Формирование навыка фонетически-правильного письма у учащихся с ограниченными возможностями здоровья

1.

«Формирование навыка
фонетически правильного
письма у учащихся с
ограниченными
возможностями здоровья».

2.

Условия формирования личного вклада
педагога в развитие образования
Научноисследовательские
условия:
изучение работ
философов, психологов и
педагогов развивающего
образования (Л.С.
Выготский, Д.Б. Эльконин,
А.К. Аксёнова, В.В.
Воронкова, М.Ф.
Гнездиловв, А.Н. Корнев,
Э.В. Якубовская др.)
Методические
условия:
изучение работ в
овладении письмом и по
формированию навыка
фонетически правильного
письма (П.Я. Гальперин,
Т.А. Фотекова.)
Организациннопедагогические
условия:
участие в школьном
методическом
объединении.

3.

Актуальность личного вклада педагога в
развитие образования
Одной из важнейших задач обучения учащихся письму
и развитию речи в специальной коррекционной школе
является формирование у них навыков грамотного письма.
Грамотное письмо – это основа письменной речи, без
которой невозможен процесс успешного школьного
обучения.
Многие учащиеся с ограниченными возможностями
здоровья с трудом овладевают правильным письмом, о чём
свидетельствуют ошибки в их письменных работах.

4.

Теоретическое обоснование личного вклада
педагога в развитие образования
Первый этап – Психофизиологические причины затруднений в овладении
фонетически правильным письмом учащимися с ограниченными
возможностями здоровья.
Второй этап – Выявление психофизиологических компонентов,
способствующих прочному овладению письмом.
Третий этап –Анализ диагностики с целью последующего построения
системы работы по формированию навыка фонетически правильного письма.
Четвёртый этап – Создание системы упражнений по формированию навыка
фонетически правильного письма.
Пятый этап – Дифференцированный подход к учащимся при обучении
фонетически правильному письму.

5.

Цели и задачи педагогической деятельности
Цель:
создание условий для успешного формирования фонетически
правильного письма у учащихся с ограниченными возможностями здоровья.
Задачи:
• изучение особенностей фонетического письма учащихся с ограниченными
возможностями здоровья.
создание условий для формирования фонетически правильного письма через
систему упражнений, различные формы и методы организации учебного
процесса с учётом особенностей русской графики и орфографии, специфики
речевого развития учащихся с ограниченными возможностями здоровья.
использование дидактических игр при формировании навыка фонетически
правильного письма.
определение уровня овладения навыком фонетически грамотного письма у
учащихся.

6.

Ведущая педагогическая идея
Формирование фонетически грамотного
письма у учащихся с ограниченными
возможностями здоровья будет
осуществляться наиболее успешно, если
применять систему упражнений, различные
виды и формы уроков, а так же
дидактические игры.

7.

Деятельностный аспект личного вклада педагога
в развитие образования
Формирование навыка фонетически правильного письма у учащихся с
ограниченными возможностями здоровья
Формы
организации
учебного
процесса
урок;
игра;
путешествие;
экскурсия;
викторина.
Методы
обучения
словесный
(рассказ, объяснение, работа с учебником);
наглядный
(наблюдение, демонстрация, просмотр);
практический
(упражнения, карточки)
Педагогические
технологии
обучения
элементы
личностностноориентированного
обучения;
здоровьесберегающие;
игровые;
дифференцированного
обучения;
информационнокомпьютерные.

8.

Система упражнений по формированию
фонетически правильного письма
1.
Развитие фонематического слуха и звуко-буквенного состава слова.
«У кого хороший слух».
«Рассыпанные буквы».

9.

Система упражнений по формированию
фонетически правильного письма
«Что изменилось?»
2. Отработка чёткости артикуляции.
«Угадай звук».

10.

Система упражнений по формированию
фонетически правильного письма
«Слог».
3. Закрепление знаний о гласных и согласных звуках.
«Найди место»

11.

Бинарный урок, как одна из эффективных форм
формирования фонетически правильного письма

12.

Результативность профессиональной педагогической
деятельности и достигнутые эффекты
Ф.И. учащегося
Состояние
фонемати
ческого
восприятия
Состояние
артикуля
ционной
моторики
Состояние
звуко
произношен
ия
Состояние
звукослоговой
структуры
слова
Всего
баллов
в.
в.
в.
в.
в.
и.
и.
и.
и.
и.

13.

Литература
Аксёнова А.К. Методика обучения русскому языку в коррекционной школе [ Текст ]: учеб. для
студ. дефектол. фак. педвузов/ А.К. Аксенова. – М.: ВЛАДОС, 2002. – 320с.
Аксёнова А.К. Дидактические игры на уроках русского языка в 1-4 классах вспомогательной
школы [ Текст ]: книга для учителя. А.К. Аксенова, Э.В. Якубовская. – 2 изд., допол. – М.:
Просвещение, 1991. – 176с.
Волина В.В. Учимся играя [ Текст ] / В.В. Волина. – М.: Новая школа, 1991. – 448с.
Воронкова В.В. Обучение грамоте и правописанию в 1-4 классах вспомогательной школы [
Текст ] / В.В. Воронкова. – Изд. 2-е. – М.: Школа – Пресс, 1995. – 128с.
Воронкова В.В. Уроки русского языка во 2 классе спец. (корр.) общеобраз. школы 8 вида [ Текст
]: пособие для учителя/ В.В. Воронкова. – М.: ВЛАДОС, 2003. – 72с.
Гнездилов М.Ф. Выработка орфографических навыков у умственно отсталых детей [ Текст ] / М.Ф.
Гнездилов // Учебно – воспитательная работа в специальной школе. – М.: Учпедгиз, 1956. – Вып.4.
– С.24-25.
Гнездилов М.Ф. Методика русского языка во вспомогательной школе [Текст] / М.Ф. Гнездилов. –
М.: Просвещение, 1965. – 194 с.
Гнездилов М.Ф. Обучение русскому языку в младших классах вспомогательной школы [ Текст ] /
М.Ф. Гнездалов. – М.: Учпедгиз, 1959. – 185 с.
Фотекова Т.А. Тестовая методика диагностики устной речи младших школьников [ Текст ] / Т.А.
Фотекова. - М.: АРТКИ, 2000. – 56с.