Состав компонентов методологического характера исследования

1.

Состав компонентов
методологического
характера исследования

2.

Под исследованием в области педагогики понимаются процесс и результат научной
деятельности, направленной на получение новых знаний о закономерностях
образования, его структуре и механизмах, содержании, принципах и технологиях (В.А.
Сластенин).
Сложность педагогического исследования заключается в следующем:
- Неповторимость, неоднозначность протекания педагогических процессов и
явлений.
- Зависимость педагогического процесса от личности педагога, исследователя и
других субъективных факторов.
- Трудности в использовании лабораторных методов исследования и замеров
получаемых результатов.
- Ограниченность использования методов математической статистики.
- Достаточно обобщенный характер получаемых выводов.

3.

Педагогические исследования по их направленности могут быть:
- фундаментальные исследования (своим результатом имеют обобщающие
концепции);
- прикладные исследования (работы, направленные на углубленное изучение
отдельных сторон педагогического процесса, вскрытия закономерностей);
- разработки (направлены на обоснование конкретных научно-практических
рекомендаций, учитывающих уже известные теоретические положения).

4.

Программа исследования имеет два раздела: методологический и процедурный.
Методологический раздел программы исследования включает:
- Тема исследования – лаконичное и четкое ограничение аспектов исследуемой области.
Тема должна быть актуальной. Обоснование актуальности темы – указание на необходимость
и своевременность изучения и решения проблемы для дальнейшего развития теории и
практики обучения и воспитания. Изучаемый вопрос не должен иметь уже разработанного
ответа в науке. Основанием, определяющим тему исследования, является социальный заказ.
- Определение объекта (педагогический процесс, область педагогической
действительности
или
педагогическое
отношение,
содержащее
противоречие)
и предмета (часть, сторона объекта, ограниченный аспект сферы поиска внутри объекта)
исследования. Объектами педагогического исследования могут быть педагогические системы,
явления, процессы (воспитание, образование, развитие, формирование личности, коллектива.
- Проблема исследования – тот вопрос, который возникает, на который надо ответить; это
формулировка того, что неизвестно в изучаемом явлении.
- Цель исследования – выявление причинно-следственных связей и закономерностей,
разработка теорий и методик.
- Задачи исследования – конкретизация целей исследования: изучить, определить,
выявить, обобщить, проверить в опытной работе (апробировать) и т.п.
- Категориальный аппарат (формулировка основных понятий.
- Выдвижение гипотезы (совокупность теоретически обоснованных предположений).
Гипотеза формулируется таким образом, чтобы автор исследования давал новое видение или
понимание того, что он исследует.

5.

Во втором разделе раскрывается стратегический план
исследования, а также план и основные процедуры сбора и
анализа
первичных
данных.
Итак,
основными
компонентами
научно-педагогического
исследования
являются: тема, объект, предмет, проблема, цель, задачи,
гипотеза. Все компоненты должны быть между собой
взаимосвязаны, одно вытекать из другого и им определяться.
Основными
критериями
качества
педагогического
исследования являются критерии актуальности, научной
новизны, теоретической и практической значимости. Критерии
меняются в зависимости от типа исследования, зависят от
времени получения нового знания.

6.

Логика и динамика исследовательского поиска предполагают реализацию ряда этапов.
На эмпирическом (практическом) этапе получают функциональное представление об
объекте исследования. Результат этапа – гипотеза исследования. Устанавливаются новые
факты в науке и выводятся эмпирические закономерности; накопление, отбор,
сопоставление, мыслительный анализ и синтез, количественная и качественная
обработка полученных в ходе практического исследования педагогического
исследования педагогических фактов.
Гипотетический этап направлен на разрешение противоречия между фактическими
представлениями об объекте исследования и необходимостью постичь его сущность.
Этот этап создает условия для перехода от эмпирического к теоретическому уровню
исследования.
Теоретический этап связан с преодолением противоречия между функциональными и
гипотетическими представлениями об объекте исследования и потребностью в
системных представлениях о нем.
Создание теории позволяет перейти к прогностическому этапу, который требует
разрешения противоречия между полученными представлениями об объекте
исследования как целостном образовании и необходимостью предсказать, предвидеть
его развитие в новых условиях.

7.

Логика (алгоритм) научного поиска:
1. Определение темы, объекта, предмета, проблемы, цели, задач исследования.
2. Составление плана исследования и первого варианта плана выполнения самой
работы.
3. Составление списка литературы по проблеме исследования.
4. Определение общей методики и методов исследования, базы исследования.
5.Изучение теории и истории вопроса, анализ базовых понятий (понятия, на
которых строится исследование).
6. Изучение опыта решения данной проблемы на практике.
7. Сбор констатирующего материала.
8. Анализ и обобщение полученных результатов и построение на их основе
гипотезы.
9. Разработка методики проверки гипотезы.

8.

10. Проведение опытно-экспериментальной работы (пилотный (пробный) и
преобразующий (формирующий эксперименты, опытная работа).
11.Проведение контрольных срезов.
12. Анализ и обобщение полученных результатов, формулировка теоретического
обоснования проведенного исследования.
13. Выработка практических рекомендаций.
14. Оформление и литературная редакция текста.
На базе эмпирических и теоретических исследований формулируются общие
принципы и методы исследования педагогических явлений, построения теории.
Исследования этого уровня называются фундаментальными. Они представляют
собой крупный научный вклад в исследуемую область.
В соответствие с логикой научного поиска осуществляется разработка методики
исследования.

9.

Характеристика компонентов
методологического характера из
структурных компонентов

10.

Проблема – теоретический или практический вопрос, требующий разрешения,
исследования. Проблема педагогического исследования отражает противоречие
между знаниями о потребностях людей в области обучения, воспитания и
незнанием путей, средств и методов их решения.
Источником проблемы обычно являются узкие места, затруднения, конфликты,
рождающиеся в практике. Возникает потребность их преодоления,
отражающаяся в выявлении насущных практических задач.
Чаще всего проблема исследования формулируется в виде вопроса.
Тема – лаконичная формулировка проблемы исследования.
Ученые считают, что правильная постановка проблемы – залог успеха научного
поиска.
Вытекающие
из
проблем
темы
должны
быть
более
конкретизированными, привязанными к определенным этапам и условиям
педагогического процесса, к конкретным объектам или связанными с
раскрытием определенных аспектов общих проблем.

11.

Выбор темы выпускной квалификационной работы – одна из сложных и наиболее
ответственных задач, от правильного решения которой в значительной степени
зависит успех работы в целом. Количество тем, требующих разработки, и
теоретически и практически неисчерпаемо. Одним из важнейших критериев
правильности ее выбора является актуальность (теоретическая и практическая
значимость). Судить об актуальности в каждом конкретном случае можно по тому
приложению, какое ее разработка может найти в практике. Признаками
актуальности темы могут быть следующие:
наличие потребности практики обучения, воспитания в разработке вопроса на
данном этапе;
общий интерес со стороны ученых, педагогов к проблеме;
необходимость разработки темы в связи с местными условиями.
Объект педагогического исследования – педагогические системы, явления,
процессы (воспитание, образование, развитие, формирование личности,
коллектива).
Объект
педагогического
исследования
всегда
лежит
в
области
целенаправленного учебно-воспитательного процесса (в широком смысле слова):
теории и методики организации, его содержания и принципов, изучения
сложившихся и создания новых форм, методов, приемов и средств деятельности
воспитателей и воспитанников, преподавателей и учащихся, студентов.

12.

Предмет исследования – это та сторона, тот аспект, та точка зрения, «проекция», с
которой исследователь познает целостный объект, выделяя при этом главные,
наиболее существенные признаки объекта.
Предмет педагогического исследования – совокупность элементов, связей,
отношений в конкретной области педагогического объекта, в которой вычленяется
проблема, требующая решения.
Понятие предмет исследования еще конкретнее по своему содержанию: в
предмете фиксируется то свойство или отношение в объекте, которое в данном случае
подлежит глубокому специальному изучению. В одном и том же объекте могут быть
выделены различные предметы исследования.
Определение предмета исследования означает и установление границ поиска. В
предмете в концентрированном виде заключены направления поиска, важнейшие
задачи, возможности их решения. Важно отметить то обстоятельство, что предмет
исследования чаще всего либо совпадает с его темой, либо они очень близки по
звучанию.
Например: Тема «Основы профориентационной работы с учащимися школы».
Объект: профориентационная работа в современных условиях.
Предмет: разнообразие форм проведения профориентации с учащимися школ.

13.

Цель исследования
Центральный момент исследовательской работы – ее цель. Цель исследования – это то,
что в самом общем виде должно быть достигнуто в итоге работы.
Как правило, цели педагогических исследований сводятся к не очень большому числу
формулировок, которые можно передать в одном абзаце.
Цель:
разработка педагогических или научно-методических (организационно-педагогических,
социально-педагогических и т.п.) основ формирования (воспитания, развития) у кого-либо
чего-либо;
выявление, обоснование и экспериментальная проверка педагогических (дидактических,
методических, методологических) условий (предпосылок и условий) формирования
(воспитания, развития) …;
обоснование содержания, форм, методов и средств …;
разработка методики (методической системы) формирования чего-либо или, допустим,
методики применения системы средств наглядности в чем-либо;
определение и разработка педагогических (дидактических) средств (системы средств);
разработка теоретической модели чего-либо;
разработка требований, критериев чего-либо;
педагогическое обоснование чего-либо, например, игровой познавательной деятельности.

14.

Следующий важнейший момент – построение гипотезы.
Гипотеза – это научное предположение, допущение, истинное значение которого неопределенно.
Формулируя гипотезу, исследователь строит предположение о том, каким образом он намерен
достичь поставленной цели исследования. Естественно, гипотеза в процессе исследования
неоднократно уточняется, дополняется или изменяется.
Для выдвижения гипотезы необходимы не только тщательное изучение состояния дела, научная
компетентность, но и осуществление хоть части диагностического обследования на основе вопросов,
анкет, тестирования и других методов.
В логическом плане происходит движение от анализа научных фактов, к ведущей идее
преобразования и новому замыслу, которые затем развертываются в гипотезу.
I исходный факт II искомый факт (актуальное состояние (желаемое состояние объекта).
Основные теоретические положения гипотеза (концептуальная платформа) (мысленная
реализация замысла) идея замысел
Языковое оформление гипотезы
Гипотезу желательно формулировать по схеме: «Если . . ., то . . .». Это позволяет реализовать
описательную, объяснительную и прогностическую функции гипотезы. Например:
Тема «Основы профориентационной работы с учащимися школы».
Гипотеза: Если используются разнообразные формы профориентационной работы, учитываются
современные методики, то это повышает эффективность профессионального самоопределения
школьников, т.к. они получают больше знаний о мире труда и профессий, о профессионально важных
качествах, предъявляемых к будущему специалисту и путях их развития.

15.

Задачи исследования
Важным этапом исследования является конкретизация общей цели в системе исследовательских задач.
Под задачей в гносеологии (науке о познании) понимается данная в определенных конкретных
условиях цель деятельности. Таким образом, задачи исследования выступают как частные, сравнительно
самостоятельные цели по отношению к общей цели исследования в конкретных условиях проверки
сформулированной гипотезы.
Среди значительного количества задач, подлежащих решению, очень важно выделить основные. Их
рекомендуется выделить немного, не более 5-6. Однако обязательно должны быть выделены 3 группы задач.
1 – историко-диагностическая – связана с изучением истории и современного состояния проблемы,
определением или уточнением понятий, общенаучных и психолого-педагогических оснований исследования.
II – теоретико-моделирующая – связана с раскрытием структуры, сущности изучаемого, факторов его
преобразования, модели структуры и функций изучаемого и способов его преобразования.
III – практически-преобразовательная – связана с разработкой и использованием методов, приемов,
средств рациональной организации педагогического процесса, его предполагаемого преобразования и с
разработкой практических рекомендаций.
Лестница верно поставленных задач определяет маршрут поиска, уточняет, какую последовательность
задач нужно выстроить, чтобы решить проблему. В процессе разработки системы задач важно определить:
1. какие из них требуют преимущественно изучения литературы и отбора того, что нужно, из уже
имеющихся вариантов (минимальная степень новизны);
2.
какие задачи требуют модернизации, обобщения или комбинирования имеющихся подходов
(степень новизны выше);
3.
какие задачи являются проблемными и их нужно решить именно в данном исследовании.

16.

Словесное оформление задач
Изучить . . .
Разработать . . .
Выявить . . .
Установить . . .
Обосновать . . .
Определить . . .
Апробировать . . .
Обобщить . . .
Экспериментально проверить . . . и т.д.
Например:
Тема «Основы профориентационной работы с учащимися школы».
Цель: выявление зависимости профориентационной работы от разнообразия форм профориентации.
Задачи:
1. Определить современное содержание и пути профориентационной работы.
2. Проанализировать особенности профориентационной работы с детьми подросткового и юношеского
возрастов.
3. Определить наиболее эффективные формы и методы профориентационной работы учителя, отвечающие
современным требованиям.
4. Провести экспериментальную проверку отобранных форм, методов и средств профориентационной
работы.
5. Разработать рекомендации по осуществлению профориентационной работы.

17.

Содержательное разнообразие видов
исследовательских работ: работы
теоретического, практического,
опытно-экспериментального характера

18.

Понятие «научно-исследовательская работа» включает в себя исследования
различного рода.
1. Теоретическое исследование. В ходе данного исследования не
предполагается проведение эксперимента. Однако это не означает, что у вас
должен получиться реферат. Вы выполняете изучение и описание
определенной проблемы, явления, действия, факта, а итогом являются
выводы, сделанные на основе анализа собранной информации (данных).
2. Экспериментальная работа. Основу вашей исследовательской работы
составляет эксперимент. Необходимо помнить, что эксперимент
предполагает не просто наблюдение, а наблюдение с изменяемыми
условиями. Итогом являются выводы, сделанные на основе анализа
полученных данных в ходе эксперимента.
Также имеют место экспериментальные работы, выполненные на основе
эксперимента, уже описанного в науке и имеющего известный результат. Такие
работы носят скорее иллюстративный характер, предполагают самостоятельную
трактовку результатов в зависимости от изменения исходных условий.

19.

Выделяют три типа эксперимента:
Естественный эксперимент. Наблюдение за объектом в домашних условиях или
в естественных для объекта условиях.
Лабораторный
эксперимент.
Это
наиболее
распространенный
тип
экспериментальной работы. Результатом являются полученные в эксперименте
данные, которые размещают в виде таблиц, диаграмм, графиков и в дальнейшем
анализируют, сравнивают и делают выводы.
Вычислительный эксперимент. В связи с высоким развитием информационных
технологий у школьников имеется возможность продемонстрировать свой
уровень владения различными компьютерными программами. Вы можете
написать программу, моделирующую какое-либо явление и провести
исследование на основе этой программы. Иногда проводится исследование какойлибо зависимости с помощью математических приложений и готовых программ.
Можно создать анимацию какого-то явления.
3. Теоретико-экспериментальная работа. Это наиболее высокий уровень
проведенного исследования. Эксперименту предшествует теоретический
расчет. Эксперимент должен подтвердить или опровергнуть полученные вами
теоретические результаты. Может быть и наоборот. Сначала вы проводите
эксперимент, а затем подтверждаете результаты теоретическим расчетом.

20.

Опытно-экспериментальная работа как
наиболее сложный вид исследования

21.

Суть опытной работы состоит в проверке теоретических знаний, проектов и гипотез.
Даже подтвержденные ранее теории могут подвергаться повторному исследованию для
уточнения действенности и внесения изменений, чтобы переместить исследование на
качественно новый уровень. Помимо того, в процессе опытного анализа могут быть
опровергнуты полученные ранее результаты и определено новое видение проблемы.
По продолжительности опытная работа в несколько измененных контролируемых
условиях может быть достаточно длительной или, напротив, кратковременной. Принимать
участие в опытных исследованиях может одновременно от 2-3 человек до сотен
испытуемых. Условия проводимых исследований диктуются поставленной целью, гипотезой
и задачами организованного испытания. Все сопутствующие характеристики должны быть
продуманы заранее и утверждены опытной комиссией во избежание недоразумений и
противоречий в процессе исследования.
В образовательно-воспитательной сфере опытная работа чаще всего занимает
продолжительный период и включает множество методик, таких как наблюдение,
диагностирование, выборочный опрос.
В процессе проведения опытных исследований отмечается их неоднородность, опытная
и экспериментальная работа проходит ряд определенных взаимосвязанных этапов.

22.

Теоретический
Происходит общее ознакомление с педагогической проблемой, определяются
вопросы, требующие прояснения, отображается их актуальность на данный
период, определяется объект и предмет исследования.
Объяснение актуальности направлено на выявление противоречий, связанных с
проблемой, выступающей как теоретический или практический вопрос,
требующий решения. В педагогике большинство проблем связано с
возможностями человека и его взаимоотношениями. Нередко противоречия
между знаниями людей, воспитательными и обучающими способностями,
незнанием средств, путей и методик их реализации.
Объект исследования – определенная область познания. Предмет – конкретная
сторона объекта или его отдельная часть. В педагогическом процессе объектом
исследования, как правило, выступает педагогический процесс. На основании
конкретного объекта и предмета формируется точная тема работы.

23.

Методический
Данный этап характерен проведением отбора начальных концепций, теоретических
положений, планов и мыслей. Формируется гипотеза опытного исследования, которая
доказывается либо опровергается в ходе опытного исследования.
Опытный
На этой ступени происходит подбор эффективных исследовательских методик,
осуществляется непосредственно сама опытная работа. По логике подтверждения
гипотезы существуют поочередные опыты: констатирующий и формирующий. В задачу
констатирующего опыта – определить начальное состояние педагогической проблемы.
Суть формирующего – совершенствование педагогической реальности в рамках
выдвинутой исследовательской гипотезы.
Аналитический
Осуществляется полноценный анализ проведенного исследования, полученные
результаты интерпретируются и соответствующе оформляются. На основании
полученных в ходе анализа данных выводятся заключительные положения. Результаты
педагогических изысканий приводятся в обобщенной форме, а рекомендации носят
практический характер.

24.

Опытно-экспериментальная работа в школе
Опытно-экспериментальная работа – это форма взаимодействия научных коллективов
с профессиональной школой с целью внедрения и апробации результатов опытного
исследования. В современных образовательных условиях педагогику предоставляется
простор в педагогическом творчестве. На фоне этого опытная работа в школе становится
довольно распространенным явлением, однако, проблема в том, что корректно
организовать и провести опытную деятельность может не каждый.
Первоочередной задачей является определение темы исследования. При этом
опираются на следующие основания:
Объективная необходимость в обновлении того или иного участка работы школы.
Социальный отказ, определяемый вследствие научного прогнозирования общественного
развития.
Реальные полномочия и критерии школы в данный момент.
Интересы руководителей учебного заведения, учителей – как будущих организаторов
опытно-экспериментальной работы.

25.

Сегодня определился ряд актуальных проблем педагогических исследований,
которые выражаются в следующем:
Поиск видов учебных планов, подходящих для конкретной возрастной группы.
Формирование и апробация новых учебных программ по новым и традиционным
учебным курсам.
Организация работы советов школ.
Коллективное творческое воспитание.
Преподавание углубленных учебных курсов.
Организация процесса в условиях 55-ти дневной учебной недели.
Организация работы в классах выравнивания, педагогической поддержки и коррекции.
Организация учебно-воспитательного процесса в школах нового типа (гимназии, лицеи,
школы-комплексы и т.д.).
Разработка новых эффективных технологий и методик обучения, воспитания детей.

26.

В педагогике креативный поиск, искусная работа
представляют опыт, то есть поисковую работу. Она может иметь
отношение по доминантному признаку к тому или иному
понятию: чем больше нового – тем ближе к фактически
экспериментальной работе, чем больше воссоздания в других
условиях другими действующими лицами – тем ближе она к
опытной работе, в которой осуществляется поиск нового и
последующая апробация.
Не следует забывать, что опытно-экспериментальная работа
не всегда связана с рисками, поскольку, некоторую долю
запланированного, не всегда удается реализовать. Это может
быть связано с неблагоприятными критериями и с банальной
ошибочностью догадок.

27.

Принципы, правила, примерные этапы
проведения опытно-экспериментальной
работы

28.

Понятие «исследовательская деятельность» тесно связано с такими понятиями,
как
«исследовательская
активность»,
«познавательная
активность»,
«исследовательское поведение».
Познавательная
активность
определяется,
как
качество
личности,
проявляющееся в потребности и умении приобретать новые знания, овладевать
способами познавательной деятельности, совершенствовать их и применять в
различных ситуациях.
Важнейшей составной частью научных исследований является эксперимент,
основой которого является научно поставленный опыт с точно учитываемыми и
управляемыми условиями.
Само слово эксперимент происходит от лат. experimentum – проба, опыт. Само
по себе понятие «эксперимент» означает действие, направленное на создание
условий в целях осуществления того или иного явления и по возможности наиболее
чистого, то есть не осложняемого другими явлениями.

29.

Эксперимент бывает:
Искусственный – предполагает формирование искусственных условий
(широко применяется в естественных и технических науках);
исследовательский - дают возможность обнаружить у объекта новые,
неизвестные свойства; результатом такого эксперимента могут быть выводы,
не вытекающие из имевшихся знаний об объекте исследования;
проверочный - служит для проверки, подтверждения тех или иных
теоретических построений; существование целого ряда элементарных
частиц было вначале предсказано теоретически, и лишь позднее они были
обнаружены экспериментальным путем.
Преобразующий (созидательный) – включает активное изменение
структуры и функций объекта исследования в соответствии с выдвинутой
гипотезой, формирование новых связей и отношений между компонентами
объекта;
Констатирующий – используется для проверки определенных
предположений, констатируется наличие определенной связи между
воздействием на объект исследования и результатом;

30.

Контролирующий – сводится к контролю за результатами внешних
воздействий на объект исследования с учетом его состояния, характера
воздействия и ожидаемого эффекта.
Поисковый – проводится в том случае, если затруднена классификация
факторов, влияющих на изучаемое явление вследствие отсутствия достаточных
предварительных (априорных) данных. По результатам эксперимента
устанавливается
значимость
факторов,
осуществляется
отсеивание
незначительных;
Решающий – ставится для проверки справедливости основных положений
фундаментальных теорий в том случае, когда две или несколько гипотез
одинаково согласуются со многими явлениями;
Лабораторный – проводится в лабораторных условиях с применением
типовых приборов, установок, стендов, однако такой эксперимент не всегда
полностью моделирует реальный ход изучаемого процесса, хотя позволяет
получить очень хорошую научную информацию с минимальными затратами
времени;
Натурный – проводится в естественных условиях и на реальных объектах. В
зависимости от места проведения испытаний подразделяются на
производственные, полевые, полигонные, полунатурные.

31.

По учету факторов, используемых в эксперименте, он может
быть:
однофакторный, предполагающий выделение нужных
факторов, стабилизацию мешающих факторов и поочередное
варьирование интересующих исследователя факторов;
многофакторный, где варьируются все переменные сразу и
каждый эффект оценивается по результатам всех опытов,
проведенных в данной серии экспериментов.