лекция 5

1.

Общая периодизация и
характеристика
этапов речевого развития ребенка

2.

Основные (ключевые) понятия:
• крик, гуление, лепет, фонема, морфема,
лексема, синтагма, предложение, текст,
словоизменение, словообразование,
неологизм, связная речь.

3.

Введение
• Исследователи выделяют разное количество
этапов в становлении речи детей, по-разному
их называют, указывают различные
возрастные границы каждого.

4.

Периодизация речевого развития
(А.Н. Гвоздев)
• Александр Николаевич
Гвоздев предложил
периодизацию речевого
развития, основанную на
выделении качественных
закономерностей усвоения
грамматических категорий
языка.

5.

• Подготовительный – доречевой период
(довербальный) – с рождения до 1 года.
• Первый собственно речевой период – период
освоения предложений из аморфных слов-корней (1
год 3 мес. – 1 год 10 мес.).
• Первый этап - появление в речи ребенка однословных
предложений (1 год 3 мес. - 1 год 8 мес.)
• Второй этап – предложения из двух слов-корней (1 год 8 мес.
– 1 год 10 мес.).
• Второй период – период усвоения грамматической
структуры предложения (1 год 10 мес. – 3 года).
• Первый этап (1 год 10 мес. – 2 года) первые
грамматические формы слов.
• Второй этап - усвоение флексий языковой системы
(первые способы словообразования) (2 года – 2 года 6 мес.).
• Третий этап – усвоение служебных частей речи (2 года 6
мес. – 3 года).
• Третий период – период усвоения морфологической
системы языка (3–6 лет).

6.

Периодизация РР (А.Н. Гвоздев)
• Подготовительный доречевой период
(довербальный) - характеризует раннее
речевое развитие ребенка с рождения до 1
года. Он включает в себя несколько
подпериодов, имеющих свои качественные
особенности: период крика, гуления,
лепета, появления первых слов.

7.

Периодизация РР (А.Н. Гвоздев)
• Первый собственно речевой период —
период освоения предложений из аморфных
слов-корней (1 год 3 мес. - 1 год 10 мес.):
• - 1 этап - появление в речи ребенка
однословных предложений (1 год 3 мес. - 1
год 8 мес.), состоящих из одного
неизменяемого по грамматическим
категориям слова-корня, которое выступает в
речевом общении в роли целого
высказывания;

8.

Периодизация РР (А.Н. Гвоздев)
• - активный словарь ребенка в среднем
включает в себя от 22 до 27 слов. Из них 2022 существительных (названия близких
людей, обиходных предметов), 2-5 глаголов
(названия бытовых действий);
• - ритмико-слоговая организация речи
позволяет
ребенку
воспроизводить
двусложные
или
односложные
лексические структуры.

9.

Периодизация РР (А.Н. Гвоздев)
• Второй этап данного периода характеризуется
активным освоением предложений из двух
слов-корней (1 год 8 мес. - 1 год 10 мес.):
• - ребенок объединяет в высказывании два
аморфных слова-корня, грамматическая
структура которых также остается
неизменяемой.
• - активный словарь увеличивается в три раза (87
слов), среди них большую часть составляют
несклоняемые существительные и неспрягаемые
формы глаголов.

10.

Периодизация РР (А.Н. Гвоздев)
• Второй период речевого развития
период усвоения грамматической структуры
предложения (1 год 10 мес. - 3 года).
• Включает три этапа.

11.

Периодизация РР (А.Н. Гвоздев)
• Первый этап (1 год 10 мес.-2 года):
• - появление первых грамматических форм слов в
виде употребления ед. и мн. числа существительных
и их согласования с глаголами и прилагательными;
• - структура фразы в этом возрасте во многом
аграмматична и включает в себя 2-4 слова;
• - в активном словаре ребенка появляются
прилагательные и наречия;
• - ритмико-слоговая организация речи усложняется:
ребенок использует в речи трех-четырехсложные
слова, у которых звуковой состав не соответствует
нормам взрослой речи, но ритмический контур
сохраняется.

12.

Периодизация РР (А.Н. Гвоздев)
• Второй этап характеризуется усвоением
флексий языковой системы (2 года - 2 года 6
мес.).
• - осваивает первые способы словообразования на
основе суффиксального способа, активно используя
суффиксы -ок, -чик.
• - появляются простые распространенные и
сложносочиненные предложения;
• - увеличивается объем прилагательных и наречий,
что связано с развитием мышления и его переходом
от наглядно-действенного к наглядно-образной
форме;
• - усваивает личные местоимения, предлоги и союзы.

13.

Периодизация РР (А.Н. Гвоздев)
• Третий этап - усвоение служебных частей
речи (предлоги, союзы, частицы) (2 года
6мес. - 3 года), позволяющих грамматически
структурировать предложения любой степени
сложности.
• Так, к 3 годам в речи ребенка появляются
сложноподчиненные высказывания, и
окончательно формируется функция
грамматического структурирования.
• Исключение - причастные и деепричастные
обороты, выражающие сложную логикограмматическую систему отношений, понимание
которой в данном возрасте затруднено.

14.

Периодизация РР (А.Н. Гвоздев)
• Третий период речевого онтогенеза - период усвоения
морфологической системы языка завершает процесс
языкового развития (3-6 лет):
• - активно формируются навыки словоизменения и
словообразования на основе практического усвоения и
использования правил функционирования морфем;
• - усложняется синтаксическая структура
сложносочиненных и сложноподчиненных предложений;
• - усваиваются сравнительные степени наречий, сложные
предлоги, союзы, частицы, причастия и деепричастия.
Окончательно формируются ритмико-слоговая
организация и фонетическое оформление речи.

15.

Периодизация речевого развития
(А.А. Леонтьев)
• Процесс формирования
речевой деятельности
подробно представлен в
концепции речевого
онтогенеза Алексея
Алексеевича Леонтьева

16.

Периоды
• 1-й - подготовительный (с рождения до 1
года);
• 2-й - преддошкольный (от 1 года до 3 лет);
• 3-й - дошкольный (от 3 до 7 лет);
• 4-й - школьный (от 7 до 17 лет).

17.

Подготовительный период

18.

1 период - подготовительный
• В нем закладываются базовые функции,
позволяющие в дальнейшем полноценно
усваивать родной язык.
• Первой такой предпосылкой является
система врожденных артикуляторных
движений, в которую включаются: крик,
рефлексы сосания, глотания,
поисковый, хоботковый и т. д. В
онтогенезе на их основе формируются
произвольные движения речевых органов.

19.

Крик
• Первой предречевой реакцией ребенка
является крик, который представляет собой
безусловно-рефлекторный ответ на
воздействие сильных внешних и
внутренних раздражителей. Он
активизирует деятельность дыхательного,
голосового и артикуляционного отделов
речевого аппарата, стимулируя их развитие.

20.

Крик
• У здорового новорожденного крик
громкий, чистый, с коротким вдохом и
удлиненным выдохом.
• У детей с органическим поражением
центральной нервной системы пронзительный или очень тихий, в виде
отдельных всхлипываний или вскрикиваний,
которые ребенок обычно производит на
вдохе, или может отсутствовать вообще.

21.

Гуление
• Начиная с 8 недель, у большинства
детей частота крика снижается,
исчезают примитивные звуки кряхтения,
появляется начальное гуление.
• Гуление - певучее произнесение цепочек
гласных звуков, близких к [а, у, ы], часто в
сочетании со звуками [г, м].
• Возникает на улыбку или разговор
взрослого с ребенком.

22.

Гуление
• Видео:
https://yandex.ru/video/preview/95167078682
75196690

23.

Комплекс оживления
• В возрасте 2-3 мес. ребенок прислушивается к звукам,
отыскивает их источник, поворачивает голову к говорящему, а
в 3-4 мес. уже начинает дифференцировать качественно
разные звуки. Это свидетельствует о начале развития
слухового (пока еще неречевого) восприятия.
• Период гуления совпадает с активизацией общей и
мелкой моторики ребенка. У малыша появляются
ощупывающие движения, он оказывается в состоянии
отводить большой палец, направлять руки к объекту и
осуществлять его произвольный захват под контролем зрения.
В это время формируется комплекс оживления (примерно
с 2-х мес. – после 4-х угасает). Входящие в его состав
двигательные и голосовые реакции становятся активной
формой общения с близкими окружающими.

24.

Комплекс оживления
• Комплекс оживления включает в себя
четыре составляющих:
•замирание
и
зрительное
сосредоточение (долгий, пристальный
взгляд на взрослого);
• - улыбку ребенка;
• - двигательное оживление - движения
головы, вскидывание ручек и ножек,
прогибание спинки и пр.
• - вокализации.
• Ребенок
все
это
совершает
одновременно.

25.

Комплекс оживления
• Видео:
https://yandex.ru/video/preview/87023278243
93372252

26.

Лепет
• Лепет - ритмичное произнесение и
повторение под контролем слуха
устойчивых звукосочетаний (слогов).
Данный период раннего развития
связан с формированием автономного
механизма слогообразования,
освоением ритмико-слоговой
организации речи.

27.

Лепет
• В 5 месяцев возникает - рефлекторное повторение
цепочек слогов (это самолепет). Наблюдаются
множественные аутоэхолалии (ребенок
повторяет то, что сам произнес, как будто
играет с мячом: бросает его о стенку и ловит,
произносит слог, слушает-ощущает себя и вновь
его произносит)
• В 6 месяцев - отраженный лепет (ребенок уже
воспринимает не только интонационные, но и
звуковые особенности языка окружающих и
начинает в лепете отдавать предпочтение тем
звукам, которые присутствуют в речи людей вокруг
него) — он приобретает интонационные черты
родного языка.

28.

Лепет
• К 5 месяцам ребенок начинает произносить
сочетания губных и язычных согласных с гласными
(«мааа-мааа», «бааа-бааа», «гааа-гааа» и т. д.), у него
появляются вокализации (ритмичное «пропевание»
сочетаний гласных звуков).
• В 6-7 месяцев малыш воспроизводит цепочки из
стереотипных (одинаковых) сегментов («тя-тя-тя» и т.
п.), затем цепочки слогов с меняющимися гласными
(«те-тя-те» и т. п.). Лепет приобретает
социализированный характер.
• К 9–10 месяцам слоговая структура лепета
существенно усложняется, и ребенок произносит
сочетания различных слогов («де-ка, ма-тя, ба-ка, а-нана» и т. п.).

29.

Лепет
• Видео
https://dzen.ru/video/watch/64bb7478b5297c6
b3d0096c0?f=video
• https://yandex.ru/video/preview/137231721475
72123798?tmpl_version=releases%2Ffrontend%
2Fvideo%2Fv1.1188.0%235cffa74950d6bf70728
0e198691eb3201f1ed19f

30.

Интонация
• Важное семантическое значение в этом
возрасте имеет интонация.
• Воспринимая интонационные структуры в
определенных повторяющихся ситуациях,
ребенок начинает соотносить
интонационно-мелодическую окраску
фразы со смысловым содержанием
ситуации. На данной основе формируется
начальное понимание речи.
• Несколько позже (к 8-9 мес.) малыш
начинает воспроизводить услышанные
ранее интонации в лепетных сочетаниях.

31.

Слуховое восприятие
• Малыш прислушивается к звукам,
отыскивает их источник, поворачивает
голову к говорящему человеку,
сосредотачивает свое внимание на
движениях артикуляционных органов.
Пробуя произнести новые слоговые цепочки,
ребенок прислушивается к своей речи,
после чего возобновляет попытки вокализации.
• К 9 мес. ребенок уже реагирует на свое
имя.

32.

Понимание обращенной речи
• Понимание обращенной речи в данном
возрасте (5-9 мес.) ситуативное.
• Основную семантическую нагрузку в этот
период
несут
паралингвистические
(просодические) средства языка.
• Воспринимает только контурную оболочку
высказывания в виде ритмомелодической
и интонационной структуры и соотносит
ее с ситуацией.

33.

В первый год жизни:
• - развивается моторная основа речи,
увеличивается произвольность управления
движениями органов артикуляции,
формируются начальные речевые кинестезии;
• - формируется ритмико-слоговая и
интонационно-мелодическая сторона речи интонация, ритмическая организация речи,
фразовое ударение;
• - развивается понимание речи, накапливается
пассивный словарь; формируется
коммуникативная функция речи.

34.

В первые 6 месяцев жизни должно вызывать
беспокойство, если ребенок:
• не реагирует на звуки, не поворачивает
голову в сторону взрослого;
• если у него недостаточная интонационная
выразительность, немодулированность
крика, однообразное гуление, отсутствие
смеха;
• не формируется избирательное внимание к
речи окружающих.

35.

Основания для беспокойства:
• отсутствует лепет или нет отраженного
лепета (что может говорить, например, о
снижении слуха у ребенка и даже глухоте или
поражении речевых зон мозга), если ребенок
не выполняет простые словесные команды,
отсутствуют подражательные игровые
действия.

36.

Второй период – преддошкольный (13 г.)
• К году в активном словаре ребенка
насчитывается 10-15 слов (1 год - 1 год 3
мес.) - «мама, папа, баба, дай». Кроме
общеупотребимых слов в словаре имеются
звукоподражания («мяу, му» и т. д.), а
также лепетные слова, представляющие
собой повторение лепетных слогов,
которыми ребенок обозначает какое-либо
действие, явление или предмет (например,
«ам-ам»).

37.

Первые слова
• Первые слова ребенка:
• - имеют смысловое значение: узкое - слово
употребляется только в конкретной ситуации («биби» красная машинка, «буууу» все машины), или
чрезвычайно широкое - обозначает сходные ситуации
и ощущения («мяу» - кошка, шапка, больно).
• - в фонетическом отношении элементарно просты. Они
состоят из одного или двух открытых слогов. («ба-ба, мама, би-би», что напоминает повторение слогов в лепете).
• - большинство согласных звуков произносятся смягченно.
К году ребенок начинает воспринимать не только
смысловое содержание целого высказывания, но и
звуковой (фонемный) состав отдельных слов.

38.

Основания для беспокойства:
• ребенок не реагирует на свое имя; отмечается
отсутствие лепетных слов.
• Необходима консультация специалиста логопеда и детского невролога.

39.

Важно,
• чтобы к году ребенок пришел с таким
новообразованием - ребенок должен
использовать именно слово, не лепетное
повторение, например, слога «ма», а именно
слово «мама» и не произвольно, а в ситуации,
имеющей отношение непосредственно к маме.
Лишь в таком случае можно говорить о
качественном скачке, произошедшем в развитии
речи ребенок начинает устанавливать
смысловую связь между предметом и значением,
между словом и его звуковой оболочкой.

40.

Моторное развитие
• - появляется активная манипулятивная
деятельность: удерживает игрушки,
перекладывает их из одной руки в другую, по
подражанию выполняет простейшие игровые
действия;
• - учится самостоятельно принимать
вертикальную позу, постепенно начинает
ходить без посторонней поддержки.

41.

2 года
Пассивный и активный словарь
• К двум годам активный словарь ребенка
содержит уже около 200 слов. Он в
основном предметный (около 100 слов), но
включает в себя глаголы (около 50) и
небольшое число прилагательных (до 25).

42.

Пассивный и активный словарь
• На данном этапе пассивный словарь
ребенка значительно больше активного.
• К концу второго года жизни в состоянии
детского словаря происходят качественные
изменения
в
виде
так
называемого
«лексического взрыва» - резко меняется
процентное
соотношение
активного
и
пассивного словаря.
• Объем активного словаря значительно
увеличивается, при этом каждое слово
обладает смысловым значением и соотносится с
конкретным предметом или действием.

43.

Понимание речи
• В этом возрасте ребенок хорошо понимает
обиходную речь в пределах привычной
обстановки, может выполнять простую
двусоставную инструкцию (встань, дай
ручку; пойди в комнату, принеси мячик), у
него формируется регулятивная функция
речи.

44.

Фраза
• В возрасте полутора-двух лет в речи ребенка
появляются первые грамматические
структуры.
• Характерным новообразованием речи
двухлетнего ребенка является появление в
экспрессивной речи простых
двусоставных фраз.

45.

Морфологическая структура языка
• В этом же возрасте начинается практическое
усвоение морфологической структуры
языка. Первыми в речи появляются
следующие формы слов: именительный
падеж
единственного
и
множественного числа, винительный
падеж
имен
существительных,
повелительное наклонение глаголов
единственного числа настоящего времени.

46.

Фонематический слух и речевая
активность
• Активно развивается фонематический
слух. Ребенок учится различать согласные
звуки. Формируется система
фонологических противопоставлений.
• Речевая активность ребенка этого возраста
еще ситуативна. Она тесно связана с
предметно-практической деятельностью и
существенно зависит от эмоционального
участия взрослого в общении.

47.

Основания для беспокойства:
• к двум годам у ребенка не появилась
фразовая речь.

48.

3 года
Словарь
• К трем годам в словаре ребенка
насчитывается более 1000 слов. В речи
присутствуют не только существительные и
глаголы, но и прилагательные, наречия,
местоимения, предлоги. Формируются
слова-обобщения, обозначающие родовые
понятия.

49.

Морфологическая структура языка
• Ребенок выделяет отдельные
морфологические части слова, учится
сочетать их по правилам родного языка.
Первыми в речи начинают изменяться
окончания, затем появляются суффиксы
и приставки. Формируется функция
словоизменения, начинают формироваться
грамматические связи между словами
(согласование существительных с глаголами и
прилагательными). Аграмматизмы ребенка
этого возраста связаны с неусвоением
исключений из правил родного языка (польта,
стулы и т. д.).

50.

Морфологическая структура языка
• Усвоение морфологических закономерностей
приводит к формированию грамматической
функции словообразования. В этом возрасте
у ребенка отмечается конструктивная речевая
деятельность, проявляющаяся в образовании
новых слов в соответствии с усвоенными
законами языка. Часто в процессе
словотворчества ребенок придумывает новые
слова, которых нет в данном языке
неологизмы (заеход, песковатор,
копатка, уколка).

51.

Словоизменение и словообразование
• ДЛЯ СПРАВКИ.
• Все морфемы делятся
на словообразовательные и словоизменит
ельные (или формообразующие).
Словообразовательные морфемы создают
однокоренное слово. Словоизменительные –
изменяют форму исходного слова.
• К словообразовательным относятся: корень,
приставки, суффиксы. Главная обязательная
словообразовательная морфема – корень. К
словоизменительным морфемам относятся
окончания и суффиксы. Главная
словоизменительная морфема – окончание.

52.

Синтаксическая структура
предложения и связная речь
• Ребенок легко подбирает нужные слова и строит
простые распространенные предложения
из трех и более слов.
• Активно формируется связная речь: учится
отвечать на вопросы, составлять их (начинается
период «почемучек»), формируется
диалогическая речь. Начинает развиваться
монологическая речь ребенок может
объяснить, что ему нужно, рассказать, что он
видел, активно вступает в общение со
взрослыми, сверстниками. Речь в этом возрасте
еще ситуативная, она строится с опорой на
наглядность.

53.

Просодическая сторона речи
• Усваивает основные интонационные
конструкции (повествование, вопрос,
восклицание), умеет использовать
интонацию в процессе свободной речи, при
чтении стихов наизусть, старается подражать
голосам и интонациям героев сказок.
Значительно расширяются возможности
понимания речи - происходит знакомство
с детской литературой.

54.

Эгоцентрическая речь и
регулятивная ФР
• Начинает активно развиваться
эгоцентрическая речь, что является
основой внутренней речи.
• Формируется правильное поведение по
словесной инструкции, что характерно для
интерпсихологического этапа развития
регулятивной функции речи.

55.

Основания для беспокойства:
• ребенку исполнилось 3 года, и в его речи имеется: стойкое
и длительное по времени отсутствие речевого
подражания новым для ребенка словам, если ребенок
грубо искажает структуру слова: воспроизводит часть
вместо целого слова или искажает его, использует
аморфные слова (например, «бу» - арбуз, «мако» молоко,
«гуя» гулять, «ки» — конфета, «бапитон» - помидор),
если ребенок из накопленных слов не строит
предложений, не появляются глаголы, если ребенок
строит предложения, но их грамматическое оформление
грубо искажено (например: «Аня хочет нет» Я не хочу), не
говорит о себе в первом лице (не использует местоимение
«я»), если во время речи кончик языка явно
высовывается между зубами, звуки произносятся с
«хлюпаньем», имеют носовой оттенок.

56.

3 период - дошкольный период
РР(3-7 лет)
• Младший дошкольный возраст (3-4 года)
• Слова со стечением согласных в основном
произносятся правильно, но иногда еще
встречаются пропуски согласных в
стечениях («котёль» костер, «танок» станок);
• - слоговая структура слов в этом возрасте
обычно не нарушается (только в сложных
словах, например, мотоциклист);
• - фонематический слух: ребенок замечает
ошибки в произношении других, легко
различает близкие по звучанию
звукосочетания и слова. Формируется
дифференциация звонких и глухих согласных;

57.

Младший дошкольный возраст (3-4
года)
• - активный словарь ребенка 3-4 лет практически
удваивается и включает около 2 тысяч слов;
• - появляются притяжательные прилагательные
(кошкин хвост, бабушкины очки), местоимения
(мой, твой, наш, ваш), числительные (один, два,
три), сложные предлоги (из-за, из-под);
• - ребенок начинает активно интересоваться
значением слов («Почему кошку назвали
кошкой?»). Он осваивает многозначность (ручка,
ключик) и валентность слов (идет мальчик,
кошка, снег, время), проявляет интерес к играмрифмовкам (кошка - мошка - сошка - блошка ложка).

58.

Младший дошкольный возраст (3-4
года)
• - грамматический строй: начинает использовать
в речи сложносочиненные и сложноподчиненные
предложения с союзами чтобы, потому что,
который, включающие элементарные рассуждения
и доказательства;
• - закрепление согласования имен
прилагательных с существительными в роде, числе
и падеже, но встречается неправильное
употребление некоторых грамматических форм
слов (например, мн. ч. существительных в род. п. много чего? стулов, карандашов, мячов). Иногда
неправильно подбирают слова для
высказывания («У меня ручки уже засохли»);

59.

Младший дошкольный возраст (3-4
года)
• - связная речь: охотно беседует со
взрослыми, сверстниками, сам задает
вопросы и отвечает на них, может рассказать
о недавних событиях собственной жизни. Не
может без помощи взрослого пересказать
содержание сказки, текста.

60.

Средний дошкольный возраст
(4-5 лет)
• - к 5 годам в основном заканчивается
формирование правильного
звукопроизношения;
• - фонематические процессы: различают
заданный звук в речевом потоке, могут
подобрать на него слово, различают
повышение или понижение громкости голоса,
замедление или ускорение темпа, правильно
дифференцируют свистящие и шипящие,
сонорные звуки. Заканчивает свое
формирование фонематический слух;

61.

Средний дошкольный возраст
(4-5 лет)
• - объем словаря в этом возрасте составляет
примерно 3000 слов. К пяти годам дети
овладевают лексикой, обозначающей
основные тематические категории,
дифференцированно и точно определяют и
называют пространственные отношения
предметов относительно себя;
• - усваивают на практике все типы
склонения существительных, основные
формы согласования слов. Они используют
в свободной самостоятельной речи все типы
предложений;

62.

Средний дошкольный возраст
(4-5 лет)
• - переход от ситуативной к контекстной
речи. Речь ребенка перестает нуждаться
в наглядной опоре. Дошкольник начинает
сочинять истории, фантазировать;
• - формируется внутренняя регуляция
деятельности.

63.

Старший дошкольный возраст
(5-7 лет)
• - правильно произносят все звуки и слова
различной слоговой структуры;
• - изменяют громкость и темп речи, умеют
использовать интонационные средства
выразительности;
• - выделяют слоги или слова с заданным
звуком из группы других слов,
дифференцируют близкие по звучанию
фонемы;
• овладевают навыками звукового анализа,
учатся определять количество и
последовательность звуков в словах;

64.

Старший дошкольный возраст
(5-7 лет)
• - словарь старшего дошкольника достаточно
богатый, однако он не всегда может быстро
подобрать нужное для высказывания слово;
• - дети способны выделять части предметов и
называть их, сравнивать их по общим и
частным признакам;
• - формируется интерес к словам с
отвлеченными, абстрактными
значениями (любовь, дружба, радость и т. д.);
• - активный интерес к письменной речи.

65.

• К 5-6 годам дошкольник овладевает
правильным
звукопроизношением
и
фонематическим восприятием, полностью
усваивает
обиходный
словарь
и
все
грамматические конструкции, используемые
в обиходно-бытовой речи.

66.

Основания для беспокойства:
• у ребенка ограничен бытовой словарь, он не
может или затрудняется сгруппировать и назвать
предметы (действия, признаки) по
обобщающему признаку, одним словом: овощи,
фрукты, деревья и т.д.; затрудняется заменить
слово синонимом: собака-пес, смотреть-глядеть
и т.д.; подобрать к слову антоним: сахар - соль,
холодный-горячий, улыбаться-хмуриться и т.д.
Ребенок неактивен в речевом общении. Он не
может связно рассказать о происходящих
событиях, неправильно произносит звуки,
искажает слоговую структуру слов.

67.

Показатели нормального речевого
развития:
1.Крик в момент рождения, его
качество.
2. К 2-3 месяцам уже должно
появиться гуление.
3. С 5 месяцев возникает лепет, с 6-7
месяцев - отраженный лепет.
4. 1 год - первые лепетные слова.
Первое языковое обобщение –
установление предметного значения
слова.
5. 2 года - появляется фраза.
Второе языковое обобщение —
установление связи между субъектом
и предикатом (грамматическая
основа предложения, функция
сказуемого в предложении).
6. 3 года - ребенок способен
выражать мысли связно, сам
образует новые слова, речь
сформирована как система:
достаточный объем
произносимых звуков,
понятных окружающим,
хорошее различение речевого
потока на слух, достаточный
лексико-грамматический запас
для передачи собственных
мыслей. Допускается негрубое
искажение слоговой структуры
слова.
Третье языковое обобщение –
морфемное, установление
значений
словообразовательных морфем.

68.

Показатели нормального речевого
развития:
5 лет - в объеме обихода речь
сформирована полностью:
активно используется бытовой
словарь, отсутствуют
аграмматизмы, полностью
сформировано распознавание
речевого потока на слух и
звукопроизношение, слоговая
структура слов сохранна, могут
нарушаться только незнакомые,
сложные по структуре слова,
ребенок активно использует
речь как средство общения.
6-7 лет-начало обучения
письменной речи. Сдвиг
внимания с предметного
значения слова на его звуковую
форму, формируются
специальные умственные
действия по ее анализу, в ходе
такого обучения складывается
четвертое языковое обобщение
–фонема.

69.

4 период - школьный период
(7-18 лет)
Младший школьный возраст (7-11 лет)
• - овладение письменной речью;
• - обогащение лексикой из областей
знаний, изучаемых учебных дисциплин
(русский язык, чтение, математика,
окружающий мир и т. д.);
• - понимание фразеологизмов;
• - усложнение морфосинтаксической
структуры речи, совершенствование
связной монологической речи.

70.

Средний школьный возраст
(12-16 лет)
• - формирование научного подхода к
языку (теоретические основы языкознания,
усвоение языковых правил, лингвистической
терминологии;
• - освоение специфической молодежной
стилистики устной и письменной речи, что
приводит к качествен\ному скачку в
развитии связной диалогической речи.

71.

Старший школьный возраст
(17-18 лет)
• - развитие семантических структур языка на уровне
текста;
• - осваивают стилистику связной письменной
монологической речи, учатся составлять разные по
стилю и назначению тексты (изложения, сочинения, эссе,
рецензии, резюме и т. д.);
• - составляют разнообразные сообщения, доклады,
участвуют в обсуждении проблем, формулируют
рассуждения, доказательства;
• - обогащение словаря продолжается за счет изучения
учебных дисциплин, а также благодаря расширению
кругозора старших школьников.
• Дальнейшее развитие языка и речи связано со
спецификой профессиональной деятельности
человека, его интересами и увлечениями.

72.

Периодизация М.М. Кольцовой
Последовательность в развитии предречевых реакций.
Возраст детей
1,5 месяца
2-3 месяца
4 месяца
Голосовые реакции
Гуление: а-аа и т. п.
г-у, ш-и, бу-у, зы и др.
Свирель: аль-ле-е-лы-агы-аы
и т. п.
7—8,5 месяца
Лепет: произносит слоги
(баба, да-да-да и т. п.)
8,5 — 9,5 месяца
Модулированный лепет —
повторяет
слоги
с
разнообразными
интонациями
Марионилла Максимовна
Кольцова

73.

Периодизация М.М. Кольцовой
9,5 месяца — 1 год 6 месяцев
1 год 6 месяцев — 1 год 8 месяцев
1 год 8 месяцев — 1 год 10 месяцев
1 год 10 месяцев —
2 года
3-й год
4-5 лет
Слова: ма-ма, па-па, ба-ба, дя-дя, тетя, ам-ам (есть) и т. д.
Звукоподражательные слова: ав-ав (собака), тик-так (часы), му-му
(корова) и т. п.
Все существительные употребляются в именительном падеже, в
единственном числе.
Попытки связать два слова в фразу («мама, дай!»).
Усваивается повелительное наклонение глаголов («иди, иди!» «дайдай!» и т. п.), поскольку оно выражает желание ребенка и имеет для
него важное значение.
Появляются формы множественного числа (так как разница между
одним предметом и несколькими очень наглядна).
Словарь доходит до 300 слов. Имена существительные составляют
приблизительно 63%, глаголы — 23, другие части речи — 14%.
Союзов нет. От 1 года 6 месяцев до 2 лет — первый период
вопросов: «Что это?»
Появляются те грамматические формы, которые помогают ребенку
ориентироваться в отношении к предметами пространству (падежи),
во времени (глагольные времена). Сначала появляется родительный
падеж, затем дательный, творительный и предложный. Однако
полное овладение падежными формами происходит значительно
позже.
Появляются многословные фразы, придаточные предложения; к
концу года — соединительные союзы и местоимения.
Условная форма придаточных предложений. Длинные фразы.
Монологи. Заключительная фаза в развитии языка. Второй период
вопросов: «Почему?»

74.

Периодизация А.К. Марковой
(психологическая)
• В основу ее системы положены следующие
позиции:
• общение — это деятельность по решению задач
социальных связей;
• каждая возрастная ступень развития
связывается с предыдущей и последующей;
• развитие речи человека (ребенка) на каждой
ступени определяется ведущим видом
деятельности;
• в периодизации соотносятся факты общего
психического и речевого развития;
• развитие речи идет по принципу
дифференциации функций речи на той или
иной ступени периодизации.
• психологическая периодизация не фиксирует
появления в речи детей, конкретных языковых
форм: частей речи, видов предложений и пр.

75.

Периодизация Г.Л. Розенгарт-Пупко
• Г.Л. Розенгарт-Пупко
развитие детской речи в
раннем возрасте делит на
два периода:
подготовительный период
(до двух лет) и период
оформления
самостоятельной речи.

76.

Литература
1. Кольцова М.М., Ребенок учится говорить. - 2-е изд., перераб. и доп. - Москва : Сов. Россия, 1979
2. Маркова А.К. Психология усвоения языка как средства общения / А.К. Маркова. - М.:
Педагогика, 1974. - 239 с.
3. Розенгарт-Пупко, Г.Л.
Формирование речи у детей раннего возраста / Г.Л. Розенгарт-Пупко. – Москва : Издательство
Академии педагогических наук РСФСР, 1963. – 94 с.
4. Леонтьев, Алексей Алексеевич. Язык и речевая деятельность в общей и педагогической
психологии / А. А. Леонтьев ; Российская академия образования, Московский психологосоциальный институт. — Москва ; Воронеж : МОДЭК, 2001. — 447 с.
5. Гвоздев, Александр Николаевич. От первых слов до первого класса : дневник научных
наблюдений / А. Н. Гвоздев ; [подгот., науч. ред. Е. С. Скобликовой]. — Изд. 2-е, испр. — М. :
КомКнига, 2005. — 323 с.
6. Гвоздев, Александр Николаевич. Вопросы изучения детской речи : [сборник] / А. Н. Гвоздев. —
Санкт-Петербург ; Москва : Детство-Пресс : Сфера, 2007. — 471 с.
7. Лизунова Л.Р. ОНТОГЕНЕЗ РЕЧЕВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ. КУРС ЛЕКЦИЙ
8. Глухов, В. П. Онтогенез речевой деятельности. Курс лекций : учебное пособие / В. П. Глухов. —
Электрон. дан. (1 файл). — Москва : Московский педагогический государственный университет,
2017. — 136 с.
9. Федосеева, Е. С. Психолого-педагогические основы речевой деятельности детей (в норме и
патологии) : учебное пособие / Е. С. Федосеева, М. В. Ярикова. — Саратов : Ай Пи Ар Букс, 2015. —
176 c.
10. Цейтлин С. Н. Речевые ошибки и их предупреждение. – Изд. стереотип. – Москва:
Издательская группа URSS, Editorial URSS, издательство «Либроком», 2020. – 192 с.

77.

Вопросы и задания к практическому
занятию №5
• 1. Определите качественные особенности довербального
периода языкового и речевого развития ребенка.
• 2. Охарактеризуйте специфику преддошкольного периода
языкового и речевого развития ребенка.
• 3. Дайте характеристику основных новообразований языкового
и речевого развития ребенка дошкольного возраста.
• 4. Определите качественные особенности школьного периода
усвоения языка и развития речи ребенка.
• 5. Изучить периодизации речевого развития Г. Л.РозенгартПупко, М.М. Кольцовой, А.К. Марковой, А.Н. Гвоздева, А.А.
Леонтьева.
• Рабочая тетрадь Л.Р. Лизуновой – с.19, зад.4.
• Хрестоматия: с. 87-94 (конспект).
• Форма проведения занятия – коллоквиум.