Теоретические основы проектирования и экспертизы в образовании

1.

Теоретические основы
проектирования и
экспертизы в образовании
Лекция

2.

Что такое система?
?

3.

Что такое «система»?
Два подхода к определению понятия
«система»:
• Акцентирование её целостности как
существенный признак системы;
• Понимание системы как множества
элементов, включая отношения между
ними
Как Вы оцениваете оба подхода?
?

4.

Основные признаки
системы (по В.Г. Афанасьеву) - 1
1. составные элементы (элемент –
минимальная единица, обладающая
основными свойствами данной системы и
имеющая предел делимости в её рамках);
2. структура (определенные связи и
отношения между элементами);
3. интегративные качества (качества,
которыми не обладает ни один из
отдельно взятых элементов, входящих в
систему);

5.

Основные признаки
системы (по В.Г. Афанасьеву) - 2
4. целеустремленность (функции
компонентов должны соответствовать
цели и функции всей системы);
5. коммуникативные свойства
(проявляются во взаимодействии с
внешней средой и во взаимодействии
данной системы с суб- и
суперсистемами)

6.

Определение понятия
«система» (по Т.И. Шамовой)
Система – целеустремленная
целостность взаимосвязанных
элементов, имеющая новые
интегративные свойства,
отсутствующие у каждого из них,
связанная с внешней средой.

7.

Системный подход
Направление методологии научного
познания и социальной практики , в основе
которого лежит рассмотрение объектов как
систем.
Данный подход ориентирует исследователя
на раскрытие целостности объекта, на
выявление многообразных типов связей в
нем и сведение их в единую теоретическую
картину

8.

Педагогическая
(образовательная) система
Социально обусловленная целостность
взаимодействующих на основе
сотрудничества между собой, окружающей
средой и её духовными и материальными
ценностями участников образовательного
процесса, направленная на формирование и
развитие личности

9.

Характеристики
педагогических систем
• Реальность,
• Социальный характер.
• Сложность,
• Динамичность,
• Вероятностный характер,
• Целеустремленность,
• Самоуправляемость,
• Способность к саморазвитию*

10.

Иерархия образовательных систем
Образовательное учреждение
Образовательный процесс
другие
Процесс обучения
Процесс воспитания
Образовательная программа
Учебное занятие
Участники учебного
процесса
Содержание обучения
Формы обучения
Методы обучения
другие

11.

Образовательная система – часть
социальной системы
• Образовательная система выполняет
часть социальных функций государства
в интересах общества и каждого его
члена, управляется государством;
• участники образовательной системы –
члены общества;
• Образовательная система органично
встроена в общественную макросистему
(связана с экономикой, культурой,
политикой общества)

12.

Проектирование
• Проектирование (от лат. Projectus брошенный вперёд) - это процесс
создания проекта, т.е. прототипа,
прообраза предполагаемого или
возможного объекта, состояния,
предшествующих воплощению
задуманного в реальном продукте

13.

Краткое определение
проектирования
Проектирование –
промысливание того, что
должно быть

14.

Определения педагогического
проектирования -2
«Целенаправленная деятельность по
созданию проекта как
инновационной модели
образовательно-воспитательной
системы» (Н.О. Яковлева)

15.

Особенности педагогического
проектирования - 4
• предполагает выполнение
определенных мыслительных и
практических процедур
• содержательная и технологическая
вариативность проектной
деятельности

16.

Компоненты педагогического
проектирования -1
• объектом педагогического
проектирования являются
образовательные системы различного
уровня и характера или их структурные
компоненты, которые также исследуются
во взаимосвязи с системой в целом
(технология, метод, содержание
образования, учебная программа и т.д.) ;
• субъектом проектирования выступают
педагог или группа специалистов

17.

Компоненты педагогического
проектирования -2
• цель проектирования –
совершенствование образовательной
системы (на уровне отдельных
компонентов – суб-систем и
макросистемы в целом)
• средства проектирования.
Материальные : законодательные акты,
документация, технические средства,
схемы, таблицы и т.д. Духовные: общие
средства научных исследований, ключевые
теоретические положения смежных наук и
т.д.

18.

Компоненты педагогического
проектирования -3
Методы проектирования
разнообразны (их использование
зависит от проблемы и предмета
проектирования, от особенностей
самих субъектов, от того набора
методов, которыми они владеют):
анализ, прогнозирование,
моделирование и др.

19.

Компоненты педагогического
проектирования -4
Результат проектирования педагогический проект, функциональная
специфика которого зависит от условий:
(состояния среды, особенностей
субъектов,проектирования,
функциональных связей между элементами
проекта, возможностей его эффективного
использования, ожидаемых результатов).
Педагогический проект - гуманитарный
проект

20.

Процессуальная структура
педагогического проектирования
Неудовлетворенность
состоянием проектируемого
объекта
Изучение социального заказа
на образовательные услуги
Цель
Проектирование . Стадии: концептуальная и
моделирования
Технологическая фаза /реализация проекта/
Результат
Рефлексивная фаза /оценка результатов и последствий
реализации проекта/

21.

Виды педагогического
проектирования
3. Подход И.А. Колесниковой и др.
В современном образовании
реализуются 3 вида проектирования,
различающиеся по объекту, цели,
результату:
• Социально-педагогическое
проектирование ;
• Психолого-педагогическое
проектирование;
• Образовательное проектирование

22.

Социально-педагогическое
проектирование
Направлено на:
• изменение социальных условий
педагогическими средствами;
• решение социальных проблем
педагогическими средствами

23.

Психолого-педагогическое
проектирование
Направлено на:
• преобразование целей обучения и
воспитания;
• создание и модификация способов
обучения и воспитания;
• создание форм организации
педагогической деятельности;
• преобразование системы
педагогического общения

24.

Образовательное проектирование
Преследует цели:
• формирование государственнообщественных требований к
образованию;
• проектирование качества образования;
• создание институтов образования;
• создание образовательных стандартов

25.

Понятие «уровень
педагогического проектирования»
Уровень педагогического
проектирования – степень
обобщенности (универсальности)
проектных процедур и результата,
которая используется в рамках
проектных действий

26.

Уровни педагогического
проектирования
• Концептуальный уровень;
• Содержательный уровень;
• Технологический уровень;
• Процессуальный уровень

27.

Результат (продукт)
концептуального уровня
проектирования
Продукт носит универсальный
характер и может служить
методологической основой для
проектов следующего уровня
(законы, концепции , модели
образовательных систем)

28.

Продукт содержательного уровня
педагогического проектирования
Продукт обладает свойствами ,
соответствующими его возможному
использованию: Положение о
научном или образовательном
учреждении, программы
(образовательные,
исследовательские, развития),
государственные стандарты.

29.

Продукт процессуального уровня
педагогического проектирования
Продукт, готовый к практическому
применению: методические
разработки уроков и занятий,
сценарии деловых игр, праздников и
т.д.

30.

Понятие о принципе проектной
деятельности
Принцип проектной деятельности это общий регулятив, требование к
субъектам проектирования,
нормирующее проектную
деятельность.
Принципы объективно
обусловлены природой
проектирования.

31.

Принципы проектной
деятельности -1
• Принцип прогностичности,
• Принцип пошаговости,
• Принцип нормирования,
• Принцип обратной связи,
• Принцип продуктивности,
• Принцип культурной аналогии,
принцип саморазвития

32.

Принципы проектной
деятельности -2
• Принцип контекстности,
• Учет потребностей личностей,
государства и общества,
• Принцип активности участников
проектирования,
• Принцип реалистичности,
• Принцип управляемости

33.

Субъекты проектирования
Субъект проектирования всегда выступает
как сознательный преобразователь
действительности.
Субъекты проектирования могут быть
индивидуальными (учитель) и
совокупными (творческая группа)

34.

Проектные роли субъектов
проектировочной деятельности- 1
• Заказчик (будущий потребитель проекта)
• Руководитель проекта (ответственный за
создание проектного результата)
• Разработчик (создатель определенного
компонента проекта или целостный проект)
• Менеджер (изыскивает ресурсы и
координирует действия разработчиков)

35.

Проектные роли субъектов
проектировочной деятельности- 2
• Эксперт (составляет заключение о
новизне и социальной значимости
проектного результата)
• Лидер (неформальный руководитель
целевой, тематической проектной группы).
Дифференциация проектных ролей определяется
социальным заказом, сложностью проекта,
потребностями участников проектирования.

36.

Документальное оформление
проекта
В специальном рабочем документе
(соглашении, приказе) отражают
ролевые функции, права и обязанности
субъектов проектировочной
деятельности, регламент работы, формы
отчетности, сроки подготовки
основных и промежуточных результатов
и др. )

37.

Объект и предмет
проектирования
• Объект проектирования - это среда
или процесс, в контексте которых
находится предмет;
• Предмет проектирования – это
предполагаемый продукт, образ
которого первоначально представлен в
проекте (то, созданию чего посвящена
проектная деятельность)

38.

Объекты проектирования в
образовании
• Образовательные системы и их компоненты;
• Педагогические процессы и их компоненты;
• Содержание образования;
• Социально-педагогическая среда;
• Система педагогических отношений;
• Виды педагогической деятельности;
• Личностные и межличностные структуры;
• Качество педагогических объектов (процессов)
и др.

39.

Предметы проектирования в
образовании
• Образовательные программы;
• Образовательные стандарты;
• Типы образовательных учреждений;
• Органы управления образованием;
• Методические центры и др.

40.

Основные этапы
проектирования в образовании
• Предпроектный этап (предварительный,
стартовый);
• Этап программирования и планирования
хода проекта
• Этап реализации проекта;
• Рефлексивный этап;
• Послепроектный этап

41.

Структура этапов
В каждом этапе проектирования
выделяют определенные процедуры,
которые составляют содержательную,
технологическую, организационную
основу проектных действий

42.

Задача предпроектного этапа
Создать предпосылки для
успешности проектирования и
его психолого-педагогического,
методического, организационного,
материально-технического
обеспечения.

43.

Процедуры предпроектного
этапа
• Диагностика (предпроектное
исследование),
• Проблематизация,
• Целеполагание,
• Концептуализация,
• Форматирование проекта,
• Предварительная социализация проекта

44.

Факторы, инициирующие
проектную деятельность в
образовательных системах
• Социальный (государственный) заказ,
• Инициатива администрации ОУ,
• Инициатива членов педагогического
сообщества.
Во всех случаях – стремление усовершенствовать
образовательную систему или её аспект в
условиях наличия знания о несовершенстве
образовательной системы

45.

Варианты послепроектного
этапа - 1
Переход к новому проекту.
2. Интеграция с другими проектами.
3. Начало работы новой организации,
возникшей по итогам проекта.
4. Смена статуса субъекта проектной
деятельности.
1.

46.

Варианты послепроектного
этапа - 2
5.
Смена адреса проекта (перенос
полученного опыта на другие категории
учащихся или специалистов).
6. Распространение проекта на другие
уровни (административный,
федеральный, международный).

47.

Определения экспертизы -1
Экспертиза (франц.)- исследование,
истолкование и установление таких фактов и
обстоятельств, для выяснения которых
необходимы специальные познания в какойлибо науке, искусстве, ремесле или промысле.
Лица, обладающие соответствующими
познаниями и приглашаемые в суд или в
другое учреждение для подачи своих мнений,
называются сведущими людьми, или
экспертами. (словарь Ф.А. Брокгауза и И.А.
Ефрона

48.

Важные критерии
квалификации эксперта:
• Профессиональная подготовка;
• Опыт деятельности в данной
области

49.

Подход к изучению социальной
экспертизы А.А. Леонтьева
• Любое применение любого профессионального
взгляда и знания в любой области к решению
какого-то вопроса может быть названо экспертизой.
• Экспертиза – прояснение вопроса, не
имеющего очевидного ответа с опорой на мнение
специалистов (экспертов) по данному
вопросу

50.

Условия применения
экспертизы
• Экспертизу используют в тех случаях,
когда нет готовых решений и искомая
информация не может быть получена с
помощью инструментальных методов
измерения.
• когда будущее не воспроизводит
прошлого

51.

Суть и назначение экспертизы
в сфере образования
• Суть – сопоставление реальной ситуации с
неким культурно-историческим эталоном.
• Предназначение – выявить потенциал
образовательной системы, помочь
экспертируемой системе осознать свое место в
современных условиях и понять, куда ей
двигаться дальше, анализ последствий
включения в практику нововведений,
моделирование новых образовательных
функций

52.

Основания для критики
экспертизы
• ненадежность,
• субъективность,
• произвольность,
• претенциозность

53.

Экспертные задачи
• «деловые», связанные с эффективностью
(целесообразность деятельности,
вероятность, условия и цена достижения
целей и др.),
• «коммунальные» - связанные с благополучием
(предупреждение нанесения ущерба
здоровью, нравственности, культуре,
качестру жизни и др.) , особенно актуальны в
гуманитарной экспертизе

54.

Характеристики гуманитарной
экспертизы -1
• Имеет гуманитарные цели общегуманистические и общечеловеческие, в
своих целях всегда выходит за границы той
деятельности, которую экспертирует (какова
гуманитарная цена достигаемых целей);
• Включает гуманитарные технологии, процедуры
(мягкие, качественные, субъективные);
• Предполагает соучастие и экспертируемых, и
всех заинтересованных сторон

55.

Характеристики гуманитарной
экспертизы -2
• Не структурирована в организационноправовом плане в отличие от законодательно
регулируемы экспертиз ( судебная, медикосоциальная и др.);
• Опирается не столько на нормы, сколько на
ценности, не столько на предметы, сколько на
технологии
• Необходима в ситуациях, где нет критериев,
алгоритмов, не существует одного
«правильного» решения

56.

Основные объекты экспертизы
в образовании
• Образовательные среды
(социокультурное содержание
программ и ресурсов);
• Образовательные институты;
• Образовательные процессы;
• Образовательная политика;
• Управление образованием

57.

Предмет экспертизы в
образовании -2
1. По В.И. Слободчикову:
• образовательные процессы,
• образовательные системы,
• образовательные программы.
2. По Д.А. Иванову:
• Содержание образовательного процесса (на что он
направлен со стороны учителя и учащихся);
• Формы, средства реализации содержания образования;
• Что происходит «на самом деле» - что предполагалось, и
что – не предполагалось

58.

Основные функции
экспертизы
• аналитическая.
• проектировочная,
• развивающая,
• оценочная,
• консультационная,
• рефлексивная.
• мониториговая

59.

Типологии экспертизы
Типы экспертизы
Нормоконтролирующая,
Интерпретирующая
(квалифицирующая),
Дегустационная,
Понимающая
Внешняя
Внутренняя
Экспертиза продукта
Экспертиза деятельности
Индивидуальная
Коллективная
комплексная
Оценочная
Безоценочная
Экспертиза фаз
Экспертиза
процесса

60.

Экспертное заключение
• Итоговый документ оценочной экспертизы.
• Строится на аргументации экспертов о том,
что представляется:
- грамотным/безграмотным,
- целостным/произвольно –
структурированным и т.п.
• Используется в тех ситуациях, где
необходимо принять однозначное решение
(конкурс, аттестация и др.)

61.

Экспертный анализ
(аналитический отчет)
• Итоговый документ безоценочной экспертизы;
• Содержит не оценку, а доказательное мнение
экспертов о том, что:
- целесообразно/нецелесообразно,
- перспективно/ бесперспективно,
-обеспечено/не обеспечено
• Используется тогда, когда оценка не является
целью проведения экспертизы

62.

Тенденции в развитии
экспертизы образования
• Расширение целей (оказание влияния на
субъектов экспертируемой
деятельности)
• Возрастание роли гуманитарной
экспертизы
• Возрастание роли экспертизы в
ситуации инновационного действия