягкость, звонкость – глухость);
• выделять любой из изученных звуков в составе односложных слов (рак),
двусложных (лапа), трехсложных (малина);
• определять местоположение звука (в начале, в середине, в конце слова);
• определять линейную последовательность звуков в слове;
• определять количество звуков в слове.
Игры и игровые упражнения по развитию звуко-слогового анализа: “Сосчитай и назови
звуки” – звуковой анализ (ау, уаи); “Живые звуки” – преобразование слогов (ак – ка); “Эхо” –
выделение и называние первого звука в звукосочетаниях, в слогах, в словах; “Поезд” – отбор
картинок на заданный звук (напр: 1-й вагон со словами на звук А, 2-й – на звук У); “Кто
больше?”, “Бегите ко мне” – подбор слов с заданным звуком; “Поймай звук” – выделение
заданного звука в ряду других звуков, в ряду слогов, слов; “Вата – камень” – различение
твердых и мягких согласных; “Запомни, повтори” – на развитие слухового внимания и
памяти; “Закончи слово”; “В каком доме живет слово?”, “Предмет, схема” – определение
места звука в слове; “В каком доме живет слово?” – определение количества слогов в слове и
т.д.

13.

Вывод
Развитие фонематическое восприятие и навыков
звуко-буквенного
анализа
способствуют
предупреждению возникновения дисграфии и
дислексии, а также способствует более успешному
обучению в школе.

14.

Спасибо за внимание !!!

15.

Список используемой литературы
1. О.С.Гомзяк «Говорим правильно в 5-6 лет»М., 2013г.
2. НОВИКОВА-ИВАНЦОВА Т.Н. РИТМЫ. СЛОГИ.
КНИГА 1. ЧАСТЬ 1.
3.Л.Н.Сластья «Формирование связной речи у детей 4-5
лет». В., 2012г.
4.Т.А.Ткаченко «Развитие фонематического восприятия
и навыков звукового анализа».СПб.,1999г.
5.М.Ф.Фомичева «Воспитание у детей правильного
произношения».М., 1989г.