Формирование информационных компетенций у учащихся на уроках биологии

1.

Формирование
информационных
компетенций у учащихся на
уроках биологии
"Плохой учитель преподносит истину,
хороший учит ее находить»
А. Дистервег

2.

В Концепции модернизации российского
образования заложен компетентностный
подход, разработчиками которого
являются ведущие деятели педагогики
• Компетентностный подход в
образовании предполагает освоение
учащимися умений, позволяющих
действовать в новых, неопределенных,
проблемных ситуациях

3.

Проблема
в процессе обучения, у учащихся
формируется, прежде всего, эмпирическое
мышление, понятия преподносятся в готовом
для запоминания виде, процесс их
формирования не является осознанным,
учащиеся не овладевают способом действия,
который позволил бы им самостоятельно
применять знания на практике

4.

Противоречие
На основе выше изложенного возникает
противоречие между уровнем
требований современного образования
и низким уровнем формирования
ключевых компетенций учащихся.

5.

Что такое компетенция?
• Компетенция – готовность субъекта
эффективно организовать внутренние и
внешние ресурсы для постановки и
достижения цели.
• Под внутренними ресурсами понимаются
знания, умения, навыки, надпредметные
умения, компетентности (способы
деятельности), психологические особенности,
ценности и т.д.

6.

Формирование компетенций
• Чтобы сформировать у учащихся
информационные компетенции, нужно
научить их учиться самостоятельно,
необходимо обеспечить их знаниями о
рациональной организации своей учебной
деятельности и умениями применять эти
знания на практике.

7.

Формирование компетенций
• Деятельностный
подход
• Мотивация
• Проблемная ситуация

8.

Прогноз положительных результатов
- сформированность умения самостоятельно добывать
информацию;
- освоение навыков работы с любой информацией, с
самыми разнородными данными и формирование на
этой основе самостоятельного (критического) мышления,
а не репродуктивного типа мышления (можно проследить
по результатам диагностики);
- создание положительной мотивации обучения;
- повышение качества результатов;
- изменение отношений «учитель – ученик» в сторону
сотрудничества
- увеличение число учащихся, увлеченных биологией,
которые охотно выполняют творческие домашние
задания, проектные работы, дополнительно занимаются
по предмету.

9.

Информационно-методическая среда:
• использование DVD проигрывателя в кабинете
биологии;
• использование компьютера и мультимедийного
проектора во время урока в кабинете биологии;
• использование опорных схем, таблиц,
• микропрепаратов и микроскопов
• Дидактические пособия на каждого учащегося «Учись
учиться» (5-7 кл.) и «Справочник старшеклассника» (8-9
кл.)

10.

Изменения в образовательном процессе
• Роль учителя - наставник, координатор,
партнер.
• сопровождение детей в их
самостоятельном поиске знаний на основе
педагогики сотрудничества
• создание развивающей среды
• организационные изменения форм
учебной деятельности

11.

Реализую через:
ИКТ
Модульная технология
Метод проектов
Технология интенсификации обучения на
основе схемных знаковых моделей В.Ф.
Шаталова
Кейс-технологии

12.

Основные направления использования
ИКТ на уроках биологии
2
1
При
изложении
нового
материала.
Эффект
визуализации
знаний
Проведение
виртуальных
лабораторных
и
практических
работ
5
Самостоятель
ная работа с
программой
серии
«Репетитор»
3
При
закреплении
изложенного
материала
6
Проведение
интегрирован
ных уроков
по методу
проектов
4
В системе
контроля и
проверки
знаний

13.

Использование готовых ЭОР
Построение урока с применением обучающих программ и
электронных учебников позволяет:
1
2
Осуществлять
автоматический
контроль при
использовании
готовых тестов
Создавать
собственные
тесты,
пользуясь
мастером
создания тестов
5
Разрабатывать
методические
программные
средства
6
Сократить
время
на
формирование
компетенций
учащихся
3
4
TEXT
Организовывать
Обрабатывать
проведение
результаты
лабораторных
эксперимента
практикумов с
виртуальными
моделями
7
8
Достичь
Увеличить
дифференциации
количество
и сделать
тренировочных
учащегося
заданий
субъектом
обучения

14.

Создание собственных электронных
образовательных ресурсов
Презентация – это форма подачи материала в виде слайдов, на
которых могут быть представлены таблицы, схемы, рисунки, иллюстрации,
аудио- и видеоматериалы
Демонстрация фильмов, анимации
Выделение нужной области
Гиперссылки
Последовательность шагов
Интерактивность
Движение объектов
Моделирование
Возможности
презентации

15.

Результат создания учащимися презентаций
1.
Повышение мотивации в обучении
2.
Развитие научного стиля мышления
3.
Развитие новых отношений «ученик-учитель»
4.
Повышение информационной компетентности школьников
5.
Формирование новых путей познания мира
6.
Расширение кругозора учащихся
7.
Повышение интеллектуального уровня
8.
Формирование исследовательских навыков

16.

«Плохой учитель преподаёт истину, хороший учит её
находить»
А. Дистервег
Параметры сравнения
Проектная деятельность
Результат деятельности
Проект
Критерий результативности
Реализуемость
Последовательность действий
Структура

17.

Структура проектной деятельности
1.Выработка проектного замысла (анализ ситуации и проблемы,
целеполагание, планирование)
2. Реализация проектного замысла (выполнение запланированных
действий)
3. Оценка результатов проекта(новое состояние реальности)
4.Рефлексия индивидуальной деятельности
5. Презентация способа решения

18.

Образовательный процесс
• Осуществляю через:
Уроки
Кружок «Юный эколог»
Курсы предпрофильной подготовки
естественного цикла
Индивидуальные занятия
Занятия с одаренными детьми

19.

Реализация поставленных
задач
• Виды уроков:
Проблемные
Урок-исследование
Урок-деловая игра
Урок-путешествие
урок-лекция
Урок-семинар

20.

Прием «Знаю – хочу знать –
узнал»
Знаю
Хочу узнать
Узнал
(вызов)
(вызов)
(реализация смысла
или рефлексия)
Что я знаю о теме
урока?
Ставлю цели
Что узнал?

21.

Проблемы:
несоответствие целей компетентностного
подхода и оценки конечных результатов.
В формировании компетентностей
главным является деятельностный
подход, а в оценке конечных результатов
акцент делается на знания, причем на
расширенные и углубленные.
компетентностный подход должен
пронизывать весь процесс образования в
школе. Одному учителю это сделать
не под силу.

22.

Вывод:
сущность новой парадигмы образования заключается в
следующем:
• переход от усвоения значимых объемов информации,
накопленных при изучении какой-либо дисциплины, к
овладению способами непрерывного приобретения
новых знаний и умения учиться самостоятельно;
• освоение навыков работы с любой информацией, с
самыми разнородными данными и формирование на
этой основе самостоятельного (критического)
мышления, а не репродуктивного типа мышления;
• дополнение традиционного принципа «формировать
знания, умения и навыки» принципом «формировать
компетентность обучающегося».