Лекция 3. Тема 3

1.

2.

ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ
ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ПЕДАГОГА, ТРЕНЕРА
Елена Игоревна
Берилова,
к.псх.н., доцент кафедры
психологии

3.

ЛЕКЦИЯ 3. ТЕМА 3. ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ЛИЧНОСТИ
И ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ТРЕНЕРА, ПЕДАГОГА
План лекции:
1. Психологические особенности и функции учителя физической культуры.
2. Педагогические способности и умения учителя физической культуры, обеспечивающие
успешность
психолого-педагогического
сопровождения
учебно-воспитательного
процесса.
3. Психологические особенности деятельности тренера. Профессионально важные качества
тренера.
4. Стили руководства тренера.
5. Психологические факторы эффективности совместной деятельности тренера и
спортсмена.
6. Профессиональное мышление тренера, его роль в психолого-педагогическом
сопровождении учебно-воспитательного процесса.
7. Функции
тренера,
обеспечивающие
успешность
психолого-педагогического
сопровождения учебно-воспитательного процесса.
8. Педагогические способности тренера, обеспечивающие успешность психологопедагогического сопровождения учебно-воспитательного процесса.

4.

1
• ВОСПИТАТЕЛЬНЫЕ состоят в формировании нравственных и идейных взглядов личности
школьника
2
• ОБРАЗОВАТЕЛЬНО-ПРОСВЕТИТЕЛЬСКИЕ
специальных знаний и умений
заключаются
в
передаче
ученикам
3
• УПРАВЛЕНЧЕСКО-ОРГАНИЗАТОРСКИЕ состоят в организации уроков, занятий в
спортивных секциях, спортивных соревнований и в управлении всей спортивной
деятельностью учащихся
4
• ПРОЕКТИРОВОЧНЫЕ сводятся к перспективному и текущему планированию
мероприятий по физической культуре, учебных нагрузок и определенных результатов,
которых должны достигнуть ученики; особая роль принадлежит проектированию
(планированию) уроков; это подбор учебного материала в соответствии с задачами урока,
возрастом школьников, спецификой группы, половыми и индивидуальными особенностями
учеников
5
• АДМИНИСТРАТИВНО-ХОЗЯЙСТВЕННЫЕ функции учителя физической культуры
многообразны, они направлены на материальное обеспечение процесса физического
воспитания; это приобретение и ремонт спортивного оборудования и инвентаря, создание и
благоустройство пришкольных спортивных площадок, обеспечение туристических походов и
многое другое.

5.

УСЛОВИЯ ПСИХИЧЕСКОЙ НАПРЯЖЕННОСТИ: шум от криков
занимающихся (особенно на занятиях с младшими школьниками), который
отличается прерывистостью и высокими тонами, вызывает психическое утомление
у учителя; необходимость переключения с одной возрастной группы на другую;
значительная нагрузка на речевой аппарат и голосовые связки, ответственность за
жизнь и здоровье учеников, так как занятия физическими упражнениями
отличаются высокой степенью риска в получении травм
УСЛОВИЯ ФИЗИЧЕСКОЙ НАГРУЗКИ: необходимость показывать физические
упражнения; осуществление физических действий совместно с учениками
(особенно в походах); необходимость страховать учеников, выполняющих
физические упражнения
УСЛОВИЯ, СВЯЗАННЫЕ С ВНЕШНЕСРЕДОВЫМИ ФАКТОРАМИ:
климатические и погодные условия при занятиях на открытом воздухе; санитарногигиеническое состояние спортивных классов, залов.

6.

анализ педагогической ситуации;
выдвижение гипотез о возможных способах решить
стоящие перед учителем задачи;
прогностическая оценка предполагаемых способов и
выбор наиболее подходящего из них для имеющихся
условий (педагогической ситуации);
реализация принятого решения и текущий анализ
информации о ходе его реализации, а при
необходимости, и корректировка;
после получения результатов — ретроспективный
анализ достигнутого результата и сопоставление его
с планируемым

7.

Коммуникативные умения условно делятся на три группы: собственно коммуникативные,
дидактические и ораторские. Коммуникативные выражаются в умениях вступать в контакт с
людьми, строить с ними отношения. Дидактические связаны с умениями учителя ясно и доходчиво
доносить до сознания учеников учебный материал. Ораторские умения обеспечивает прежде всего
культура речи, к овладению которой должен стремиться каждый педагог.
Конструктивные умения помогают учителю планировать свою деятельность. К ним относятся
умения: отбирать и строить учебный материал, осуществлять перспективное и текущее
планирование, планировать приобретение и ремонт спортивного оборудования и инвентаря.
Особенно ценным является умение корректировать планы.
Организаторские умения связаны с реализацией намеченных планов. Учитель должен уметь
организовать свою деятельность и деятельность учеников.
Двигательные умения отражают прежде всего умение учителя выполнять физические
упражнения. Правильный показ того или иного физического упражнения, входящего в программу
обучения, определяет эффективность учебной деятельности школьников. К ним относятся также
умения и навыки выполнения страховки, ряд прикладных умений, необходимых при ремонте
спортивного оборудования и инвентаря, в туристических походах и т. д.
Гностические умения связаны с познанием учителем как отдельных учеников, так и коллектива
класса в целом; с анализом педагогических ситуаций и результатов своей деятельности.
Гностические умения базируются на перцептивных способностях: умении наблюдать, подмечать.
Они включают в себя и умение пользоваться учебно-методической и научной литературой, и
умение проводить элементарные исследования, анализируя их результаты.

8.

1) дидактические
способности
2) перцептивные
способности
3) академические
способности
4) речевые
способности
5) коммуникативные
способности
6) авторитарные
способности
7) организаторские
способности
8) педагогическое
воображение
9) аттенционные
способности

9.

1. Постоянное общение со своими учениками
тренировочных занятиях, сборах и соревнованиях
на
2. Профессиональный риск
3. Стрессогенность в период соревнований
4. Тренер должен вступать в контакт с широким кругом
людей
5. Оторванность тренера от дома и семьи в течение
длительного времени
7. Публичность
6. Неизбежные падения после взлетов

10.

1
2
3
4
5
6
• Гностический компонент
• Конструктивный компонент
• Организаторский компонент
• Коммуникативный компонент
• Творческо-исследовательский компонент
• Двигательный компонент

11.

1. Мировоззренческие
2. Волевые
3. Коммуникативные
(включая
педагогический такт)
4. Интеллектуальные
5 Перцептивные:
аттенционные
(качества внимания),
мнемические
(качества памяти)
6. Двигательные
(психомоторные)

12.

13.

14.

Первый план, формальный, или
выражается в отношениях «по вертикали»
деловой,
Отношения тренера и
спортсмена реализуются
в двух планах
Воспитание личности и психологическая поддержка
спортсменов невозможны без отношений второго
плана
–
межличностных,
доверительных,
партнерских, отношений «по горизонтали».

15.

эмоциональный фон
взаимоотношений
стиль руководства
тренера
характер
взаимодействия

16.

1.Мышление тренера с учетом закономерностей теории систем можно назвать системным
мышлением.
2 Тренеру нужно владеть алгоритмом прогнозирования перспективности, чтобы использовать
свое время более продуктивно.
3. Тренеру необходимо больше работать с родителями.
4.Тренер должен стремиться на максимально высоком уровне осуществлять все свои функции:
прогностические, управленческие, коммуникативные.
5. Разработка системы психологической подготовки требует от тренера определения базовых
ценностей, на основе которых должны формироваться психические качества юных
спортсменов.
6. Важным направлением мышления тренера является разработка более эффективной системы
обучения.
7. Тренеру необходимо устранить ошибки в планировании тренировки, или хотя бы свести их
количество к минимуму.
8. Мышление тренера должно быть направлено на разработку и составление системы
спортивно-педагогической деятельности.

17.

1. ЭКСПЕРТНО-КОНСУЛЬТАТИВНЫЕ
2. ВОСПИТАТЕЛЬНАЯ
3. ПРОЕКТИРОВОЧНЫЕ
4. СЕКУНДАНТСКАЯ
5. ПРЕДСТАВИТЕЛЬСТВО
6.ХОЗЯЙСТВЕННО-ОРГАНИЗАТОРСКИЕ (АДМИНИСТРАТИВНЫЕ)
7. ПОЗНАВАТЕЛЬНАЯ (ГНОСТИЧЕСКАЯ)

18.

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ СПОСОБНОСТИ
• Конструктивные способности
• Перцептивные способности
• Академические способности
• Коммуникативные способности
• Дидактические способности
• Личностные способности или педагогический такт.
• Авторитарные способности
• Специальные способности.
• Организаторские способности

19.

Спасибо за внимание!