Лекция 4. Тема 4

1.

2.

ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ
ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ПЕДАГОГА, ТРЕНЕРА
Елена Игоревна
Берилова,
к.псх.н., доцент кафедры
психологии

3.

ЛЕКЦИЯ 4. ТЕМА 4. ОСОБЕННОСТИ САМОСОЗНАНИЯ ПЕДАГОГА И
СТАНОВЛЕНИЯ ИНДИВИДУАЛЬНОГО СТИЛЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
План лекции:
1. Профессиональное самосознание педагога. Педагогическая рефлексия.
2. Индивидуальный стиль деятельности и его влияние на различные аспекты
взаимодействия с учащимися
3. Виды стилей педагогической деятельности.

4.

5.

6.

7.

КОГНИТИВНЫЙ "ОБРАЗ Я"– ощущение собственного Я, то, что я знаю
о самом себе, связан с познавательными процессами
ЭМОЦИОНАЛЬНО-ЦЕННОСТНЫЙ, АФФЕКТИВНЫЙ
КОМПОНЕНТ – эмоционально-оценочное отношение к себе. Это то, как я
себя оцениваю по набору тех характеристик, что я знаю о себе.
ПОВЕДЕНЧЕСКИЙ КОМПОНЕНТ – конкретные действия человека,
которые могут быть вызваны его самоотношением. Уважение к самому себе
определяет дальнейшее поведение человека

8.

9.

представления о себе и своей работе в будущем
понимание степени соответствия профессиональному эталону, своего
места в системе профессиональных ролей, общественного положения;
представления человека о степени его признания в профессиональной
группе;
знания
о
своих
сильных
и
слабых
сторонах,
самосовершенствования, вероятных зонах успехов и неудач;
путях

10.

11.

12.

13.

Проектировочная – рефлексия предполагает моделирование,
проектирование
деятельности,
взаимодействия
участников
педагогического процесса, целеобразование в деятельности;
Организаторская – рефлексия способствует организации наиболее
продуктивной деятельности, взаимодействия педагога и учащихся;
Коммуникативная – рефлексия является важным условием
общения педагога и воспитанника;
Смыслотворческая – рефлексия обусловливает формирование в
сознании участников педагогического процесса смысла их
собственной деятельности, смысла взаимодействия;
Мотивационная – рефлексия определяет направленность,
характер, результативность деятельности, взаимодействия учителя
и учащихся;
Коррекционная
–
рефлексия
побуждает
участников
педагогического процесса к корректировке своей деятельности,
взаимодействия

14.

в темпераменте (время и
скорость реакции,
индивидуальный темп
работы, эмоциональная
откликаемость);
в выборе методов
обучения;
в реагировании на
действия и поступки
детей;
в манере поведения;
в применении средств
психологопедагогического
воздействия на детей;
в стиле педагогического
общения;
в предпочтении тех или
иных видов поощрений и
наказаний;
в подборе средств
воспитания;
в характере реакций на те
или иные педагогические
ситуации

15.

Стили педагогической деятельности:
Эмоционально-импровизационный стиль
Рассуждающе-импровизационный стиль
Эмоционально-методичный стиль
Рассуждающе-методичный стиль

16.

ЛИБЕРАЛЬНЫЙ СТИЛЬ
АВТОРИТАРНЫЙ СТИЛЬ
ДЕМОКРАТИЧЕСКИЙ СТИЛЬ
Он отличается
тем, что ученик
считается
равноправным
партнером в
общении и
поиске знаний.
Ученик
является
объектом
педагогических
воздействий
учителя,
который все
решает
единолично,
устанавливает
жесткий
контроль за
выполнением
его требований,
предъявляемых
школьникам, не
учитывая
педагогических
ситуаций и
мнения
учащихся.
Учитель
старается
уходить от
самостоятельно
го принятия
решений,
передавая
инициативу
коллегам, а в
процессе урока
— ученикам;
организация и
контроль за
учебной
деятельностью
школьников
носит
спонтанный
характер.

17.

Тренер-эрудит
Тренер-организатор
Тренер-психолог
Тренеры — искатели истины
Тренер-нянька
Тренер-скульптор
Тренер-режиссер.
Тренер-изобретатель
Тренер-исследователь
Тренеры-давильщики, тренеры-диктаторы.

18.

Спасибо за внимание!