Буданова СГ _Дизартрия

1.

Сост.: канд.филол.наук, доц. С.Г. Буданова

нарушение произносительной стороны речи,
обусловленное недостаточностью иннервации
речевого аппарата.
Ведущий дефект - нарушение
звукопроизносительной и просодической стороны
речи, связанное с органическим поражением
центральной и периферической нервной систем.
В легких случаях - отдельные искажения звуков,
«смазанная речь».
В более тяжелых - искажения, замены и пропуски
звуков, снижение темпа, выразительности речи,
изменение модуляции, невнятное произношение.
При тяжелых поражениях центральной нервной
системы речь становится невозможной из-за полного
паралича речедвигательных мышц (анартрия).

3.

Первая - самая легкая степень, когда нарушения
звукопроизношения выявляются только специалистом в
процессе обследования ребенка.
Вторая - нарушения произношения заметны
каждому, но речь понятна для окружающих.
Третья - речь понятна только близким ребенка и
частично для окружающих.
Четвертая - самая тяжелая, отсутствие речи или речь
почти непонятна даже близким ребенка (анартрия).
По тяжести проявлений анартрия может быть
различной: - тяжелая (полное отсутствие речи и
голоса); - среднетяжелая (наличие только голосовых
реакций); - легкая (наличие звукослоговой активности).

4.

распространенный речевой синдром в
логопедии детского возраста. Ее стертая форма
выявляется у 25-70% детей с перинатальной
патологией ЦНС.
В клинике детского церебрального
паралича частота дизартрических расстройств
составляет от 60 до 85%.
Степень расстройства речевой функции зависит
от тяжести и локализации церебрального
поражения, колеблется от стертой дизартрии до
анартрии.

5.

1. Оценка строения и функций артикуляционного
аппарата. Обращается внимание на выраженность и
симметричность носогубных складок, состояние тонуса
лицевой мускулатуры, наличие слюнотечения, синкинезий.
Делаются артикуляционные и динамические пробы на
дизартрию.
2. Исследование дыхания и голоса. Определяется тип,
ритм, объем дыхания, тембр и модулированность голоса.
У детей с дизартрией дыхание поверхностное, неровное,
голос – слабый, назальный, монотонный.
3. Обследование лексико-грамматической
подсистемы. Выясняется состояние сенсорной и моторной
речи, объем лексического запаса. Исследуются навыки
словоизменения, согласования, умение составлять фразу и
связное высказывание.

6.

4. Обследование фонематических процессов:
Проводятся тесты на акустическое различение фонем,
сформированность фонематического синтеза, анализа,
представлений. Исследуется слуховая дифференциация
всех оппозиционных фонем (звонких-глухих, ротовыхносовых, свистящих-шипящих, заднеязычныхпереднеязычных и т.д.).
5. Обследование фонетической подсистемы языка.
Исследуется произношение всех фонем, состояние
звуко-слоговой структуры слов, просодики.

7.

8.

Тест № 1.
Условия теста. Попросите ребенка постоять на одной ноге
несколько секунд. Рядом поставьте стул со спинкой (для опоры, в
случае плохой координации). Потом ноги нужно поменять.
Тест № 2.
Условия теста. Ребенок должен попасть небольшим мячом в цель.
Например, в другой мяч.
Тест № 3.
Условия теста. Еще одно динамическое задание заключается в том,
что ребенок должен перепрыгнуть через натянутую веревку.
Тест № 4.
Условия теста. Ребенок должен по вашей команде сесть на пол и
встать без помощи рук.

9.

Тест № 5.
Условия теста. Ребенок должен повторить показанный вами
ряд простых движений именно в той последовательности и
скорости, которую вы задали.
Тест № 6.
Условия теста. Задание заключается в том, что ребенок
наматывает нитку на катушку, при этом ему необходимо
ходить на месте.
Тест № 7.
Условия теста. Дайте ребенку в руки карандаш и попросите
перерисовать простейшие геометрические фигуры,
нарисованные вами.

English Русский Правила