Планирование урока

1.

Планирование урока
1

2.

Знакомство
Объединитесь в группы. Нарисуйте
ромашку с количеством лепестков,
равным количеству человек в группе.
На лепестках каждый участник
напишет слово, которое обозначает
его главное качество или черту
характера. Затем участники запишут в
центр цветка одно объединяющее все
остальные качество, присущее
группе.
Группы представляют себя.

3.

Правила семинара

4.

5.

Нормативные документы
Документ
Учебная программа
Долгосрочный план
Учебный план
Ресурсы
Содержание/Назначение

6.

Роль долгосрочного плана
В долгосрочном плане содержится объем, необходимый для изучения
в каждом разделе.
Учитель вправе
Учитель может
самостоятельно определять порядок
изучения целей обучения в рамках
раздела и соответствующей четверти.
самостоятельно
определять
количество
времени,
необходимого для изучения темы
и достижения цели обучения, в
зависимости от потребностей
учащихся.
Учитель может
Учитель может
разрабатывать задания,
нацеленные на достижение более
чем одной цели обучения.
преобразовать цель обучения на
несколько целей урока / уроков,
выполнение которых в совокупности
приведет к достижению цели обучения
из учебной программы.

7.

Прочитайте цели обучения и цели
урока.
На что важно обращать внимание?

8.

Цели урока = цели обучения
Цели обучения из долгосрочной
программы.
Цель урока - конечный продукт

9.

Объемные цели обучения можно
дробить на мелкие и поэтапно
отрабатывать в течение одной
четверти
5.3.5.1 писать эссе-повествование, эссе-рассуждение;
1 четверть
2 четверть

10.

Цели обучения и цели урока
Цель обучения
6.4.5.1 писать эссе (объем 80 -100
слов)по картине/ теме, учитывая
особенности текста повествования,
рассуждения, описания
Цель урока
формулировать тезис эссерассуждения.

11.

Распаковка целей обучения
6.3.5.1 писать эссе-повествование, эссе-рассуждение, эссеописание
изучается в разделах 6, 8
Урок 1. Находить особенности эссерассуждения в тексте.
писать эссерассуждение
Урок 2. Формулировать тезис эссе.
Урок 3. Приводить сильные аргументы.
Урок 4. Писать заключение эссе.
?

12.

Критерий оценивания: создает эссе-рассуждение
Сравните дескрипторы. Какие дескрипторы служат помощниками?
Критерии
оценивания
пишет эссе.
Дескрипторы
- во вступлении раскрывает тему эссе и определяет свою позицию;
балл
ы
2
- приводит убедительные аргументы из изученного раздела;
2
- соблюдает логику и последовательность;
1
- четко формулирует вывод и связывает его с вступлением;
1
- использует деепричастные обороты и правильно расставляет знаки
препинания;
2
- демонстрирует грамотность речи (допускает не более 3-х ошибок)
2
Вариант 1
Вариант 2

13.

Как отобрать цели обучения на урок?
Рецептивный + продуктивный
(виды речевой деятельности)
Слушание
Чтение
Говорение
Письмо
Варианты
СГ
СГ+ П
Ч+Г
Ч+Г+П
Ч+П
Грамматика

14.

Практическая часть.
Индивидуальная работа
1. Изучите теоретический материал Памятка по формулировке
целей и задач урока.
2. Выпишите одну цель обучения по вашему предмету из
КТП/учебной программы
3. Составьте цель урока, исходя из цели обучения.
4. Сформулируйте задание к этой цели обучения
5. Сформулируйте критерии и дескрипторы
6. Презентуйте в группе
7. Обсудите полученные результаты
15 минут

15.

16.

17.

Три фазы урока
Вызов
Осмысление
новой
информации
Рефлексия

18.

Вызов
УЧИТЕЛЬ (30%)
УЧЕНИК (70%)
• Провоцирует ученика
• Задает вопросы
• Создает ситуацию
актуализации опыта ученика
• Формирует мотивацию
ученика
• Отвечает на провокацию
• Вспоминает все, что знает по
данной теме
• Формулирует первые
гипотезы
• Определяется в своих
мотивах и целях

19.

20.

Осмысление
УЧИТЕЛЬ (30%)
Предлагает опорный текст по
теме
Организует процессы чтения,
обсуждения, понимания,
дискуссии
Управляет групповой динамикой
Поддерживает мотивацию и
цели
Учит работать сообща
УЧЕНИК (70%)
Включается в процессы чтения,
обсуждения, дискуссии
Участвует в групповом
взаимодействии
Подкрепляет и делает
коррекцию своих целей
Слушает, задает вопросы, пишет,
выделяет главные моменты в
новой информации
Учится работать сообща

21.

Рефлексия
УЧИТЕЛЬ (30%)
• Управляет подведением
итогов
• Ставит новые вопросы и
задачи на будущее
• Оценивает деятельность
ученика
УЧЕНИК (70%)
• Суммирует в групповой
работе весь изученный
материал
• Задает вопросы на будущее
• Делает самооценку своей
деятельности

22.

Вызов
Б) Выстраивание устного связного ответа
Ученикам предлагаются тексты разных
типов речи. Задача – выстроить связный
устный ответ, опираясь на шаблон.
Тип речи этого текста - ……, так как его целью
является ….
Этому типу речи свойственны такие признаки:
…… (подтверждается текстом)
Данный текст соответствует стандартной
композиции типа речи …., потому что ….
Таким образом, ….
Осмысление
А) Работа с теоретическим материалом
1. Теоретический материал делится на
несколько смысловых фрагментов
2. Все ученики делятся на 3 рабочие группы.
3. Формируются экспертные группы по
одному ученику от каждой рабочей группы
4. Каждая экспертная группа работает над
своим фрагментом (сначала
индивидуально, потом обсуждают)
5. Ученики возвращаются в рабочие группы и
обучают остальных своей части материала
6. Группа вырабатывает общие
представления о проблеме и докладывает
их остальным группам.
Рефлексия
Выскажите свое мнение об уроке в одном
из типов речи:
опишите урок.
Расскажите, что вы делали в начале, потом
и наконец.
Порассуждайте, чем полезен этот урок.

23.

ВОПРОСЫ:
• Какие цели урока были
реализованы?
• Какие тексты для работы
вы бы предложили
учащимся?
• Что бы вы улучшили в
данном плане?

24.

Цели обучения:
7.СГ7. строить монолог описательного или повествовательного характера с
элементами рассуждения с опорой на план, схему, иллюстрации, рекламные
ролики и т.д.; соблюдать орфоэпические нормы
7.Ч4. определять и различать типы текстов: описание, повествование,
рассуждение; распознавать характерные черты, языковые и жанровые
особенности текстов публицистического (заметка, репортаж, интервью) и
художественного (стихотворение, сказка, рассказ) стилей.
Практическое задание
Интегрируйте цели по грамматике в предложенный план урока таким образом,
чтобы задания имели «оречевленный» (осознанный) характер.
7.СРН.1. правильно
писать неопределенные
местоимения, приставки и
суффиксы в разных частях
речи, а также НЕ с
наречиями, причастиями и
деепричастиями
7.СРН.2. использовать
фразеологические обороты;
метафоры, олицетворения,
риторические фигуры,
антитезу, перифразы,
использовать слова в
свойственном им значении
7.СРН.3. использовать
правильно падежные
формы числительных,
прилагательных,
местоимений;
образовывать степени
сравнения прилагательных
и наречий в соответствии с
нормой

25.

Типология уровней понимания
уровень
полного/деталь
ного понимания
уровень
общего/глобаль
ного понимания
уровень
фрагментарного
понимания
уровень
критического
понимания

26.

Полное понимание
проверяется с помощью:
Уровень критического понимания
проверяется с помощью заданий
проблемного характера:
ответов на вопросы, касающихся общего
содержания и отдельных деталей/фактов;
составления развернутого плана;
пересказа с опорой на картину (рисунки,
схемы, ключевые слова или план);
драматизации текста;
составления резюме/оценки текста;
• определение объективности суждений;
невербальных
способов
проверки:
составление схемы, таблицы, изображение
предметов/деталей и т.д.;
• обоснование согласия/несогласия с
выводами автора;
деления текста на смысловые куски и
озаглавливания их;
• проведение интервью;
оценки поступков действующих лиц;
• организация бесед или дискуссий и др.
заполнения пропусков.
• составление рецензии/оценка
прослушанного текста;
• составление аннотации/реферата;
• сравнение различных точек зрения;

27.

Предтекстовый этап нацелен на:
снятие лингвистических трудностей аудиотекста (лексических, грамматических, фонетических);
введение в проблематику текста (постановка проблемных вопросов, смысловые задачи и т.д.);
развитие навыков прогнозирования (по заголовку определить содержание и др.).
Текстовый этап проверка понимания:
заполнение таблицы (имена, цифры, другие данные),
заполнение пропусков в тексте ,
ответы на главные 5 вопросов (кто, где, когда, как, почему)
установление правильной последовательности (предложений, фрагментов),
тест “правильно/неправильно”,
подбор заглавия абзацам, перефразирование
Послетекстовый этап
(упорядочение предложений/абзацев в соответствии с прослушанным текстом или нахождение
соответствий между иллюстрациями, картинками, заголовками;
придумать конец/продолжение рассказа;
составить план;
придумать рассказ по аналогии; ролевая игра; составление диалогов по теме рассказа; постепенное и
полное переключение на другие виды речевой деятельности (чтение, письмо)

28.

Планируем урок
https://www.youtube.com/watch?v=I4yzam9B8as
Инструкция
1. Прослушайте
предложенный аудиотекст.
2. Опираясь на долгосрочный
план, разработайте
систему заданий к уроку
так, чтобы четко
прослеживались:
1) три фазы урока;
2) рецептивные и
продуктивные виды
деятельности;
3) интеграция лексической и
грамматической тем.
Время на планирование – 30
минут
Защита урока и обсуждение –
10 минут

29.

30.

31.

32.

33.

Задание: каждый пишет одному участнику (на выбор) обратную
связь по методу «Сэндвич похвалы»