Метод проектов как средство развития мотивации к изучению русского языка и литературы

1.

МИНИСТЕРСТВО НАУКИ И ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
Федеральное государственное автономное образовательное учреждение
высшего образования
«ТЮМЕНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ»
ТОБОЛЬСКИЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ИНСТИТУТ ИМ.Д. И. МЕНДЕЛЕЕВА
(ФИЛИАЛ) ТЮМЕНСКОГО ГОСУДАРСТВЕННОГО УНИВЕРСИТЕТА
Кафедра педагогического, психологического и социального образования
ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА
бакалаврская работа
На тему : Метод проектов как средство развития мотивации к изучению русского языка и литературы у обучающихся средней
общеобразовательной школы.
Выполнила: студенка 6 курса
Новоселова Мария
Научный руководитель: заведующий кафедрой, кандидат
филологических наук, доцент
Никитина Татьяна Юрьевна
Тобольск, 2024

2.

Актуальность исследования
1. Объект исследованияразвитие мотивации к изучению
русского языка и литературы
посредством методов проектов
во внеурочной деятельности.
3. Цель данной работы
заключается в развитии
мотивации к изучению русского
языка и литературы среди
учащихся с помощью метода
проектов в рамках внеурочной
деятельности.
5. Цель поставлена и нам нужно
решить несколько задач:
МЕТОД ПРОЕКТОВ,
система обучения, при
которой учащиеся
приобретают знания и
умения в процессе
планирования и
выполнения постепенно
усложняющихся
практических заданий –
проектов.
2. Предмет исследования возможность обучения русского
языка и литературы в школе с
использованием проектного
метода.
4. Метод проектов позволяет решить
следующие проблемы:1.Мотивация.
2.Реализация принципов личностноориентированного обучения.
3.Развитие творческих и
интеллектуальных способностей.
6. -роль метода проекта в нашем
обществе;
- какую роль проекты играют в
преподавании русского языка и
литературы;
- охарактеризовать
направления, формы, методы;

3.

Классификация проектов
ПРОЕКТ БЫВАЕТ С ТОЧКИ ЗРЕНИЯ:
ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИРАЗВИВАЮЩИМ;
ПО ХАРАКТЕРУ
ПОЗНАВАТЕЛЬ
НОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИМ;
ПО МЕТОДУ
ИССЛЕДОВАНИЯТВОРЧЕСКИМ;
ПО СОДЕРЖАТЕЛЬНОМУ
АСПЕКТУ –
ОБУЧАЮЩИМ;
ПО ХАРАКТЕРУ
КООРДИНАЦИИ –
ЯВНЫМ(РУКОВОДИТ
ПРОЕКТОМ
УЧИТЕЛЬПРЕДМЕТНИК)

4.

Основные требования к
использованию проектной деятельности:
Наличие значимой в
исследовательском,
творческом плане
.
проблемы
или задачи,
требующей поиска для
ее решения.
Выполненная
работа должна
демонстрировать
глубину знания
автором
(авторами)
избранной
области
исследования.
В основе
деятельности
должна быть
самостоятельная
(индивидуальная,
парная,
групповая)
работа учащихся.
Проблема,
затронутая в
работе, должна
быть, как правило,
оригинальной (если
проблема не
оригинальна, то
должно быть
оригинальным ее
.
решение).
Использо
вание
исследова
тельских
методов.
Работа должна
соответствовать
установленным
формальным критериям,
должна
демонстрировать
наличие теоретических
(практических)
достижений автора
(авторов).

5.

Выводы по 1 главе
Вызвать интерес у ребят.
Сформулировать вместе с ними цель и реализовать ее, ибо
индивидуально, или вместе с группой.
Важным фактором в взаимодействии считаем общение, поддержку всех
начинаний ребят.
Оговариваем причины и следствия нужного материала,
оговариваем стратегии и почему именно такие были, стратегии
их уникальность и классификацию.
Общение и только общение нужны для
поддержания ребенка, его стимул к работе и
развитию творчества.
Грамотная диагностика способностей и
знаний ученика открывает большую дорогу
для реализации себя в сферах, которые
близки ученику.
Большая работа сейчас, даст хорошее направление для реализации в
будущем.
И нужно хорошо и грамотно показать это детям, чтобы ребята оценили
качество и ценность работы, которую они делают сейчас.

6.

Опытно-экспериментальная работа по анализу использования метода
проектов во внеурочной деятельности
ВНЕШНЯЯ
ВНУТРЕННЯЯ
КОНСТАТИРУЮЩИЙ ЭКСПЕРИМЕНТ
ФОРМИРУЮЩИЙ ЭТАП
ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ЭКСПЕРИМЕНТА
Целью исследования:
Целью уроков-проектов:
Задачи:
Изучить современное состояние вопросов
проектной деятельности;
Проанализировать педагогические аспекты
проектно-исследовательской работы на
уроках русского языка и литературы;
Провести сопоставительный анализ текстов в
процессе развития проектных и
исследовательский способностей;
Основные задачи:
› является разработка и реализация
программы опытного обучения русскому
языку, в основе которой положена
опытно-исследовательская деятельность
школьников
› знакомство учащихся с
организационными моментами на уроках
русского языка и литературы.
Нетипичные проекты вызвали интерес у
учеников.
Разработка уроков с применением
метода проектов, направленная на
повышение мотивации.
Проверить гипотезу исследования.

7.

Формирующий этап педагогического эксперимента
Первым шагом небольшая разминка по
произведениям великого русского поэта
А.С.Пушкина.
После небольшой разминки и каверзных вопросов, ребята развеселились и взбодрились.
После разминки, мы предоставили ребятам самостоятельную письменную работу с текстом
Пушкина, в котором не были расставлены знаки препинания.
Следующим шагом была уже групповая работа. Мы предоставили стихотворения
поэта и фото дам-муз и попросили определить кому они посвящены.
Составить хронологическую ленту событий из жизни А.С. Пушкина со
ссылками на названные произведения, работа в парах.
Можно предложить обучающимся самостоятельно составить тестовую работу по
хронологической ленте и проанализированным на уроке произведениям.
А последним творческим этапом была работа записи видео с чтением
стихотворением поэта.

8.

Показатели окончательной диагностики
уровня знаний школьников
1
0
8
6
4
2
0
Для того, чтобы выявить
направленность и уровень
внутренней мотивации учебной
деятельности за основу взяты
методические материалы Т.Д.
Дубовицкой.
Участие принимали 25
обучающихся 10-11 класса
(экспериментальная
группа).
-
Показатели выросли
на
10%

9.

Апробация результатов исследования
«Апробация данного исследования была проведена на
производственной практике и подтвердила предложенные ранее
тезисы».
На основе диагностики разработан
формирующий этап эксперимента, проводимый
в период 29.01.2024-6.03.2024 г., в время
прохождения преддипломной практики.
Экспериментальное исследование уровня
знаний проводилось на базе МАОУ
«Байкаловская СОШ».

10.

Вывод
С помощью проекта, ученик учится формировать и
реализовывать свою личную точку зрения.
Формируется познавательный интерес, который
перерастает в самостоятельный, осознанный выбор.
Мы ежедневно используем проектирование, в мыслях, на
деле, помогая оценить и решить задачу, создавая
несколько путей решений. Планируем, на день на два, на
год и всю жизнь-это и есть проектирование в
повседневной жизни. Поэтому проектирование очень
актуально в учебном процессе, как для учащихся, так и
для преподавателя. Проектная деятельность у учеников
формирует взаимосвязь: навыков, умений, знаний, и
готовность их реализовать в жизни.

11.

Спасибо