Как работать с трудными детьми?

1.

СЕМИНАР-ПРАКТИКУМ:
«КАК РАБОТАТЬ С ТРУДНЫМИ ДЕТЬМИ»?
Цель встречи: Развитие компетенций взаимодействия, коммуникации в работе с
подростками с нарушениями поведения.
Задачи/ожидаемые результаты:
Актуализация и расширение представлений о «трудных детях», проблемах и ошибках в
общении, возникающих при взаимодействии с такими подростками
Знакомство с мотивами плохого поведения, структурой школьной дезадаптации,
приемами преодоления типичных отклонений в поведении у школьников,
возможностями психологи-педагогической поддержки, решение ситуационных задач
Продолжительность: 1 час

2.

ЗАДАНИЕ 1. ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ ПОРТРЕТ
ПРОДОЛЖИТЕ ФРАЗУ: «ТРУДНЫЙ РЕБЁНОК – ЭТО …»
Одним из ведущих
требований к
современному учителю
признается способность
видеть многообразие
обучающихся, учитывать
возрастные,
индивидуальные и
личностные особенности
различных контингентов
детей.

3.

ЗАДАНИЕ 2. НАЗОВИТЕ ПРОБЛЕМЫ В РАБОТЕ С «ТРУДНЫМИ
ДЕТЬМИ»
Задание для групп: Составьте перечень проблем, с которыми сталкиваются педагоги при
взаимодействии с «трудными детьми» .
Работа в группах 3-5 мин
Типичным трудности детей с отклонениями в поведении:
• Вызывающее поведение, стремление избежать требований, правил; Лживость;
• Отсутствие волевого контроля, способности к самообладанию, неорганизованность,
импульсивность;
• Обидчивость, агрессивность;
• Тревожность, низкая самооценка, переживание собственной неудачливости;
• Нарушение взаимопонимания с родителями, педагогами, другими взрослыми;
• Проблемные взаимоотношения со сверстниками;
• Трудности в обучении; Невыполнение домашних заданий
• Трудности в формировании жизненных ориентиров, ценностей, идеалов;
• Отсутствие позитивных жизненных целей.

4.

ЗАДАНИЕ 3: ПОГРУЖЕНИЕ В МИР «ТРУДНОГО» РЕБЕНКА.
Знакомство со структурой школьной дезадаптации С. А. Беличевой
Задание для групп:Что он чувствует, ощущает в школе? Как он смотрит на мир (как он
воспринимает окружающих)? Чего он хочет, к чему стремится? Почему ребенок
оказывает сопротивление взрослому?
Работа в группах 7 мин

5.

МНЕНИЕ УЧАЩИХСЯ «ТРУДНЫЙ УЧАЩИЙСЯ – ЭТО…».
Человек, которому сейчас тяжело
Нет мотивации к изменению себя
Недооценивают учителя
Нехватка любви учителя
Нервный
Нет учебной мотивации
Проблемы с учебой
Хочет привлечь внимание
Не умеет контролировать себя
Проблемы внутри себя
Озлобленный
Тихий, необщительный
Нарушитель дисциплины
Курильщик
Агрессивный
Неответственный
Нехватка любви родителей
Особые черты характера
Самоуверенный, бездушный
«Трудных» нет, есть трудные ситуации
Любое плохое поведение ребенка – это способ найти контакт со взрослыми.

6.

ЧЕТЫРЕ МОТИВА ПЛОХОГО ПОВЕДЕНИЯ (РУДОЛЬФ ДРЕЙКУРС)
Привлечение внимания
Власть
Месть
Избегание неудачи
Социальные
причины
Эмоциональная холодность
родителей
Мода на сильную личность,
отсутствие примеров
конструктивного
подчинения в окружении
Рост насилия в
обществе,
подражание кому-то
Слишком высокие
требования родителей и
учителей
Сущность
поведения
Получать особое внимание
«Ты мне ничего не
сделаешь» провокация
Сильные стороны
поведения
Потребность в контакте с
учителем
Смелость, сопротивление
влияниям
Реакция учителя:
эмоции
Реакция учителя:
импульс
Раздражение, негодование
Реакция ученика
Временно прекращает
Гнев, негодование,
возможно, страх
Прекратить выходку с
помощью физического
действия
Прекращает выходку, когда
сам решит
Способы
предотвращения
Учить детей привлекать к себе
внимание приемлемыми
способами; оказывать
внимание за хорошее
поведение
Вредить в ответ на
«Не буду пробовать, все
обиду, подмечает
равно не получится»
ваши слабости
Способность
Нет
защищать себя от
боли и обид
Обида, боль,
Профессиональная
опустошение
беспомощность
Немедленно ответить Оправдаться и объяснить
силой или уйти из
неудачу с помощью
ситуации
специалиста
Прекращает выходку, Попадает в зависимость
когда сам решит
от учителя; продолжает
ничего не делать
Строить отношения с Поддержка ученика,
учеником по
установку «Я не могу»
принципу заботы о
сменить на «Я могу»,
нём
небольшие посильные
задачи, предложение
помощи
Сделать замечание
Уходить от конфронтации;
отдавать часть своих
организационных функций,
использовать его силу

7.

ПРИНЦИПЫ КОНСТРУКТИВНОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ
Акцентировать внимание на поступках (поведении), а не на личности ученика.
Избегайте таких слов, как «это нормально? ты нормальный?», «глупо», «по-хамски», «как звери».
Субъективные, оценочные слова только вызывают раздражение ученика, «заводят».
Контролируйте отрицательные эмоции, обезоруживайте спокойствием. Конфронтация
выбивает из колеи обоих участников конфликта
Демонстрируйте модели неагрессивного поведения. Используйте «я-сообщения»
Обсудите проступок позже, не в момент выходки (так вы подкрепляете отрицательное
поведение)
Научите прощать
Позвольте ученику «сохранить лицо» (подыграйте, уступите)
Личное общение, проявление интереса, предложите помощь, попросите о помощи
Говорите о его сильных, положительных сторонах

8.

СИТУАТИВНЫЕ ЗАДАЧИ/ПРОБЛЕМНЫЕ СИТУАЦИИ
Проблема
Что нужно делать?
Вызывающее поведение.
Агрессия /Привлечение
Ученик громко разговаривает внимания
на уроке. На замечания
Остановить. Обсудить
педагога отвечает: «Я не с
поведение только после
Вами разговариваю».
успокоения
Возможно-юмор
Уходить от конфронтации;
отдавать часть своих
организационных функций
Как это делать?
Остановить спокойно,
действовать при минимуме слов
Опирайтесь на положительные
качества подростка (любовь к
природе, животным, музыке,
спорту) и развивайте их,
постепенно меняя отношение к
другим предметам и явлениям, к
окружающим людям, учителям,
родителям, к учебе, труду и т.п.

9.

СИТУАТИВНЫЕ ЗАДАЧИ/ПРОБЛЕМНЫЕ СИТУАЦИИ
Проблема
Отсутствие волевого
контроля, импульсивность.
Учащийся подсказывает,
выкрикивает с места,
комментирует все
происходящее на уроке.
Что нужно делать?
Гиперактивные/привлечение
внимания
Направлять энергию в
позитивное русло (раздать
тетради, за что-то отвечать..);
деятельность ребенка должна
быть успешной, чередование
видов деятельности.
Учить детей привлекать к себе
внимание приемлемыми
способами; оказывать внимание
за хорошее поведение.
Демонстрировать своё
собственное твёрдое поведение,
лишённое агрессии
Как это делать?
С ребенком нужно
договариваться, спокойно и
последовательно; поощрять за
сосредоточенность и
целенаправленную деятельность
Введение привычных для детей
норм (ритуалов). Это могут
быть совместные действия по
типу: встали, собрались, вместе
пошли, проверили работы,
помогли другому и т.п.

10.

СИТУАТИВНЫЕ ЗАДАЧИ/ПРОБЛЕМНЫЕ СИТУАЦИИ
Проблема
Ложь.
Учащийся лжет с целью
оправдания своего поступка.
Что нужно делать?
Социальная оценка«положительный социальный
образ»/ высокая социальная
тревожность
Обсудить поступок наедине,
позволить высказать свое мнение
и оценить свой поступок; не
поощрять ложь, выяснить
причины лжи (причинаследствие: сокрытие плохой
оценки от родителей-наказание).
Развитие доверительного
общения, развитие
ответственного поведения
Как это делать?
Хвалить за признание неправоты,
лжи.
Опирайтесь на положительные
качества подростка и развивайте
их, постепенно меняя отношение
к другим предметам и явлениям, к
окружающим людям, учителям,
родителям, к учебе, труду и т.п.

11.

СИТУАТИВНЫЕ ЗАДАЧИ/ПРОБЛЕМНЫЕ СИТУАЦИИ
Проблема
Что нужно делать?
Как это делать?
Агрессия со стороны
Агрессия /Привлечение внимания Остановить спокойно,
учащихся (словесная,
/месть
действовать при минимуме слов.
физическая).
Остановить, пауза. Нравоучения Опирайтесь на положительные
Ребенок со злостью толкает неуместны. Обсудить поведение качества подростка и развивайте
сумку, парту, другого, рвет только после успокоения
их, постепенно меняя отношение
тетрадь и т.п.
Возможно-юмор
к другим предметам и явлениям, к
Строить отношения с учеником
по принципу заботы о нем,
прояснение ситуации,
самочувствия
(признание чувств и интересов
собеседника; сообщение своих
интересов; апелляция к
правилам).
окружающим людям, учителям,
родителям, к учебе, труду и т.п.

12.

СИТУАТИВНЫЕ ЗАДАЧИ/ПРОБЛЕМНЫЕ СИТУАЦИИ
Проблема
Заниженная самооценка и
тревожность.
Отвечает неуверенно,
тихо, непоследовательно,
по наводящим вопросам.
Что нужно делать?
Создавать ситуацию успеха,
атмосфера безопасности на уроке
дифференцированные задания
Как это делать?
Включать и чередовать различные
виды и формы работы на уроке и
при подготовке домашних
заданий.
Поддержка ученика, чтобы его
Эффективна индивидуальная
установка «Я не могу» сменилась работа
на установку «Я могу»

13.

СИТУАТИВНЫЕ ЗАДАЧИ/ПРОБЛЕМНЫЕ СИТУАЦИИ
Проблема
Низкий уровень
способностей.
Учащийся не справляется со
школьной программой.
Что нужно делать?
Найти сильные стороны – упор
на них (зрительная память…),
Создавать ситуацию успеха
(например при групповых,
творческих работах), вовлекать и
мотивировать на уроках
Привлечь школьную ППК
(диагностика познавательных
процессов), рекомендовать
ЦПМПК
Как это делать?
Дифференцированные задания,
щадящий оценочный режим в
сферах неуспеха,
научить составлять и
использовать во время ответов на
уроке опорный план. Посильные
задания.
Предлагать детям пересказывать
своими словами задания,
объяснять его другим, описывать
ситуации, организовывать
обсуждения, при котором дети
должны понять друг друга.
Вариант-обучение по
адаптированной программе