Онтогенетические особенности и основные этапы развития фонематических процессов у дошкольников

1.

Онтогенетические особенности и основные
этапы развития фонематических процессов у
дошкольников
Подготовила:
учитель-логопед
Даминова Ольга Ишкалеевна

2.

Основной задачей:
подготовка ребенка к школе, в том числе к
усвоению письменной речи.
Для того чтобы грамотно писать, ребенку
необходимо представлять, что
- предложения состоят из слов,
- слова из слогов и звуков,
- звуки в слове расположены в определенной
последовательности.
Успешное обучение чтению и письму
предполагает как обязательное условие
формирования фонематического восприятия и
развитие навыков звукового анализа.

3.

По мнению известного психолога Д.Б. Эльконина,
«чтение – есть воссоздание звуковой формы слова
по его графической (буквенной) модели».
К.Д. Ушинский отмечал, что «сознательно читать и
писать может только тот, кто понял звуко-слоговое
строение слова».
Чтобы ребенок усвоил письменную речь (чтение и
письмо) быстро и легко, а также избежал многих
ошибок, следует обучить его звуковому анализу и
синтезу.

4.

Основные причины:
- нарушение фонематического восприятия,
- дефекты произношения,
- несформированность навыков звукового анализа
и синтеза.
Нарушение фонематического слуха мешает:
- овладеть в нужной степени словарным запасом
и грамматически правильной речью,
- тормозит развитие связной речи.
Проблема развития у детей фонематического
слуха является одной из важнейших при
подготовке детей к освоению грамоты.

5.

Фонематическое восприятие - специальные
умственные действия при дифференциации
(различении) фонем и установлению звуковой
структуры слова.
Фонематический слух - тонкий
систематизированный слух, обладающий
способностью осуществлять операции различения
и узнавания фонем, составляющих звуковую
оболочку слова (фонематический слух близок по
значению фонематическому восприятию).
Фонематическим восприятием или
фонематическим слухом принято называть
способность воспринимать и различать звуки речи
(фонемы).

6.

Проверка фонематического восприятия (повтор
слоговых рядов, близких по звучанию слов, слов со
сложной слоговой структурой, произношение слов
с чередованием акустически и артикуляционноблизких фонем)
- па-ба-па, ша-жа-ша;
- бак – бок – бык, миска – мишка – мышка;
- велосипедист, мотоциклист, транспорт,
фотографироваться;
- шоссе, раскладушка, учительница, смеющаяся
девочка, балерина, рояль, столяр,

7.

Д.Б. Эльконин определяет фонематическое
восприятие как «слышание отдельных звуков в
слове и умение производить анализ звуковой
формы слов при внутреннем их проговаривании».
Умение слышать каждый отдельный звук в слове,
чётко отделять его от рядом стоящего,
знать из каких звуков состоит слово,
является важнейшей предпосылкой для
правильного обучения грамоте.

8.

1 этап - узнавание неречевых звуков.
На этом этапе в процессе специальных игр и
упражнений у детей развивают способность
узнавать и различать неречевые звуки.
Эти занятия способствуют также развитию
слухового внимания и памяти.
(см.приложение - «Фонематическое восприятие»
Т.А.Ткаченко (логопедическая тетрадь), упражнения
№1-5)

9.

Для развития общего и слухового внимания
применяется игра «Кто тебя позвал?». Водящий
отворачивается. Дети поочередно окликают его:
«Ау!» Ребенок определяет, кто его позвал.
Игра «Колокольчик».
Незаметно для водящего логопед дает колокольчик
кому-нибудь из детей. Водящий отгадывает и
показывает, за спиной какого ребенка звенел
колокольчик.
Игра «Что звенит?».
Логопед предлагает детям запомнить звучание при
ударе палочки о банку, стакан, чашку. Затем
прячет эти предметы за ширму. Дети угадывают,
что звенит.

10.

2 этап - различение высоты, силы, тембра голоса
на материале одинаковых звуков, сочетаний слов
и фраз.
На протяжении данного этапа дошкольников учат
различать высоту, силу и тембр голоса,
ориентируясь на одни и те же звуки, звукосочетания
и слова.
(см.приложение - «Фонематическое восприятие»
Т.А.Ткаченко (логопедическая тетрадь),
упражнения № 6-10)

11.

Игра «Три медведя».
Логопед выставляет перед детьми игрушки или
картинки с изображением трех медведей:
большого, среднего и маленького. Затем,
рассказывая сказку о трех медведях, произносит
соответствующие реплики и звукоподражания
низким, средним по высоте и высоким голосом.
Дети отгадывают и показывают, какой из медведей
мог так «сказать».
Игра «Два зайца».
Перед детьми два игрушечных зайца. Один —
большой, другой — маленький. За ширмой
логопед ударяет по барабану то громко, то тихо.
Дети, ориентируясь на силу звука, определяют,
который из зайцев «играет на барабане».

12.

3 этап - различение слов, близких по звуковому
составу.
На этом этапе дети должны научиться
- различать слова близкие по звуковому составу,
- находить похожие по звучанию слова(рифмы),
- подбирать по смыслу близкие по звучанию слова
к тексту или стихотворению, согласно контекста.
(см.приложение - «Фонематическое восприятие»
Т.А.Ткаченко (логопедическая тетрадь), упражнения
№11-23)

13.

Запомни – повтори:
Та – то – ту
ты – та – то
Му – мы – ма
мо – ма – мы
Ва – ву – во
вы – ву – ва
Па – по – пу
пу – пы – по
Повтори похожие слова вначале по 2,
затем по три в названном порядке:
Мак – бак – так
ток – тук – так
Бык – бак – бок
дам – дом – дым
Ком – дом – гном
дом – ком – том
Повтори, как я. (слоговой
ударного слога).
ВА – ва – ва
гА – га – га
Ва – вА – ва
га – гА – га
Ва – ва – вА
га – га – гА
ряд со сменой
мА – ма – ма
ма – мА - ма
ма – ма - мА

14.

4 этап - дифференциация слогов.
На этом этапе детей учат
- различать слоги по мягкости и твердости, по
звонкости и глухости.
- дифференцировать слоги со звуками раннего
онтогенеза, то есть их произношение не вызывает
затруднений у детей 5 лет.
(см.приложение- «Фонематическое восприятие»
Т.А.Ткаченко (логопедическая тетрадь), упражнения
№24-31)

15.

Запомни – повтори:
па – пя
пы – пи
му – мю
во – вё
по – пё
ма – мя
мы – ми
ву – вю
пу – пю
мо – мё
ва – вя
вы - ви
Запомни – повтори (сначала 2 слога,
потом по 3 слога)
Та – да
Ка – га
Фа – ва
Са – за
та – да – та
ка – га – ка
фа – ва – фа
са – за – са

16.

5 этап - дифференциация фонем.
На этом этапе дети учатся
- различать фонемы родного языка,
- находить заданные фонемы в звуковых рядах .
Начинать нужно обязательно с дифференциации
гласных звуков А,У, И.
Согласные звуки должны произноситься кратко (не
в коем случае не БЭ,МЭ,ЭР, а Б,М,Р)
(см.приложение- «Фонематическое восприятие»
Т.А.Ткаченко (логопедическая тетрадь), упражнения
№32-34)

17.

Упражнение «Хлопни в ладоши»
Цель: развивать навыки фонематического слуха,
умение выделять /а/ из ряда гласных, слогов, слов
(начальной ударной позиции).
Речевой материал: о, а, и, о, а, ы, э, а, ум, ап, он,
арка, уши, аист, ангел, Аля и т.д.
Описание: Ребенку предлагается хлопнуть в
ладоши, когда он услышит /А/.
Упражнение «Подними сигнал».
Цель: учить детей выделять звук /Б/ из ряда звуков,
слогов слов (начала и середины).
Речевой материал: б, т, к, б, м, н, п, б, к, б, п, т, б; па,
му, ба, ну, бо, та, по; булка, палка, бочка, ток, мука,
рыба, колобок, пума.
Описание. Детям предлагается поднять букву Б,
когда они услышат соответствующий звук.

18.

6 этап - развитие навыков элементарного
звукового анализа.
На этом заключительном этапе по
формированию фонематического восприятия
дети знакомятся и практикуются в слоговых и
звуковых анализах слов, что является основой для
обучения чтению и навыкам письма.
Знакомятся с понятиями и их обозначениями:
- речевые звуки делятся на гласные и согласные;
- согласные, в свою очередь, бывают глухими и
звонкими, твердыми и мягкими;
- слова состоят из слогов, а слоги из букв;
- буквы мы видим, читаем и пишем, а звуки слышим и произносим.

19.

Произнеси названия картинок.
Какие из них начинаются на согласный,
а какие - на гласный звук? Назови лишнюю
картинку.

20.

Упражнение «Назови гласные».
Цель: совершенствовать навык фонематического
восприятия, умение дифференцировать гласные и
согласные звуки.
Речевой материал: слова: нитка, ножницы, катушка,
игла, наперсток, машинка, спицы, мелок.
Описание. Логопед предлагает детям послушать
слова и назвать гласные звуки.

21.

Назови предметы. Раскрась на схеме кружок в том
месте, где находится в слове звук К.
Определить место звуков Г – Гь в словах (начало,
середина, конец слова). Поставь точку синим или
зелёным карандашом на линии.
__________
______________
________________

22.

Соедини каждую картинку со слогом, на
который начинается ее название.

23.

Названия всех предметов начинаются со звука
К. Назови предметы и обведи буквы.

24.

СПАСИБО ЗА
ВНИМАНИЕ!