Проектирование индивидуального образовательного маршрута младшего школьника. Современная школа

1. Проектирование индивидуального образовательного маршрута младшего школьника

Учитель начальных классов МАОУ «СОШ №5
г.Закаменск» Федосеева Е.М.

2.

Современная
школа
—это
социальный институт, где каждый
ребенок должен раскрыться как
уникальная,
неповторимая
индивидуальность и получить
максимальный
уровень
образования

3.

По данным научных исследований , к моменту
поступления в школу от 20% до 60%
первоклассников не достигают необходимого
уровня готовности к обучению, вследствие чего
возникают различные по характеру трудности
освоения чтения, письма, математики.
В классе обучаются дети разного уровня развития:
по своим способностям,
по темпу освоения предметного содержания,
мотивам учения и притязания,
состоянию здоровья.
• И они требуют разных подходов к организации
их обучения

4.

• Возникает проблема: как организовать
учебный
• процесс так, чтобы ориентировать его на
• индивидуальные возможности и
способности
• каждого ребенка.

5. Принципы психолого-педагогического сопровождения:

Принципы психологопедагогического сопровождения:
• 1. Принцип комплексного
обследования(изучение
• уровня развития интеллектуального, творческих
• способностей, уровни психического и
физического
• развития).
• 2. Принцип долговременности(обследование не
• должно быть разовым).
• 3. Принцип учета потенциальных возможностей
• ребенка.

6.

• Педагогическое проектирование—это новое
• направление педагогической науки,
ориентированное на
• преобразование образовательных и
педагогических
• процессов, результатом которой является
• дополнительная образовательная программа или
• индивидуальный образовательный маршрут.

7. Что такое ИОМ ?

• Индивидуальный образовательный маршрут —это
персональный путь реализации личностного
потенциала
• обучающегося в образовании: интеллектуального,
• эмоционально-волевого, деятельностного,
нравственно-духовного.
• Они отражают этапы личностного развития
учащихся, организуют его в соответствии с его
предметной нормой, помогают не «выпадать» из
возрастной нормы, включаться в ведущую
возрастную деятельность, иметь позитивные
• сдвиги в психике, в пределах своей индивидуальной
• нормы реализовать свои резервы.

8. Основные идеи реализации технологии индивидуального образовательного маршрута

• 1. Реализация Федерального государственного
• стандарта образования, формирование
• ключевых компетентностей учащихся.
• 2. Индивидуализация процесса образования.
• 3. Личностный подход.
• 4. Формирование познавательных интересов и
• потребностей учащихся.

9.

• В документах, посвященных модернизации российского
образования,
• ясно выражена мысль о необходимости смены
ориентиров
• образования с получения знаний и абстрактных
воспитательных
• задач -к формированию универсальных способностей
личности,
• основанных на новых социальных потребностях и
ценностях.
• Достижение этой цели прямо связано с
индивидуализацией
• процесса, что вполне осуществимо при обучении
школьников и в преодолении трудностей в обучении по
индивидуальному
• образовательному маршруту.

10. Из Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования

• В основе Стандарта лежит системнодеятельностный подход, который предполагает
:...разнообразие организационных форм и учета
индивидуальных особенностей каждого
обучающегося (включая одаренных детей и
детей с ограниченными возможностями
здоровья), обеспечивающих рост творческого
потенциала, познавательных мотивов,
обогащение форм взаимодействия со
сверстниками и взрослыми в познавательной
деятельности.

11. Из Примерной основной образовательной программы образовательного учреждения

• В основе реализации основной образовательной
программы лежит
• системно-деятельностный подход, который
предполагает:
• -учет индивидуальных, возрастных, психических и
физиологических особенностей обучающихся...
• -разнообразия индивидуальных образовательных
траекторий и индивидуального развития каждого
обучающегося...

12. Индивидуальные особенности ребенка, которые необходимо учитывать при проектировании индивидуального образовательного маршрута:

• 1. Разная степень усвоения предшествующего
• материала;
• 2. Индивидуальный темп, скорость продвижения в
• учении;
• 3. Различная степень сформированности
• социальных и познавательных мотивов;
• 4. Различная степень сформированности учебной
• деятельности;
• 5. Индивидуально-психологические особенности
• учащихся(темперамент, характер, особенности
• эмоционально-волевой сферы)

13. Виды ИОМ:

• Для учащихся с опережающими темпами
развития;
• -для одаренных учащихся
• Для учащихся с ослабленным здоровьем
• -для учащихся с низким уровнем учебной
мотивации и трудностями в обучении

14. Виды ИОМ:

• Долгосрочные(на год
• или несколько лет)
• Краткосрочные(на
• месяц, учебную
• четверть, )
• Монопредметные
• Многопредметные

15. Для решения поставленных задач использованы следующие методы:

• 1. Консультация с психологом с целью уточнения
• трудностей, возникающих у детей по результатам
• диагностик.
• 2. Анкетный опрос родителей.
• 3.Наблюдение за детьми в процессе учебной
• деятельности, заполнение «Листов наблюдений
• по выявлению трудностей».
• 4. Анализ письменных и устных работ учащихся.
• 5. Анализ журнала успеваемости.

16. Работа строится на 3 уровнях. Первый уровень -общеклассный

• Включает в себя:
• -педагогическую диагностику по выяснению уровня
общего развития класса, выявлению типичных
ошибок по учебным предметам и введение работы со
всем классом по развитию общеучебных навыков по
предметам.
• Результаты
диагностик
фиксируются
в
индивидуальных картах изучения личности, на
основании которых учитель корректирует свою
работу со всем классом на уроке и во внеурочное
время.

17. Второй уровень —уровень групповой работы

• Выявление групп детей, испытывающих
примерно одинаковые трудности( частые
пропуски по состоянию здоровья,
особенности развития, педагогическая
запущенность).
• На этом уровне можно организовать работу
по группам, в парах, как со
слабоуспевающими, так и с детьми
одаренными

18. Третий уровень -индивидуальный

• В каждом классе есть дети, требующие
особого подхода, имеющие несвойственные
остальным ученикам проблемы и трудности.
Учитывая индивидуальные особенности
ученика, необходимо
• привлекать к занятиям в каком-либо кружке,
• Проводить индивидуальную работу на
уроках,
• Учить организовывать самостоятельную
работу дома, на уроке

19. Алгоритм составления плана работы по индивидуальному образовательному маршруту

1. Психолого-педагогическая диагностика.(
«Индивидуальные карты изучения личности»)
2. Заполнение «Листа наблюдений по выявлению
трудностей» на основании диагностики и наблюдения.
3. Определение содержания развивающей и коррекционной
работы и составление «Индивидуального
образовательного маршрута»(подбор заданий в урочной
деятельности и во внеурочной деятельности-указывается
трудность, задания по преодолению трудности, результат
действия )
4. Работа по преодолению трудностей в соответствии
с«Индивидуальным образовательным маршрутом»

20. Программа индивидуальной работы со слабоуспевающими обучающимися 4 «В» класса

• Программу составил: Федосеева Е.М.
• учитель начальных классов
• первой квалификационной категории
• 2012-2013 год

21.

• Цель программы: создание условий для
успешного индивидуального развития ребенка;
• Задачи:
• - ликвидация пробелов у учащихся в обучении
русскому языку и математике;
• - создание ситуации успеха, наиболее
эффективного стимула познавательной
деятельности;
• - пробуждение природной любознательности;
• - вовлечение учащихся в совместный поиск форм
работы, поля деятельности;
• - создание максимально благожелательных
отношений учителя и учащихся к слабому
ученику.

22. Программа направлена на удовлетворение потребностей:

• Учащихся:
• получение знаний за курс 4 класса;
• выбор форм получения знаний.
• Родителей:
• в создании наиболее комфортных условий
обучения своего ребенка;
• в стабилизации отношений в семье, в смягчении
конфликтных ситуаций в школе.
• Школы:
• решение социально-педагогических и
психологических проблем детей.

23. Педагогические приемы, методы и средства, используемые при работе:

• индивидуализация образовательного
процесса;
• обучение навыкам самообразовательной и
поисковой деятельности;
• диалоговая форма обучения;
• игровые формы;
• памятки, карточки, творческие задания.

24. Планирование различных видов дифференцируемой помощи:

1. Указание типа задачи, правила, на которое опирается задание.
2. Дополнение к заданию (рисунок, схема, чертеж, инструкция и т.д.)
3. Запись условия в виде значков, матриц, таблиц.
4. Указание алгоритма решения или выполнения задания.
5. Указание аналогичной задачи, решенной ранее.
6. Объяснение хода выполнения подобного задания.
7. Предложение выполнить вспомогательное задание, наводящее на
решение предложенного.
8. Указание причинно-следственных связей, необходимых для
решения задачи, выполнения задания.
9. Выдача ответа или результата выполнения задания.
10. Расчленение сложного задания на элементарные составные части.
11. Постановка наводящих вопросов.
12. Указание правил, на основании которых выполняется задание.
13. Предупреждение о наиболее типичных ошибках, неправильных
подходах при выполнении задания.

25. При работе со слабоуспевающими учащимися в урочной деятельности необходимо учитывать следующее:

• 1. При опросе слабоуспевающим школьникам дается
примерный план ответа, разрешается пользоваться
планом, составленным дома, больше времени готовиться
к ответу у доски, делать предварительные записи,
пользоваться наглядными пособиями и пр.
• 2. Ученикам задаются наводящие вопросы, помогающие
последовательно излагать материал.
• 3. При опросе создаются специальные ситуации успеха.
• 4.Периодически проверяется усвоение материала по
темам уроков, на которых ученик отсутствовал по той или
иной причине.
• 5. В ходе опроса и при анализе его результатов
обеспечивается атмосфера благожелательности.

26.

• 6. В процессе изучения нового материала внимание
слабоуспевающих учеников концентрируется на наиболее
важных и сложных разделах изучаемой темы, учитель чаще
обращается к ним с вопросами, выясняющими степень
понимания учебного материала, привлекает их в качестве
помощников при показе опытов, раскрывающих суть
изучаемого, стимулирует вопросами учеников при
затруднениях в усвоении нового материала.
• 7. В ходе самостоятельной работы на уроке слабоуспевающим
школьникам даются упражнения, направленные на
устранение ошибок, допускаемых ими при ответах или в
письменных работах.
• 8. При организации домашней работы для слабоуспевающих
школьников подбираются задания по осознанию и
исправлению ошибок, проводится подробный инструктаж о
порядке выполнения домашних заданий, о возможных
затруднениях, при необходимости предлагаются карточкиконсультации, даются задания по повторению материала,
который потребуется для изучения новой темы. Объем
домашних заданий рассчитывается так, чтобы не допустить
перегрузки школьников.

27. Краткая характеристика слабоуспевающих учащихся 4 «в» класса

• _______(ФИ обучающихся) Эти дети требуют
особенного подхода к организации учебного
процесса. Они в силу особенностей своего развития
нуждаются в особой поддержке со стороны учителя,
и при отсутствии должного внимания у них
возникают серьезные трудности в обучении. Таким
образом, эти дети без специально продуманной
поддержки могут перейти в разряд неуспевающих.
На индивидуальных занятиях работают под
руководством учителя, который направляет их
работу, уточняет формулировки, помогает понять
условия заданий, осуществляет контроль
правильности выполнения.

28. План индивидуальной работы со слабоуспевающими учащимися 4в класса на 2012-2013 учебный год Предмет: русский язык Пробелы в

знаниях уч-ся: нахождение
грамматической основы предложения,
работа над правописанием изученных
орфограмм.

29.

1.Индивидуальные дополн. занятия.
Сроки.
Индивидуальные занятия.
Каждый первый и третий понедельник месяца
2. Дифференцированные задания.
Работа с тетрадью.
Методические пособия.
1. Карточки для индивидуальной работы.
1. Арасланова Г. А. «Справочник тренажёров по
русскому языку».
2. Задания с выбором ответа.
2. Вахрушева Т. В., Попова Е.В. «300 упражнений по
русскому языку».
3. Деформированные задания.
3. Нефёдова Е. А., Узорова О. В.
«350 правил и упражнений по русскому языку».
4. Тетради – тренажёры.
4. Узорова.О. В., Нефёдова Е. А.
«Справочное пособие по русскому языку».
5. «Разрезные» теоремы.
5. Ушакова О. Д. «Проверялочка».
6. Перфокарты.
6. Шукейло В. А. «Сборник проверочных и
контрольных работ».

30.

3. Дифференцированный контроль.
Сроки.
1. Контрольные диктанты.
По плану четверти.
2. Словарные диктанты.
3. Самостоятельные работы.
4. Проверочные работы.
5. Тесты.
4.Консультации для родителей.
Сроки.
Индивидуальные консультации.
По мере необходимости

31. План индивидуальной работы со слабоуспевающими учащимися 4 в класса на I четверть. Предмет: математика Пробелы в знаниях уч-ся:

решение задач,
сравнение числовых выражений решение
уравнений.

32. Планируемые мероприятия. Сроки их реализации.

1.Индивидуальные дополн. занятия.
Сроки.
Индивидуальные занятия.
Каждый второй и четвертый понедельник месяца
2. Дифференцированные задания.
Работа с тетрадью.
Методические пособия.
1. Карточки для индивидуальной работы.
1. Волкова С. И. «Карточки с математическими
заданиями.
3 класс».
2. Задания с выбором ответа.
2. Герман О. И. «Математика.
3 класс. Карточки заданий».
3. Деформированные задания.
3. Моршнева Л.Г. «Математика. Тетрадь с печатной
основой для учащихся 3-го класса».
4. Тетради – тренажёры.
4. Узорова О. В. «Сборник примеров для
письменных вычислений по математике».

33.

5. Перфокарты.
3. Дифференцированный контроль.
Сроки.
1. Контрольные работы.
По плану четверти.
2. Самостоятельные работы.
3. Проверочные работы.
4. Тесты.
4.Консультации для родителей.
Сроки.
Индивидуальные консультации.
По мере необходимости

34. Кто же ты, педагог?

• Ты —артист, твои слушатели и зрители не
аплодируют тебе.
• Ты —скульптор, но твой труд никто не видит.
• Ты -врач, но твои пациенты редко благодарят
• тебя за лечение и далеко не все хотят лечиться.
• Где же взять силы для каждодневного
вдохновения?
Только в себе, только в сознании величия своего
дела.