Мультидисциплинарный центр коррекции поведения «Новая перспектива»

1. «НОВАЯ ПЕРСПЕКТИВА»

Мультидисциплинарный центр
коррекции поведения
«НОВАЯ ПЕРСПЕКТИВА»

2.

3.

4.

5.

6.

7.

8.

9.

10.

11.

12.

13.

14.

15.

16.

17.

18.

19.

20.

21.

22.

23.

24.

25.

26.

27.

28.

29.

30.

31.

32.

33.

34.

35.

36.

37.

38.

39.

40.

41.

42.

43.

44.

45.

46.

47.

48.

49. Содержание

1.
2.
3.
4.
5.
Бихевиоризм
СДВГ
Дислексия
Сенсорные нарушения
Расстройства аутистичекого
спектра
6. ABA

50. Бихевиоризм

Бихевиоризм (англ. behavior — поведение)
— направление в психологии человека и
животных, буквально — наука о
поведении. Его кредо выражала формула,
согласно которой предметом психологии
является поведение, а не сознание.

51. Родоначальник

Основателем данного
направления в психологии был
американский психолог Джон
Уотсон(1878-1958)
Уотсон считал, что, изучив реакцию
человека на различные стимулы,
можно легко предсказать
предполагаемое поведение, а также с
помощью воздействий и изменений
условий окружающей среды
формировать в человеке
определенные качества, навыки,
склонности к профессии

52. Предмет бихевиоризма

• Предмет бихевиоризма - изучение
поведения объективным путем и с целью
служить практике.
• Поведение — это всякая реакция (R) в
ответ на внешний стимул (S), посредством
которой индивид приспосабливается. С
точки зрения бихевиоризма подлинным
предметом психологии является поведение
человека от рождения и до смерти.

53. Виды обучения

• Проб и ошибок
• Скрытое
• Оперантное
• Когнитивное

54.

наружные или видимые
приобретенные
(например, игра в теннис,
открывание двери)
внутренние
(скрытые)
наследственные
реакции
желез внутренней
секреции,
изменения в
кровообращении
и др.
РЕАКЦИИ В
ПОВЕДЕНИИ
наружные (видимые) наследственные
(хватание, чихание, мигание,. инстинкты и
эмоции)
внутренние или
скрытые
приобретенные
(мышление)

55. Ощущение

ОЩУЩЕНИЕ - это простейший
психический процесс,
состоящий в отражении
отдельных свойств предметов
и явлений объективного мира,
а также внутренних состояний
организма, возникающий в
результате непосредственного
воздействия их на рецепторы
и нервные центры коры
головного мозга.

56. Виды ощущений

зрительные,
слуховые,
обонятельные,
осязательные,
вкусовые,
температурные,
вибрационные,
болевые ощущения,
а также ощущения равновесия и ускорения.

57. Нарушения ощущений

Сенестопатии - необычные, странные, неприятные,
тягостные, нередко крайне мучительные, иногда трудно
поддающиеся описанию ощущения, локализующиеся в
коже, под кожей, во внутренних органах, без
органических поражений.
Сенестопатии
у
детей
обычно
появляются
кратковременными эпизодами, начиная с 5—7-летнего
возраста, чаще проецируясь в брюшной полости.

58.

Парестезии — неприятные субъективные
ощущения, возникающие в теле и
конечностях («бегание мурашек»,
онемение, покалывание) под влиянием
интоксикаций, но могут быть и
психогенного характера.

59. Нарушения ощущений

Анестезия — исчезновение ощущений,
потеря чувствительности либо в
отдельных экстерорецепторах
(утрата тактильной чувствительности
на некоторых участках тела, утрата
слуха), либо в нескольких
одновременно (утрата зрения и
слуха).

60. Нарушения ощущений

Гипестезии — снижение силы ощущений,
понижение чувствительности к внешним
раздражителям.
Гиперестезии — обострение ощущений,
повышенная чувствительность к обычным
раздражителям.

61.

Синестезии — возникновение
ощущений в органе чувств при
раздражении другого
анализатора. Качества
ощущений одного вида
переносятся на другой.
Встречаются в норме («цветной
слух», «цветное зрение») и в
психопатологии («Когда колют
живот иголкой, во рту
появляется ощущение
соленого»).

62. Восприятие

ВОСПРИЯТИЕ – целостное отражение в сознании предметов
или явлений при их непосредственном воздействии на
органы чувств.

63. Виды восприятия

Восприятие классифицируется по анализаторам, участвующим
в обработке информации. В связи с этим выделяют:
зрительные,
слуховые,
осязательные,
обонятельные,
кинестезические
вкусовые восприятия.
Их также различают по формам существования материи:
• восприятия пространства,
• времени,
• движения.

64. Нарушения восприятия

1. Отсутствие восприятия. Агнозия - нарушение узнавания
предметов
и явлений
в состоянии ясного сознания и при
Агнозия
Агнозия
оптическая
сохранности рецепторов и анализаторов. Обычно возникает при
органических поражениях мозга (сосудистых, опухолевых).

65. Нарушения восприятия

2. Нарушение интенсивности
восприятия.
• Сенсорная гиперпатия
• Сенсорная гипопатия
• Дереализация
• Деперсонализация

66. Искажение восприятия

• Искажение восприятия
схемы тела
• Галлюцинации
собственной

67. Синдром дефицита внимания и гиперактивности

Это неврологическоповеденческое расстройство
развития, вызванное
недостаточностью
нейротрансмиттеров
фронтальной коры головного
мозга, которое вызывает
гиперактивность,
импульсивность и стабильную
невнимательность. Данный
синдром проявляется в детстве
и может сохранять свое
влияние и во взрослой жизни.

68. Статистика

69. Причины

70. Три основных симптома

Симптом
невнимательности
Симптом Симптом
импульсивности гиперактивности

71. Симптомы невнимательности:

Забывчивость
Проблема
самоорганизации
и выполнения
инструкций
Трудности
концентрации
внимания
Отвлекаемость

72. Симптомы гиперактивности

Суетливость,
невозможность
усидеть на месте
Излишняя
общительность
Нетерпеливость

73. Импульсивность

Очень часто на занятиях в классе дети с СДВГ
выкрикивают ответ до того, как учитель закончит
свой вопрос, постоянно перебивают, когда
говорят другие, им трудно дождаться своей
очереди.
Они не в состоянии отложить получение
удовольствия.
Если они чего-то хотят, то они должны получить это
в тот же момент, не поддаваясь не
разнообразные уговоры.

74. Спутники СДВГ

Трудности
обучения
Тревожные
расстройства и
депрессии
Оппозиционные
нарушения
Расстройства
поведения
Недержание
Биполярное
аффективное
расстройство

75. Аутизм

Аутизм - это нарушение, вызванное сочетанием
двух условий:
• нарушение активного взаимодействия со средой
• снижение порогов аффективного и сенсорного
комфорта (особая сенсорная ранимость по
отношению к звуку, свету, запахам,
прикосновениям), приводящие к длительной
фиксации неприятных впечатлений, к страхам,
запретам, ограничениям в контактах с миром.

76.

Основоположник учения о
раннем детском аутизме
(РДА) американский
психиатр Л. Каннер (1943 г.).
Он выделил аутизм как
отдельную проблему, как
расстройство аффективного
общения, появляющееся
уже в раннем детском
возрасте и описал первые
клинические случаи.
РДА также называю синдром
Каннера.

77. Статистика

Частота встречаемости:
3-6 на 10 000 детей (детский аутизм) или 0,1% от детского
населения,
21-26 на 10 000 детей – аутистические черты,
у мальчиков встречается в 3-4 раза чаще, чем у девочек.
Сочетание:
аутизм и нарушения зрения – 1/5;
аутизм и нарушения слуха – 1/4;
аутизм и синдромальные состояния – 1/4 от всей поппуляции
РАС
Интеллектуальные нарушения при аутизме:
60 % случаев наблюдается умственная отсталость,
20 % - легкая интеллектуальная недостаточность (ЗПР),
20 % - показатели развития интеллекта в диапазоне возрастной
нормы.

78.

• F.84.0. Детский аутизм
• F.84.1. Атипичный аутизм
• F.84.2. Синдром Ретта
F.84.3. Другие дезинтегративные расстройства детского возраста
F.84.4. Гиперактивные расстройства, сочетающиеся с умственной
• отсталостью и стереотипными движениями.
• F.84.5. Синдром Аспергера
• F. 84.8.
Другие общие расстройства развития.
• F. 84.9.Общие расстройства развития, не уточненные

79.

Причины возникновения
детского аутизма
Психогенное
происхождение
Биогенетическое
происхождение

80. РАС

Детский аутизм (F 84.0)
Общее расстройство развития, определяется наличием
аномального или нарушенного развития, которое
проявляется в возрасте до 3 лет, и аномальным
функционированием во всех трех сферах социального
общения и ограниченного, повторяющегося поведения.
У мальчиков встречается в 3 – 4 раза чаще.
Атипичный аутизм (F 84.1)
Наиболее часто возникает у детей с умственной отсталостью
или тяжелым расстройством развития рецептивной речи.
Отличается от детского аутизма возрастом начала ( 3 – 5 лет)
или отсутствием хотя бы одного из трех диагностических
критериев.

81.

Синдром Ретта (F 84.2)
Наследственное заболевания, встречается почти
исключительно у девочек с частотой 1:15 000, являясь
следующей по частоте после синдрома Дауна
специфической причиной умственной отсталости у
девочек.
Развитие ребенка до 1 – 1,5 лет протекает нормально, но
потом у девочек начинают распадаться только что
приобретенные речевые, двигательные и предметно –
ролевые навыки. Характерны стереотипные,
однообразные движения рук, их потирание,
заламывание. Речь затрудняется, временами совсем
пропадает ( мутизм). Приступы насильственного смеха
периодически сменяются приступами импульсивного
поведения.

82.

Другие дезинтегративные
расстройства детского возраста (F
84.3)
Наблюдается постепенное
прогрессирование заболевания с
развитием деменции. Но нарушения
социализации и общения типичны
скорее для аутизма, чем для
нарушения интеллекта.
Гиперактивные расстройства,
сочетающиеся с умственной
отсталостью и стереотипными
движениями (F 84.4)
Признаки характеризуются названием
заболевания.

83.

Синдром Аспергера (F 84.5)
Форма аутизма, при котором способность
функционировать относительно
сохранена. Аутистическим расстройствам
этого синдрома свойственна стертость
клинических проявлений. Дети обладают
нормальным интеллектом, но
нестандартными или слаборазвитыми
социальными способностями.
Отмечаются качественные нарушения в
социальном взаимодействии и
ограниченных, повторяющихся и
стереотипных особенностях поведения,
интересов и занятий.
В дальнейшем онтогенезе ребенка
наблюдается формирование особой
личности, близкой личностям шизоидного
круга.

84. Симптоматика

85. Формы аутизма по степени тяжести

Форма первая: Отсутствие речи
Невозможность организовать ребенка: поймать взгляд,
добиться ответной улыбки, получить отклик на зов,
обратить его внимание на инструкцию, добиться
выполнения поручения
Дети не откликаются на просьбы, ничего не просят сами,
часто не реагируют даже на боль, голод и холод, не
проявляют испуга в ситуациях, в которых испугался бы
любой другой ребенок. При
попытке добиться
внимания, заставить что-то сделать, может возникнуть
реакция – крик, самоагрессия.
Аутизм таких детей максимально глубок, он проявляется
как полная отрешенность от происходящего вокруг

86. Форма вторая: Наличие страха

Дети второй группы более активны
Чуть менее ранимы в контактах со средой
Внешне – это наиболее страдающие дети: лицо их обычно
напряжено, искажено гримасой страха, характерна для них
скованность в движениях, они пользуются эхолаличными
ответами, их речь напряженно скандирована
Присуща избирательность в одежде, еде, вкусах
Движения напряженно скованны, механичны, действия рук и ног
плохо скоординированы; пересекают пространство комнаты
согнувшись, перебежками, как будто это опасное место
Обучать проще действуя их же руками, задавая извне готовые
инструкции

87. Форма третья: Одержимость интересом

Детей третьей группы легче всего отличить по внешним
проявлениям: лицо ребенка хранит выражение
энтузиазма, блестящие глаза, застывшая улыбка,
говорит быстро и без смысла
Такие дети выглядят уже не отрешенными, а скорее
сверхзахваченными своими собственными стойкими
интересами, проявляющимися в стереотипной форме
Проявляет экстремальную конфликтность
Своеобразие таких детей особенно проявляется в их
речи ( многословие, большой словарный запас), не
учитывая присутствие собеседника

88. Форма четвертая: Неоргани0зованность

Наиболее легкий вариант аутизма
На первый план здесь выступают уже не защита, а
повышенная ранимость, тормозимость в контактах
Неразвитость самих форм общения, аграмматичность
речи
Трудности сосредоточения и организации ребенка
Педантизм, повышенное пристрастие к порядку
Задержка психического развития в целом
Все отношения с миром ребенок стремится строить
через взрослого человека

89. Особенности детей с РАС

1. Одиночество ребенка и качественное нарушению в социальном взаимодействии:
• неспособность развития отношений со сверстниками, отсутствие спонтанного поиска
обмена интересами, радостью или достижениями;
• бегающий взгляд, взгляд мимо, непереносимость взгляда в глаза. Хорошо развито
периферическое зрение: от ребенка очень трудно спрятать необходимый ему
предмет (видит затылком).
• слабость эмоционального реагирования по отношению к близким, даже к матери,
вплоть до полного безразличия (аффективная блокада) или наоборот – симбиоз
(тесная связь) с матерью;
• неспособность дифференцировать людей и неодушевленные предметы, повышенная
ранимость при контакте с другими людьми. Агрессия.
• отсутствует реакция на слуховые и зрительные раздражители, он как бы не слышит, но
в то же время чувствительны к слабым раздражителям (тиканье часов, капанье воды,
шум бытовых приборов, звуки фортепиано). Болезненная реакция на обычный звук,
цвет, свет, прикосновение;
• большое количество разнообразных страхов

90. 2. Качественное нарушение коммуникации – речь не использует в коммуникативных целях

91. 3. Ограниченные, повторяющееся и стереотипные формы поведения, интересов, деятельности - стереотипии

92. 4. Раннее проявление симптомов, до 3 лет

• проблемы ребенка становятся очевидными для родителей и
окружающих после 2-3 летнего возраста и, в-первую очередь,
обращают внимание на задержку в речевом развитии или на распад
ранее сформированных речевых навыков;
• становится заметным, что ребенок недостаточно реагирует на
обращения, с трудом включается в совместную деятельность, не
подражает, его нелегко отвлечь от поглощающих его, не всегда
понятных родителям, занятий;
• большинство родителей говорят о том, что в первые годы жизни
ребенок развивался совершенно нормально, при этом с помощью
специалиста, в процессе анализа первых лет жизни ребенка можно
отметить ряд особенностей, которые сигнализируют о нарастании
дисгармонии в развитии ребенка.

93. Нарушение зрительного восприятия при аутизме

имеет место фрагментарность
зрительного внимания: ребенок с РДА
лучше воспринимает объект,
находящийся на периферии
зрительного поля, чем находящиеся в
его центре (псевдослепота);
затруднения в дифференциации
предметов, цветов, форм, размеров;
у некоторых детей присутствует
ортоскопичность восприятия, т.е.
изображение предметов в
перевернутом виде недоступно;
отсутствие связи между предметом и
его названием, застревание на какомлибо объекте, цвете;

94. Нарушения зрительного восприятия при аутизме

Нарушение пространственных ориентировок как результат
недостаточной сформированности короквых функций. В
зрительно-пространственных ориентировках выделяют 4
стороны (сферы), которые могут быть нарушены у детей с РДА.
• топологическая (соотношение частей по отношению друг к
другу),
• координатная (расположение объекта в заданной системе
координат),
• метрическая
• проективная сфера.
Такие нарушения влекут за собой проблемы в обучении чтению,
письму, счету.

95. Нарушение слухового восприятия

Слуховое восприятие. Особенности слухового восприятия у
детей с РАС заключается в его избирательности: ребенок
может не откликаться на собственное имя, не следовать
указаниям взрослого, не реагировать на производимые
им самим звуки. Или же не слышит шум и звуки в
комнате, при этом гиперчувствителен к звукам за окном,
в коридоре (псевдоглухота) Сверхпрочность
определенных звуковых впечатлений, вызванных
восприятием шуршания, музыки, шума, их особое
значение для ребенка не оставляет у близких сомнения,
что он все же слышит.

96.

Прикосновение, обоняние.
Особенность данного вид
восприятия заключается в
том, что дети с РАС
чувствительны к запахам, к
тактильным ощущениям.
Многие предметы дети
берут в рот, подолгу
манипулируют ими,
испытывают привязанность к
необычным по текстуре или
функционалу вещам.

97. У аутистов свои таланты…

Ким Пик - уже в 3 года странный
гений умел мгновенно извлекать
кубический корень и перемножать
трехзначные числа с десятичными
дробями. В 53 года он знал
наизусть более 7 000 книг, причем
особую слабость питал к
справочникам и статистическим
таблицам. Прочитанную книгу он
возвращал на полку в
перевернутом виде или ставил ее
вверх ногами.
По автобиографии Кима снят фильм:
Человек Дождя

98.

Мэтт Сэведж - музыкант. Обладая
абсолютным слухом, он в состоянии
запомнить сложное симфоническое
произведение, лишь один раз
услышав его, а по звуку
работающего автомобильного
мотора определить марку машины и
даже степень износа двигателя. В 6
лет Сэведж доводил своего учителя
музыки, пытаясь исправлять
«ошибки» в произведениях Моцарта
и Шуберта. В конце концов, педагог
заявил своему подопечному: на
бессмертные шедевры не посягай,
лучше пиши собственную музыку без
ошибок. Так Сэведж и поступил;
сегодня в его послужном списке уже
5 джазовых альбомов.

99.

Стивен Уилтшир — британский архитектурный
художник, отличающийся феноменальной
способностью по памяти воспроизводить
архитектурные пейзажи, увидев их лишь один раз.
Около трёх лет Стивену
диагностировали расстройство аутистического
спектра. Когда Стивену было около пяти, он был
зачислен в школу Queensmill в Западном Лондоне,
где преподаватели впервые заметили его интерес к
рисованию. Мальчик не разговаривал, его первое
слово он произнёс около пяти лет, это было слово
«бумага».

100. Основные задачи психологической коррекции детей с РАС

• Преодоление негативизма при общении и установлении
контакта с ребенком;
• Одалживание эмоционального контакта ребенка с
близкими и окружающими;
• Смягчение характерного для ребенка с РАС сенсорного и
эмоционального дискомфорта и аффективных проблем;
• Повышение психической активности ребенка в процессе
общения со взрослыми и детьми;

101.

• Преодоление трудностей организации
целенаправленного поведения;
• Преодоление отрицательных форм поведения
(агрессия, негативизм и др.);
• Стимуляция подражания и речевой активности;
• Организация целенаправленного взаимодействия
педагога с ребенком в процессе доступной ему игры;
• Обучение родителей приемам коррекционного
взаимодействия, налаживанию специального
эмоционального стимулирующего режима.

102. ABA

Прикладной Анализ Поведения (АВА) наука, которая изучает как факторы
окружающей среды влияют на поведения
организма.

103. Основные понятия

ТОПОГРАФИЯ -физическая характеристика
поведения, то как поведение выглядит

104.

Оперантное поведение- поведение, которое
является результатом взаимодействия
организма с окружающей средой
(наученное поведение) . Поддерживается
тем, что происходит после поведения.
Пример: выпить стакан воды, открыть
зонтик в дождливую погоду, читать книгу,
ехать на автомобиле.

105. Поведение функционально. У каждого поведения есть своя функция.

Респодентное поведение - вызывается стимулом,
который предшествует поведению. Присутствует
у всех особей биологического вида. Тот случай,
когда поведение не надо учить. Может быть
связано с выживанием вида. Иногда может
незначительно меняться в течении жизни.
Пример: зажмуриваться на яркий свет или если
предмет поднести близко к глазу, кашель,
глотание.

106. Основные приемы ABA

Поощрение
• Переключение
• Имитация
• Ситуация успеха

107. Поощрение

Поощрение - самый эффективный и широко
применяемый принцип в АБА.
Поощрение - то что следует сразу за поведением и
повышает вероятность того, что поведение
повторится в будущем.

108. Виды поощрений

1.
2.
3.
4.
5.
6.
Съедобные
Сенсорные (поцелуй)
Предметные (лего)
Двигательные (отжимания)
Социальные (ДАЙ ПЯТЬ!)
Принцип Примака (бабушкин закон) одно поведение служит поощрением для
другого.

109. Съедобные

110. Сенсорные

111. Предметные

112. Социальные

113. Принципы поощрения

1.
2.
3.
4.
Обусловленность
Незамедлительность
Размер
Депривация

114. Переключение

Смена деятельности, на более простую и
приятную, для улучшения самочувствия и как
следствие более продуктивной работы, а так же
дает ребенку возможность замещения
нежелательных форм поведения желательными.

115. Имитация

• Имитация – это способность выполнять
действие по образцу.
• Начинаем осваивать имитацию, помогая
ребенку своими руками, и даем речевые
подсказки, далее переходим к более
сложным формам имитации.

116. Ситуация успеха!

Успех-это мотивация двигаться дальше и
верить в себя, поэтому каждый раз
напоминаем ребенку, что он сделал:
• Что-то очень хорошее
• Действительно приятное
• Потрясающе полезное
• Невероятно значимое

117. Главное-верить в себя и своего ребенка!