лекция 10

1.

Формирование письменной
речи в онтогенезе
Канд. пед. наук, доцент каф.
СПиП
А.А. Кузеванова

2.

Основные (ключевые) понятия:
• письменная речь, письмо, чтение, фонема,
графема, кинема, артикулема, динамический
стереотип.

3.

Характерные особенности устной и
письменной речи

4.

Характерные особенности устной и
письменной речи

5.

Садовникова Ирина Николаевна
• Садовникова И.Н.
Нарушения письменной
речи и их преодоление у
младших школьников. -М.: Владос, 1997

6.

Письменная речь
• В понятие письменная речь в качестве
равноправных составляющих входят чтение и
письмо.

7.

Письменная речь
чтение
письмо

8.

Письменная речь
• формируется
только
в
условиях
целенаправленного
обучения,
т.е.
ее
механизмы складываются в период обучения
грамоте и совершенствуются в ходе всего
дальнейшего обучения.

9.

Письменная речь
• В результате
рефлекторного
повторения образуется
динамический
стереотип слова в
единстве акустических,
оптических и
кинестетических
раздражений
(Л.С.Выготский,
Б.Г.Ананьев).
Борис Герасимович Ананьев
Динамический стереотип — сложная условно-рефлекторная реакция,
выработанная путём многократных повторений.

10.

Овладение письменной речью
• представляет собой установление новых
связей
между
словом
слышимым
и
произносимым,
словом
видимым
и
записываемым,
т.к.
процесс
письма
обеспечивается
согласованной
работой
четырех анализаторов: речедвигательного,
речеслухового, зрительного и двигательного.

11.

Овладение письменной речью
• Кратчайшая единица речи, в соответствии с
этим, может быть условно представлена след.
образом:

12.

Функциональный базис навыков
чтения и письма (Александр
Николаевич Корнев)
это психофизиологическая
основа, на которой
формируется чтение и письмо.

13.

Корнев А.Н. Нарушения чтения и письма у детей:
Учебно-методическое пособие. -- СПб.: МиМ, 1997. 286 с.
Функциональный базис:
• речевые навыки и функции, необходимые для
овладения грамотой;
• изобразительно-графические способности;
• сукцессивные способности;
• способность к концентрации, распределению и
переключению внимания.
• СУКЦЕССИВНЫЙ — последовательный (В.И.
Селиверстов).
• С.С. - операции различения, запоминания и
воспроизведения временных и пространственных
последовательностей.

14.

Функциональный базис навыков
чтения и письма
• Р.Е. Левина к компонентам функционального
базиса письменной речи не связанными с
устной
речью
относит:
зрительнопространственные
представления,
графомоторные навыки и когнитивные
функции.

15.

Письмо
• Письмо есть знаковая система фиксации
речи, позволяющая с помощью графических
элементов передавать информацию на
расстоянии и закреплять ее во времени.
Любая система письма характеризуется
постоянным составом знаков.
• Русское письмо относится к алфавитным
системам письма.

16.

Письмо
Собственно письмо включает ряд специальных
операций:
• анализ звукового состава слова,
подлежащего записи;
Первое условие письма — определение
последовательности звуков в слове.
Второе — уточнение звуков, т.е. превращение
слышимых в дачный момент звуковых
вариантов в четкие обобщенные речевые звуки
— фонемы.

17.

Письмо
• перевод фонем (слышимых звуков) в
графемы,
т.е.
в
зрительные
схемы
графических
знаков
с
учетом
пространственного
расположения
их
элементов;
• «перешифровка» зрительных схем букв в
кинетическую систему последовательных
движений,
необходимых
для
записи
(графемы переводятся в кинемы).

18.

Овладение письмом
• осуществляется поэтапно и характеризуется
постепенным
снижением
степени
осознанности
отдельных
операций
в
результате автоматизации процесса письма в
целом. В начале овладения письмом каждая
его операция является изолированным,
осознанным действием.

19.

Овладение письмом
• По мере развития письма, его отдельные
операции
начинают
выполняться
неосознанно,
автоматизировано,
они
объединяются,
формируя
целостный
сенсомоторный навык.

20.

Овладение письмом
• дошкольный период развития ребенка является
подготовительным
для
освоения
письма
(правильное
звукопроизношение,
система
фонологических
противопоставлений,
лексический и грамматический строй речи).
• К 5 годам уровень языковых обобщений ребенка
оказывается
достаточным
для
овладения
навыками звукового анализа устной речи. С
этого возраста начинается целенаправленное
обучение дошкольников основам грамоты
(выделение отдельных звуков из состава слова,
определение их местоположения, количества и
последовательности).

21.

Овладение письмом
• В старшем до школьном возрасте происходит
знакомство с буквами. Дети составляют и слоги и
слова, знакомятся с печатным способом их
написания. Таким образом, в дошкольном
возрасте формируется связь звука с буквой.
• Целенаправленное освоение процесса письма
совпадает с началом школьного обучения.
• В течение первого года обучения школьники
овладевают всеми операциями письма. В
дальнейшем они автоматизируются, образуя
целостный сенсомоторный навык.

22.

Чтение
• ЧТЕНИЕ — сложный навык, усвоение
которого происходит в процессе обучения;
представляет узнавание и воспроизведение
звуков речи, обозначенных буквами
(Владимир Ильич Селиверстов).
• Определяя
его
специфику,
Даниил
Борисович Эльконин писал, что чтение это процесс воссоздания звуковой формы
слов по их графической (буквенной) модели.

23.

Владимир Ильич
Селиверстов
Даниил Борисович
Эльконин

24.

Лалаева Раиса Ивановна

25.

Чтение
Чтение включает ряд специальных операций:
• зрительное восприятие, различение и
узнавание букв;
• соотнесение букв с соответствующими
звуками и воспроизведение
звукопроизносительного образа слова, его
прочитывание;
• вследствие соотнесения звуковой формы
слова с его значением осуществляется
понимание читаемого.

26.

Чтение
• В процессе чтения можно условно выделить две
стороны:
техническую
(соотнесение
зрительного образа написанного слова с его
произношением) и смысловую, которая
является основной целью процесса чтения.
• Между этими сторонами процесса чтения
существует тесная, неразрывная связь. Процесс
понимания
читаемого
определяется
характером восприятия. В то же время процесс
зрительного восприятия испытывает на себе
влияние
смыслового
содержания
ранее
прочитанного.

27.

Овладение навыками чтения

28.

Овладение навыком чтения
• Тихон Георгиевич Егоров выделяет
следующие четыре ступени формирования
навыка чтения:
• - овладение звуко-буквенными
обозначениями;
• - послоговое чтение;
• - становление синтетических приемов
чтения;
• - синтетическое чтение.
• Обратитесь к таблице 1.

29.

Вывод
• Анализ последовательности становления
навыков
письменной
речи
онтогенезе
свидетельствует о тесной взаимосвязи ее
процессов: письма и чтения. Эта взаимосвязь
обеспечивает единство экспрессивной и
импрессивной сторон письменной формы
реализации речевой деятельности.

30.

Задание к практическому занятию №
10
• 1. Раскройте специфику письменной речи как формы реализации речевой
деятельности.
• 2. Дайте характеристику операции анализа звукового состава слова как начального
элемента механизма письма.
• 3. Определите специфику операции перевода фонемы в графему при осуществлении
письма.
• 4. Раскройте психофизиологическое содержание операции перевода оптикопространственных схем букв в графические начертания.
• 5. Охарактеризуйте процесс поэтапного овладения письмом.
• 6. Раскройте психофизиологическое содержание операций чтения. 7. Дайте
характеристику этапа овладения звукобуквенными значениями. 8. Дайте
характеристику этапа послогового чтения.
• 9. Дайте характеристику этапа становления приемов целостного чтения.
• 10. Дайте характеристику этапа синтетического чтения.
• Рабочая тетрадь – с.44 з. 8; с.45 з.10;
• Хрестоматия – конспект (С.161-171).
• Необходимо быть готовыми к итоговому тестированию.

31.

Литература
• 1. Глухов, В. П. Онтогенез речевой деятельности : учебное пособие / В.
П. Глухов. — Москва : МПГУ, 2017.
• 2. Егоров, Т.Г. Психология овладения навыком чтения / Т.Г. Егоров. –
Санкт-Петербург : КАРО, 2006.
• 3. Лизунова, Л. Р. Онтогенез речевой деятельности [Электронный
ресурс] : рабочая тетрадь / Лизунова Л. Р. - Пермь : Пермский
государственный гуманитарно-педагогический университет, 2013.
• 4. Лалаева, Р.И. Нарушение процесса овладения чтением у
школьников: Учеб. пособие для студентов дефектол. фак. пед. ин-тов –
– М.: Просвещение, 1983.
• 5. Понятийно-терминологический словарь логопеда / Под ред. В.И.
Селиверстова —— М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС,
1997.
• 6. Садовникова, И.Н. Нарушения письменной речи и их преодоление у
младших школьников. -- М.: Владос, 1997
• 7. Эльконин Д. Б. Развитие устной и письменной речи учащихся / Под
ред. В. В. Давыдова, Т. А. Нежновой. — М.: ИНТОР, 1998