Типы и структура уроков по ФГОС: урок общеметодологической направленности

1.

2.

Типы уроков
ФГОС
• Уроки «открытия» нового знания.
• Уроки рефлексии.
• Уроки развивающего контроля.
• Уроки общеметодологической
направленности.

3.

Структура урока
общеметодологической
направленности
Этапы:
1) мотивации к учебной деятельности.
2) актуализации и фиксирования индивидуального
затруднения в пробном учебном действии.
3) закрепления с проговариванием во внешней речи.
4) включения изученного в систему знаний.
5) рефлексии учебной деятельности на уроке.

4.

Урок-практикум по написанию
сочинения-рассуждения.
Основная часть.
Подбор примеров-аргументов из
художественного произведения
Из опыта работы

5.

Цель:
Создать условия для формирования коммуникативной
компетенции учащихся через написание основной части
итогового сочинения, развитие умений выражать свои
мысли в устной и письменной форме и подбирать к ним
аргументы из художественного произведения, что будет
способствовать воспитанию сознательного отношения к
языку как духовной ценности.
Средства обучения:
Презентация к уроку, раздаточный материал,
текст художественного произведения
(повесть В.Л. Кондратьева «Сашка»)

6.

1. Мотивация к учебной
деятельности. Целеполагание
- Что прочитали к уроку? Написать на доске фамилию автора,
инициалы.
- ПОЧЕМУ именно это произведение читали?
- Какие проблемы поднимаются в этой повести? (на какие
вопросы она отвечает?) - записать на доске
- По какому принципу мы распределились по группам?

7.

Ключевые понятия
• Честь и бесчестье
• Дружба и вражда
• Кого можно считать
честным солдатом?
• Кого нельзя считать
честным солдатом?
• Кого можно считать
настоящим другом?
• Кого нельзя назвать
другом?

8.

1. Мотивация к учебной
деятельности. Целеполагание
- А что такое честь? бесчестье? (уточнить, в каком значении
используется слово честь) – приведите примеры исторических
лиц, героев войны, выдающихся писателей, поэтов, которых
можно принять за образец чести или считать примером
бесчестья
- Что такое дружба? вражда? - приведите примеры
- ЗАЧЕМ вы прочли эту книгу? («Прочитав эту повесть, я понял…»)
- Чему будете учиться сегодня?

9.

Дмитрий Михайлович
Карбышев
8 августа 1941 года генерал-лейтенант
Карбышев был тяжело контужен в бою у реки
Днепр, и в бессознательном состоянии попал
в плен. В нацистском концентрационном
лагере Д.М. Карбышева безуспешно
склоняли к измене Отечеству.
Карбышев предпочел погибнуть
под пытками.

10.

Анна Ахматова
Анна Андреевна Ахматова (1889 – 1966) –
поэтесса, переводчица, литературовед.

11.

После революции Анна Ахматова оказалась
перед выбором: остаться в разрушенной и
голодной России или эмигрировать в благополучную
Европу. Многие из знакомых Анны Андреевны
покинули Россию, спасаясь от предстоящих репрессий.
У Анны Андреевны тоже была такая возможность, но
поэтесса отказалась от нее, хотя предполагала, что
жизнь в России будет крайне тяжелой. Вплоть до
массовых репрессий знакомые неоднократно
предлагали Ахматовой эмигрировать, но она каждый
раз отказывалась.

12.

Не с теми я, кто бросил землю
На растерзание врагам.
Их грубой лести я не внемлю,
Им песен я своих не дам.
(А.А. Ахматова)
Я была тогда с моим народом,
Там, где мой народ, к несчастью, был.
(А.А. Ахматова, «Реквием»)

13.

Наполеон Бонапарт
Вопреки славе великого полководца,
выходящего победителем из сражений,
Наполеон дважды предавал свою армию,
бросив её в Египте и на Березине.

14.

Наполеон Бонапарт
о чести:
• «Если желаете добиться успеха в этом мире, то
обещайте всё и не выполняйте ничего».
• «Вместо плети я управлял честью».
• «Вернейший способ сдержать слово – не
давать его».

15.

2) Актуализация и фиксирование
индивидуального затруднения
в пробном учебном действии
- Какие затруднения вы испытываете при написании основной части
сочинения? (увлекаетесь пересказом)
- Как этого избежать?
1) составляем план;
2) используем принцип дробления при работе над итоговым
сочинением – план дробления прилагается);
3) не забываем выражать свою мысль-тезис, т.е. коротко
опишем, почему в качестве примера взяли это литературное
произведение.
- Выражаем мысль (записать на доске).

16.

Оформление доски:
• Честь и бесчестье
• Дружба и вражда
Кого можно считать честным
солдатом?
Сашка и пленный немец как образец
солдатской чести: поведение в бою
(Сашка) и в плену (немец); верность
обещанию (Сашка) и присяге (немец).
Кого нельзя считать честным
солдатом?
Ординарец Толик как пример
бесчестного поведения.
Кого можно считать настоящим
другом?
Сашка и ротный – товарищи.
Кого нельзя назвать другом?
Толика нельзя назвать другом.

17.

3) Закрепление с проговариванием во
внешней речи
-
Составляем план, используя принцип дробления:
выбираем эпизоды, которые будут основой ваших
примеров-аргументов, и выражаем мысль-тезис.
Количество пунктов плана = количеству человек в группе
(работа в группах, 3-5 минут)
- Что получилось? (выступление ученика)

18.

Честь и бесчестье
1. Отношение к своим обязанностям. Сашка на посту. С. 295, 300,
311
2. Поведение пленного немца. Верность присяге. С. 306, 325-326
3. Уважение Сашки к пленному. С. 308, 325
4. Стремление Сашки сдержать слово. Поведение после приказа о
расстреле пленного. С. 308, 320, 323, 326, 329
5. Толик как пример бесчестного поведения С. 316-317, 322

19.

Дружба и вражда
1. Помощь другу. Валенки и часы. С. 295, 322
2. Забота о друге. С.298, 300, 315
3. Чувства Сашки на войне (один – с товарищами).
С.296-297, 300
4. Отношение к своим обязанностям. С. 317

20.

4) Включение изученного в систему
знаний
- Распределите полученные пункты плана между участниками
группы. Каждый участник работает со своим аргументом, затем
совещаетесь и соединяете полученные фрагменты в одном
тексте (индивидуальная и групповая работа,15-20 минут).
- Зачитайте основную часть сочинения-рассуждения.

21.

5) Рефлексия учебной деятельности
- Чему планировали учиться сегодня?
- Достаточно ли одного урока, чтобы
научиться писать сочинение?
- С какими затруднениями вы столкнулись
при написании сочинения?
- Как их преодолеть? Что для этого нужно
делать?

22.

Методические принципы
современного урока
1. Субъективизация
2. Метапредметность
3. Деятельностный подход
4. Коммуникативность
5. Рефлексивность
6. Импровизационность

23.

Требования
к современному уроку
• Самостоятельная работа учащихся на всех
этапах урока
• Учитель выступает в роли организатора, а не
информатора
• Обязательная рефлексия учащихся на уроке
• Высокая степень речевой активности учащихся

24.

Требования к заданиям на
уроке
• Повышенный уровень сложности, проблемный
и поисковый характер
• Задания должны предполагать необходимость
комплексного применения знаний из
нескольких разделов предмета

25.

Спасибо за внимание!