Психология воспитания

1.

Психология воспитания
План
1. Понятие воспитание. Виды и факторы
воспитания.
2. Закономерности воспитательного процесса
3. Основные методы воспитательного.
воздействия и взаимодействия
4. Влияние личности педагога на
обучающихся.
5. Семейное воспитание. Механизмы, стили
барьеры семейного воспитания.

2.

1. Понятие воспитание. Виды и факторы воспитания
Уровневый анализ воспитания
Уровень
Конкретнонаучный
Специальнонаучный
(психологопедагогическ
ий)
Философский
(общенаучной)
Воспитание
в локальном
смысле
решение какой-либо
воспитательной задачи
в узком смысле
целенаправленная деятельность, призванная
формировать у детей систему качеств
личности, взглядов и убеждений
в широком смысле
целенаправленное создание условий (материальных,
духовных, организационных) для развития человека

3.

Соотношение понятий: социализация;
формирование; воспитание; становление
Социализация
Процесс формирования личности в
определенных социальных условиях, в
ходе которого человек усваивает
социальный опыт
Формирование / Развитие
Процесс изменения личности в ходе ее
взаимодействия с реальной
действительностью, появление физических
и социально-психологических
новообразований в структуре личности.
ОТЛИЧИЯ:
Развитие суть развивающегося объекта.
Это его свойство. Формированием же
можно заниматься воздействуя на объект,
не имеющего свойства развиваться
самостоятельно.
Воспитание
Целенаправленный процесс
формирования личности с
помощью психологопедагогических воздействий
Становление
Достижение ребенком такого уровня
развития, когда он становится
способным самостоятельно выстраивать
свое поведение, осознавать свои
поступки

4.

Виды воспитания (по К. Юнгу)
1. Воспитание через пример. Может проходить
совершенно бессознательно, через подражание ребенка
родителям и в целом своему (взрослому) окружению.
2. Сознательное коллективное воспитание. Воспитание
согласно нормативам, правилам, принятым в обществе.
Коллективное воспитание неизбежно, и его нельзя заменить
никаким другим.
3. Индивидуальное воспитание. Его главная цель –
развитие человеческой индивидуальности в
противоположность задаче коллективного воспитания,
которое нивелирует и унифицирует индивида.

5.

1. Закономерности воспитательного процесса
Взаимосвязь обучения и воспитания может быть четырех типов:
1. Воспитание неотрывно от обучения, в процессе которого оно
осуществляется (через содержание, формы, средства обучения). Здесь
воспитание и обучение слиты воедино. Воспитание входит в учебный
процесс, который определяется в этом случае как воспитывающее
обучение.
2. Воспитание осуществляется в образовательном процессе
определенной системы и параллельно ему (кружки, общественная
работа, трудовое воспитание).
3. Воспитание осуществляется вне образовательного процесса, но
в соответствии с его общими целями – в семье, группе, трудовом
коллективе. Здесь может быть и стихийное обучение.
4. Воспитание осуществляется не образовательными общностями,
учреждениями — в клубах, компаниях, сообществах. Может
сопровождаться научением.

6.

1. Закономерности воспитательного процесса
Классификации видов воспитания
1. По содержанию:
трудовое
умственное
физическое
2. По институциональному признаку:
семейное
дошкольное
школьное
религиозное
воспитание в детских и юношеских организациях

7.

1. Закономерности воспитательного процесса
3. По аспектам воспитательного процесса:
патриотическое
нравственное
экологическое
эстетическое
правовое
половое
экономическое
трудовое
физическое
4. По стилю отношений воспитателей и воспитуемых:
авторитарное
свободное
демократическое

8.

Условия (факторы) воспитания:
- Макрофакторы (страна, общество,
государство и др.)
- Мезофакторы (этнокультурные условия,
региональные условия, тип поселения (город,
село, поселок), СМИ)
- Микрофакторы (семья, сверстники,
институты воспитания)

9.

2. Основные методы воспитательного воздействия и
взаимодействия
Воспитательное воздействие – это метод, который
воспитатель применяет к ребенку (поощрение или
наказание, похвала или окрик)
Воспитательное влияние способствует изменению в
личности ребенка (ребенок не просто внешне
подчинился требованию, а понял, что так делать нельзя,
почему нельзя и как можно и нужно поступать в
аналогичной ситуации)
Воспитательное взаимодействие – то совместная
деятельность взрослого и ребенка, в результате которой
устанавливается взаимопонимание, осуществляется
взаимопомощь, а может, и взаимоизменение

10.

2. Основные методы воспитательного воздействия и
взаимодействия
Выделяют два основных вида воспитательного
воздействия: прямое и косвенное
Под прямым воздействием понимается
непосредственное обращение к обучающемуся с
целью предъявления ему каких-то требований или
предложений
Под косвенным воздействием понимается, что
педагог направляет свои усилия не на того, на кого
стремится повлиять, а на его окружение,
референтных людей

11.

Методы психолого-педагогического воздействия на личность в процессе
воспитания
Прием воздействия – совокупность средств и алгоритм их использования.
Методы воздействия – совокупность приемов, реализующих воздействие:
1) на потребности, интересы, склонности, т. е. источники мотивации активности,
поведения человека;
2) на установки, групповые нормы, самооценки людей, т. е. на факторы, которые
регулируют активность;
3) на состояния, в которых человек находится (тревога, возбужденность или
депрессивность и т. д.) и которые меняют его поведение.
Основные методы семейного воспитания:
1) убеждение
2) внушение, заражение «личным примером» и подражание;
3) упражнения и приучение;
4) обучение;
5) стимулирование (методы поощрения и наказания, соревнование)
6) контроль и оценка.

12.

2. Основные методы воспитательного воздействия и
взаимодействия
Необходимо напомнить что такое метод и
прием:
метод – это способ действовать, поступать
каким-нибудь образом
прием – отдельные действия
Например: убеждение (это метод), рассказ
(это прием)

13.

2. Основные методы воспитательного воздействия и
взаимодействия
К методам воспитательного воздействия
относятся: убеждение, внушение, заражение и
подражание
Подражание адресовывается к подсознанию и
наиболее эффективно при работе с маленькими
детьми. Основное условие: вера ребенка взрослому
Заражение – это эмоциональный метод. Он
достаточно ситуативен, и его эффективность
целиком зависит от веры и эмоциональности,
энтузиазма и оптимизма того, кто пытается заразить
окружающих своей идеей или предложением

14.

2. Основные методы воспитательного воздействия и взаимодействия
Убеждение — это словесное воздействие, которое
призвано доказать истинность того или иного положения,
моральность или аморальность того или иного поступка
Цель убеждения состоит не только в том, чтобы привести
личность к пониманию, но и в том, чтобы привести ее к
согласию и принятию того, что доказывается
!!! Убеждение воздействует на ум человека, активизирует
его мышление
Требования к убеждению: убеждающий должен верить в
истинность того, в чем убеждает другого; убеждающая
беседа должна быть доступна для понимания; убеждения
должны содержать конкретные факты, примеры; убеждение
должно быть логичным, доказательным

15.

2. Основные методы воспитательного воздействия и взаимодействия
Внушение – это воздействие одного лица на
другое или группу лиц, рассчитанное на
некритическое восприятие и принятие слов,
выраженных в них мыслей и воли
Успех внушения зависит от ситуации,
состояния, возраста, свойств личности как того,
кому внушают, так и того, кто внушает

16.

2. Основные методы воспитательного воздействия и взаимодействия
Группы приемов воспитательного воздействия:
1. Созидающая – приемы воспитания корректируют
поведение и способствуют развитию новых
положительных качеств (поощрение, просьба, доверие,
доброта, моральная поддержка и др.)
2. Тормозящая – приемы воспитания способствуют
преодолению отрицательных качеств и «расчищают
почву» для развития положительных (приказ, ласковый
упрек, намек, мнимое безразличие, ирония, возмущение,
осуждение, наказание, предупреждение и др.)
3. Взрыв — сильные эмоциональные реакции

17.

3. Влияние личности педагога на обучающихся
Выделяют целенаправленное и
нецеленаправленное влияние педагога:
Целенаправленное влияние - результат специально организованного педагогом воздействия.
Оно носит осознанный, преднамеренный,
запланированный характер
Педагог, общаясь с учениками, всем своим
поведением, общением с ними, внешним видом,
манерой держаться, неосознанно влияет на них.
Такое влияние называют нецеленаправленным, и
оно носит непреднамеренный характер

18.

Стили воспитания
Е. Шефер, Р. Белл
авторитетный
либеральный
авторитарный
индифферентный

19.

Психологические барьеры, мешающие
нормальному воспитательному процессу
в семье (В.А. Кан-Калик)
Барьеры семейного
воспитания
Барьер
дидактизма
Барьер
занятости
Барьер
взрослости
Барьер
старого
стереотипа
Барьер
традиций
воспитания

20.

Барьеры семейного воспитания
Барьер «взрослости». Понять собственных детей родителям мешает их собственный возраст, так
называемая «высота взрослости». Они не в состоянии войти во внутреннюю психологическую ситуацию
ребенка, не понимают его интересов, потребностей.
Барьер «старого стереотипа». Родители не ощущают возрастной динамики развития личности ребенка.
Они видят ребенка маленьким, неприспособленным, постоянно руководят им, а ребенок уже вырос и
требует совершенно другого уровня отношений. Применяют неэффективные методы психологического
воздействия – стремятся воздействовать, а не взаимодействовать. Характер данного психологического
барьера может быть разнообразным: вмешательство в выбор друзей своего ребенка, в выбор ребенком
будущей профессии и т. д.
Барьер «воспитательных традиций». Родители стремятся механически внедрять и воспроизводить в
собственной семье формы, методы и средства воспитания, сложившиеся в их семьях в период их детства
и не учитывают изменившуюся ситуацию воспитания, уровень развития детей, в результате чего
возникает несоответствие между средствами педагогического воздействия в семье и изменившейся
личностью ребенка.
Барьер «дидактизма». Каждый шаг ребенка фиксируется, оценивается, по поводу каждого движения
даются рекомендации. В результате этого из семейного воспитания исчезает личностный аспект, что
формирует у ребенка внутреннюю психологическую установку на постоянное ожидание поучений, и
формируют эмоциональный дискомфорт.
Барьер «занятости» родители постоянно заняты: работой, домашними делами, проведением досуга,
друг другом и им не до собственных детей. Это вызывает отчуждение ребенка от жизни семьи, ведет к
отстранению детей от родителей. Дети и родители живут разной жизнью, в результате семья как
воспитательная система "не работает", даже если родители в целом по формальном меркам
положительные люди.

21.

Специфика семейной
социализации ребенка