4 Нежелательное поведение

1.

Нежелательное
поведение.

2.

ПОМНИТЕ: Нежелательное Поведение НЕ ПРИЗНАК
АУТИЗМА
Нежелательное поведение – это не
признак аутизма.
Нежелательное поведение может
проявляться у многих учащихся.

3.

ВСЕ ЧТО ДЕЛАЮТ ДЕТИ СОЗНАТЕЛЬНО ИЛИ
БЕССОЗНАТЕЛЬНО –
ЭТО ПОВЕДЕНИЕ
«Ребенок пишет» - ЭТО ПОВЕДЕНИЕ
«Ребенок кусается» - ЭТО ПОВЕДЕНИЕ
«Ребенок дышит» – ЭТО ПОВЕДЕНИЕ
«Ребенок плюется» - ЭТО ПОВЕДЕНИЕ
«Ребенок спит» - ЭТО ПОВЕДЕНИЕ

4.

ЛЮБОЕ ПОВЕДЕНИЕ СОСТОИТ ИЗ ТРЕХ ЧАСТЕЙ
ПОВЕДЕНИЕ
ПОСЛЕ
ДО – триггер, запускающий поведение. Он всегда присутствует. Если мы не
смогли его заметить, это не значит, что его не было. «ДО» это толчок,
который запускает поведение (увидели знак СТОП – надавили на тормоз,
услышали звонок – пошли открывать дверь, учитель сказал «Откройте
тетради» - ребенок начал выкрикивать и хныкать) и так далее.
ПОВЕДЕНИЕ – это само действие. Это то, что мы делаем (жмем на тормоз,
открываем двери, хнычем).
ПОСЛЕ – события в окружающей среде, вызванные нашим поведением
(машина остановилась, открыли дверь гостю, хныканье привело к тому, что
ребенка вывели, и он может не делать классную работу).

5.

Нет поведений, которые происходят без повода!!!
Всегда есть цель, ради которой
поведение совершается.
ПОЛУЧЕНИЕ ПОДКРЕПЛЕНИЯ, КОТОРОЕ ВЫТЕКАЕТ ИЗ ПОВЕДЕНИЯ.
ИЗБАВЛЕНИЕ ОТ НЕПРИЯТНОГО СТИМУЛА, КОТОРОЕ ВЫТЕКАЕТ ИЗ
ПОВЕДЕНИЯ.
ПОЛУЧЕНИЕ АВТОМАТИЧЕСКОГО УДОВЛЕТВОРЕНИЯ В РЕЗУЛЬТАТЕ
САМОСТИМУЛЯЦИЙ.

6.

Поведение – «ребенок пишет»
до
поведение
Учитель начал диктовать
предложение.
Ученик пишет
после
Похвала учителя –
«Молодец»

7.

Поведение – «ребенок вскакивает и
выкрикивает ответ»
до
поведение
Ученик вскакивает и
выкрикивает ответ
Вопрос учителя к классу
после
1. Ответ учителя:
«Хорошо, правильно.
Только не надо
вскакивать»
Учеником достигнуты 3 цели:
1.
На него обратили внимание!
2.
3.
Он оказался первым!
Он получим максимальную степень удовлетворения!
Учитель закрепил поведение!!!

8.

Поведение – «ребенок вскакивает и выкрикивает
ответ»
до
поведение
Вопрос учителя к классу
Ученик вскакивает и
выкрикивает ответ
после
2. Учитель игнорирует
ответ и спрашивает
ученика, который
поднял руку.
Учеником не достигнута цель – привлечь внимание!!!
Поведение не подкрепилось, значит вероятность
повторения этого поведения в будущем постепенно будет
снижаться.
Внимание: игнорировать можно только то поведение, которое не предоставляет
опасности для самого ребенка, других людей и для окружающей среды!

9.

Мы не можем решать, какие инструменты
использовать для работы с нежелательным
поведением, пока мы не поймем, какую
функциональную нагрузку это поведение
выполняет!
Например: крик ребенка может быть вызван и желанием получить
игрушку, и желанием избежать задания, и желанием отдохнуть,
потому что он устал, и физической болью от расшатанного зуба.

10.

Функции нежелательного
поведения
Я что-то хочу Я чего-то хочу
избежать
получить

11.

Получить можно:
Физический стимул:
Социальный стимул:
Автоматический
стимул:
- игрушку, кусок торта,
чипсы, сухарики,
карандаши и бумагу,
качание в гамаке,
плавание в бассейне и
многое другое.
- внимания со стороны
окружающих, похвалу ,
продвижение по
службе, интерес
противоположного
пола и т.д.
- Приятное физическое
ощущение,
расслабление
(раскачиваясь,
успокаиваем себя;
грызем ногти, когда
переживаем; крутим
волосы, потому-что так
легче думать и другое)

12.

Избегать можно:
Физический стимул:
Социальный стимул:
Автоматический
стимул:
- боль, утомительные
упражнения, невкусное
угощение, посещение
неприятного места и
многое другое.
– чрезмерно шумной
обстановки, внимания,
необходимости
говорить с большим
количеством людей
(выступать), длительно
смотреть в глаза,
отвечать на чьи-то
вопросы, или
порицаний за плохую
работу и так далее.
- боль, ощущение
физического
дискомфорта, сильную
усталость, ощущение
тревожности и так
далее.

13.

4 функции поведения
1. Привлечение внимания
2. Доступ к желаемому
3. Избегание требований
4. Самостимуляция

14.

ДО (ANTECENDENT)
Важно повлиять на события до
нежелательного поведения,
чтобы его предотвратить.

15.

1. Нужно понять, что чаще всего является
запускающим триггером (пронаблюдать за
поведением, собрать данные) – ПРОВЕСТИ
ФУНКЦИОНАЛЬНУЮ ОЦЕНКУ ПОВЕДЕНИЯ.
2. Когда мы определили наиболее часто
встречающиеся триггеры, можно начать работу над
смягчением восприятия ребенком этих триггеров
Например: (переход на следующий урок может
быть предупрежден визуальным расписанием,
написанию контрольной могут предшествовать
дополнительными занятиями перед контрольной и
тд)
3. Необходимо написать план коррекции
Нежелательного Поведения, включить в план
рекомендации по работе с триггерами.

16.

Наши инструменты (1)
Расписание занятий – умелая организация расписания. Умение вовремя
напомнить о нем и правильно его расположить.
Система жетонов – визуально подкрепляет ребенка.
Различные виды подсказок – жестовых, физических, позиционных и так
далее.
Использование в речи настраивающих и положительных фраз.

17.

Наши инструменты (2)
Чередование тяжелых и легких занятий.
Формирование дополнительных, необходимых навыков.
Принцип ПРИМАКА: СНАЧАЛА – ПОТОМ.
Карточки последовательности действий.
Обязательное наличие награды.

18.

Наши инструменты (3)
Предлагать требования, соответствующие уровню ученика, особенно если
ребенок высоко функциональный.
Использовать Правила поведения
Создавать Социальные истории
Подключать Правила для всего класса

19.

Наши инструменты (4)
Сенсорная перезагрузка
Обратная связь от родителей, знание предварительных событий
и многое другое …

20.

Создание плана по коррекции
нежелательного поведения
Проактивные методы (влияние на факторы
предшествующие поведению).

21.

Проактивные методы, возможные для включения
в поведенческий план
1. Манипуляции предшествующими факторами:
Манипуляции контекстуальными факторами - изменение распорядка
дня, предметов, последовательности событий или физической среды
вокруг ребенка;
Манипуляции мотивационными стимулами и условиями удовлетворение сенсорных потребностей до задания , повышение или
понижение мотивационной ценности поощрений;
Иногда простые изменения в физической среде могут существенно повлиять
на поведение, и отменить потребность в более интенсивном и углубленном
вмешательстве.

22.

Проактивные методы
2. Обогащение окружающей среды – внесение и
добавление в окружающую среду стимулов, которые
позволят снизить или заменить нежелательное
поведение. Например: игра на гаджете во время стояния
в очереди, покупка новых игр и расположение их на
уровне глаз ребенка, DVD проигрыватель во время
поездки на машине и так далее.
3. Поведенческий момент – предъявление новой, не
мотивационной инструкции в череде лёгких и хорошо
знакомых действий.

23.

4. ДИФФЕРЕНЦИАЛЬНОЕ УСИЛЕНИЕ, как
часть поведенческого плана
Что такое дифференциальное усиление (поощрение)???
– это поощрение того поведения, которое является заменой
нежелательного, социально неприемлемого поведения ребенка.
Процедура дифференциального усиления состоит из двух процессов:
Усиление альтернативного, либо замещающего, поведения.
Гашение (остановка поощрений) нежелательного поведения.
Мы ставим на гашение то поведение, от которого мы хотим
избавиться и дифференцированно усиливаем (поощряем) то
поведение, которое является заменой нежелательному.

24.

Дифференциальное
Усиление отсутствия
поведения (DRO)
Игнорируем нежелательное
поведение.
Активно поощряем отсутствие
нежелательного поведения через
определенные промежутки
времени.
Дифференциальное
Усиление альтернативного
поведения (DRA)
Формирование нового навыка:
использование речи (просьба в
виде речи, карточек, жестов),
использование функциональных
навыков (обуваться, ходить в
туалет, складывать грязную
одежду и т.д.)
Мы поощряем альтернативное –
социально приемлемое
поведение.
Нежелательное поведение при
этом игнорируется

25.

Дифференциальное
Усиление поведения
несовместимого с
Нежелательным
Поведением (DRI)
Мы формируем поведение,
которое будет физически
несовместимо с нежелательным
Создаем условия, при которых НП
будет невозможным
Например: Учим держать руки в
карманах, вместо того, чтобы
хлопать в ладоши (просьба
выполнить действие,
несовместимое с поведением)
Дифференциальное
Усиление поведения
меньшего количества (DRL)
Когда нам необходимо уменьшить
количество эпизодов поведения,
но не избавиться от него
полностью
Например – просьба пойти в
туалет, как способ избежать
занятий (мы не хотим полностью
отучить ребенка от просьбы
сходить в туалет, но мы хотим
уменьшить количество этих
просьб)

26.

Реактивные методы
Поведение уже произошло.
Что мы можем предпринять?
Реактивные методики применяются только после того, как были
использованы все проактивные!!!

27.

Гашение
Процесс гашения происходит, когда в прошлом усиливаемое поведение
перестает усиливаться.
В прошлом, сразу после поведения происходило какое-то изменение в
окружающей среде, а сейчас не происходит ничего.
Частота поведения, не приводящего к результату, уменьшается в будущем.
Например:
Если раньше ребенок истерил, и ему включали мультик, то в процедуре
гашения истерика будет игнорироваться, и мультик включатся не будет.
Если раньше ребенок начинал вокализировать, и на него все обращали
внимание, то в процедуре гашения это нежелательное поведение будет
полностью игнорироваться.
В чистом виде гашение применяется в очень редких случаях и только под
руководством специалиста.

28.

Процедура гашения для опасных
поведений, должна проводится
очень осторожно в тщательно
продуманной и защищённой среде.
В чистом виде ГАШЕНИЕ применяется редко. При коррекции поведения эта
процедура как правило работает параллельно с процедурой
дифференциального усиления.

29.

Не применяйте эти методики без
Плана Коррекции Поведения!
Если вы используете неграмотную
коррекцию, ваши действия могут
усилить Нежелательное поведение.