Методика развития связной речи у детей дошкольного возраста

1. Е.Б. Кузнецова, к.п.н., доцент кафедры ТИМДО НГПУ

Методика развития связной речи у
детей дошкольного возраста

2. План

1. Методы и приемы развития связной
диалогической речи у детей
1.1. Беседа
1.2. Вопросы к детям
2. Развитие связной монологической речи у
детей
2.1 Обучение пересказу.
2.2 Обучение рассказыванию по картине.

3. План

2.3 Обучение рассказыванию об игрушках и
предметах.
2.4 Обучение творческому рассказыванию

4. Литература

1.Алексеева М.М., Яшина В.И. Методика развития
речи и обучения родному языку дошкольников. –
М.: 1998.
2. Сохин Ф.А.Развитие речи детей дошкольного
возраста. – М,.1984.
3. Ушакова О. С., Струнина Е. М. Методика
развития речи детей дошкольного возраста. М.:
Владос, 2004.
4.Бородич А.М. Методика развития речи детей. –М,
1974.

5. 1 в. Определение.

Связная речь – это единое смысловое и
структурное
целое,
включающее
связанные между собой и тематически
объединенные, законченные предложения.

6. 1 в. Методы развития связной речи:

Диалогическая речь:
1.1 Беседа;
1.2.Вопросы и ответы.
2. Монологическая речь:
2.1 Пересказ
2.2 Рассказывание по картине;
2.3 Рассказывание об игрушке, предмете;
2.4. Творческое рассказывание.
1.

7. 1 в. Развитие диалогической речи

1 в.
речи
Развитие
диалогической
Диалогические умения
– вступать в общение (уметь знать, когда и как
можно начать разговор со знакомым и незнакомым
человеком, занятым, разговаривающим с другими);
- поддерживать и завершать общение (учитывать
условия и ситуацию общения; слушать и слышать
собеседника и т.д.):
– говорить выразительно в нормальном темпе,
пользоваться интонацией диалога.

8. 3 в. – Задачи работы по развитию связной речи у детей

Монологические умения:
- Пересказывать художественные произведения;
- Составлять описательный рассказ (по картинке,
об игрушке …)
- Составлять сюжетный рассказ (по сюжетной
картинке, по картинке с развивающимся
сюжетом);
- Составлять творческий рассказ.

9. 1.1 в. Беседа

Беседа – это целенаправленный, заранее
подготовленный разговор воспитателя с
группой детей на определенную тему.
«Нельзя ребенка допускать описывать то,
судить о том, о чем у него нет достаточных, им
вполне и ясно усвоенных данных» (Е.И.Тихеева).

10. 2.1. в. Беседа

Прямая задача - научить детей беседовать, т.е.
выслушивать собеседника, не перебивать его речь,
сдерживать себя, ожидая, когда удобно вставить
реплику, стараться говорить понятно для
собеседника.
Сопутствующая задача – отрабатывать навыки
произносительные и грамматические, уточнять
смысл известных детям слов.

11. 2.1. в. Значение беседы

1.Уточняет и упорядочивает опыт детей, приучает
детей
целеустремленно
и
последовательно
мыслить, учит просто и понятно излагать свои
мысли, воспитывает у детей устойчивое внимание,
умение слушать и понимать речь других,
сдерживать непосредственное желание сразу
отвечать на вопрос, сравнивать, рассуждать.
2.Беседа – это активный метод умственного
воспитания.

12. 2.1. в. Темы бесед

Содержание бесед определяется ФГОС ДО.
1.Беседы на бытовые темы.
2.Беседы о животных.
3.Беседы о профессиях.
4. Беседы о временах года.
5. Беседы на природоведческие темы.
6.Беседы о любимых сказках и книгах.
7.Беседы о родном городе и др.

13. 2.1. в. Типы бесед

1.Воспроизводящие (например, после экскурсии в
зоопарк);
2.Обобщающие (после длительных наблюдений,
например: беседа об осени).

14. 2.1 в. Требования к беседе

1.
2.
3.
4.
5.
6.
Тема беседы должна быть знакома детям,
поэтому должна быть предварительная работа.
Беседа – это коллективное обсуждение темы.
Не прерывать детей без необходимости, дать им
возможность высказать свою мысль. Все
замечания высказать в конце беседы.
Не требовать полных ответов. Беседа должна
вестись непринужденно.
Не злоупотреблять вопросами педагогу.
Побуждать детей к вопросам.

15. 5.1. в.

7. Привлекать детей к оценке высказываемых
мыслей.
9.Приемы , используемые в процессе беседы:
вопросы (репродуктивные, поисковые, основные и
вспомогательные); указания, обобщения
10. 2/3 занятия должна составлять речь детей.
11. Количество детей, участвовавших в беседе, - от
4 до 8 детей.

16. 1.1 в. :

Структура беседы:
1 ч. Начало беседы. Цель: вызвать, оживить в
памяти детей полученные раннее впечатления,
настроить детей на беседу, вспомнить материал,
тему, которой посвящена беседа.
Может
быть
загадывание
загадки,
рассматривание картин, слушание музыки, чтение
художественных
произведений,
отрывка
из
стихотворения и др.

17. 1.1 в. : Структура беседы

2 ч. Основная часть. Может быть разделена на
микротемы или этапы. Каждый этап соответствует
существенному, законченному разделу темы.
Эмоциональный характер беседы не только
сохраняется на всем протяжении беседы, но и
нарастать к концу беседы.
3 ч. Конец беседы краток по времени, подводится
итог.
Наиболее
эмоциональная
часть,
используется
рассматривание
раздаточного
материала, выполнение игровых упражнений,
чтение художественного текста, пение.

18. 1.2 в. : Вопросы.

1.
2.
3.
Это метод систематизации детского опыта.
Вопрос ставит мыслительно-речевую задачу,
он адресован к имеющимся знаниям.
Вопросы
могут
быть
репродуктивные
(воспроизводящие
или
констатирующие
знания) (Кто? Что? Где? Сколько?), поисковые
и проблемные (Почему? Зачем? Из-за чего?
Чем похожи и т.д.), обобщающие (Про каких
ребят можно сказать – это друзья? И др.).

19. 1.1 в. :

Основные приемы обучения в беседе:
1.Вопросы.
2.Объяснение
значения
отдельных
воспитателя.
3.Словесные игры.
4.Игровые упражнения.
5. Чтение загадок, потешек.
6.Слушание музыки.
7.Чтение художественной литературы.
слов

20. 1.2 в. :Методика постановки вопросов:

1.Вопрос должен быть четким, конкретным,
произносится
неторопливо;
с
помощью
логического ударения ставятся смысловые
акценты (как узнают люди, где остановится
трамвай?).
2.Следует приучать детей воспринимать вопрос с
первого раза.
3.Для того, чтобы ребенок мог подготовиться к
ответу, педагог выдерживает паузу.

21. 1.2 в. :Методика постановки вопросов:

4. Вопросы в беседе примерно располагаются в
такой
последовательности:
сначала
репродуктивные, чтобы оживить опыт детей,
затем достаточно сложные поисковые вопросы
для осмысления нового материала, в заключении
1-2 обобщающих.
5. Воспитатель может предложить кому-нибудь из
детей повторить вопрос, который он задал.
Возможны указания: «Ответь кратко», «Ответьте
подробно».

22. 2.1 Пересказ

Пересказ -это творческое воспроизведение
литературного текста. Это сравнительно легкая
речевая деятельность. Ребенок излагает готовое
содержание и пользуется готовой речевой формой
автора и чтеца-воспитателя.
Значение таких занятий:
1.Запоминают образные слова и словосочетания.
2. Учатся владеть живым родным языком.
3. Развиваются речевые умения детей.

23. 2.1 требования к произведениям для пересказа

1.
2.
3.
4.
5.
Д.б. сюжетные, с четкой композицией, с хорошо
выраженной последовательностью;
Динамичные, четкость и последовательность
развертывания действий, занимательность,
доступность содержания.
Близкие к опыту детей.
Должны быть доступны по размеру,
произведения подбирают с учетом особенностей
детского внимания и памяти.
Пересказ проводится 1-2 раза в месяц.

24. 2.1 в. План занятия по пересказу

1.Вводная часть. Подготовка детей к восприятию
нового произведения, главным образом его идеи
(оживление аналогичного личного опыта детей,
показ картинки и др.).
2.Первичное чтение без предупреждения о
последующем пересказе, чтобы обеспечить
свободное художественное восприятие.
Эти два этапа опускаются, если произведение уже
хорошо знакомо детям.

25. 2.1 в. План занятия по пересказу

3.Повторое чтение с установкой на запоминание и
последующий пересказ.
4.Беседа по вопросам, разбор произведения,
работа над словарем.
5. Повторное чтение произведения.
6.Пауза для подготовки детей к ответам, для
запоминания текста (несколько секунд).
7. Пересказ произведения детьми (3-7 человек).
Активное руководство воспитателя. В конце можно вызвать
ребенка с наиболее яркой речью или использовать
эмоциональные приемы (пересказ по ролям, инсценировка).

26. 2.1 Приемы обучения пересказу:

1. Совместный пересказ воспитателя с ребенком.
2.Отраженный пересказ ( вставляются отдельные
реплики в рассказ воспитателя, повторяются
некоторые фразы ребенком)ю
3.Подсказ слов или фразы.
4.Вопросы.
5. Общее указание, упражнение.
6.Повторение.
7.Пересказ по частям.
8. Пересказ по ролям.

27. 2.2 Виды рассказов, которыми должны овладеть дети:

Рассказы: описательный и сюжетный.
2. Рассказы
по восприятию (уметь описать
предмет, картинку или наблюдаемые явления,
т.е. описать то, что дети видят в момент
рассказа).
А) составление описательного рассказа об игрушке,
о натуральных предметах.
Б) обучение рассказыванию по картинке.
1.

28. Виды рассказов, которыми должны овладеть дети:

3. Рассказ по памяти (уметь описать, что наблюдал ранее,
рассказать о событиях из жизни в детском саду и дома,
прошедших до момента рассказа).
А) рассказывание на темы из коллективного опыта.
Б) рассказывание на темы из индивидуального опыта.
4. Рассказывание по воображению.
А) творческое рассказывание (продолжи рассказ, рассказ по
плану, рассказ по теме, данной воспитателем).
Б) рассказ по воображению (ТРИЗ, Элементы Джанни
Родари).
5. Пересказ (литературного текста).

29. 2.2 в.: Рассказывание по восприятию

1. Способствует сенсорному развитию ребенка.
2. Влияет на мышление, воображение, потому что
называя предметы вслух, ребенок выделяет
определенные свойства предмета, осмысливает,
запоминает их.
3. Учит ребенка обращению с предметами
(например, как завязать кукле шарф).
4.Обогащает активный словарь.

30. 2.2 в.: Методика обучения рассказыванию по картинам

Цель: учить детей рассматривать картину, замечать
в ней самое главное и постепенно переводить их от
простого перечисления предметов к связным
высказываниям (ответы на вопросы педагога).
Виды картин:
1.Картины со статичным сюжетом.
2. Картины с развивающимся сюжетом.
3.Предметные картины.

31. 2.2 в. Мл.группа

1.Используем картины, изображающие отдельные
объекты (игрушки, предметы домашнего обихода,
домашние животные, а также несложные сюжеты,
близкие личному опыту детей. Например. «Наша
Таня», «Мы играем»,
2. В младшей группе воспитатель с детьми
рассматривает картину и активизирует детей через
вопросы.

32. 2.2 в. Мл.группа

3. Структура занятия: вводная беседа, чтобы
выяснить представления детей об изображенном.
После беседы рассказ воспитателя о нарисованном
на картине (это может быть и чтение рассказа
писателя о домашнем животном, небольшое
стихотворение).
4. После занятия картина остается в группе на
несколько дней.

33. 2.2 в.

Средняя группа
1.
2.
3.
Дети могут составлять небольшие повествования. Детей
учат составлять описательные рассказы как по
предметным, так и по сюжетным картинам. На картине
должно быть немного персонажей и мало отвлекающих
предметов.
Детям
дается
образец
рассказа
воспитателем.
Первоначально дети дословно повторяют образец, потом
появляются элементы творчества.
К конце года усложнение: воспитатель рассказывает по
одной картине, ребенок по другой (похожей).

34. 2.2 в.

Старшая группа
Дети учатся составлять сюжетные рассказы по
статичным картинам, затем по картинам с
развивающимся
сюжетом.
Учим
детей
рассматривать пейзажи и составлять рассказы по
пейзажным картинам.

35. 2.2 в.: Обучение рассказыванию по картинам

Приемы обучения рассказыванию:
1.Совместное рассказывание.
2.Образец рассказа.
3.План рассказа (2-3 предложения).
4. Коллективное составление рассказа.
5.Составление рассказа по частям.
6.Вспомогательные вопросы, указания,
исправление ошибок, подсказ нужных слов,
прослушивание детьми своих рассказов,
записанных на диктофон.

36. 2.2-2.3 в. Требования к рассказам детей

1. Рассказ должен быть связным и понятным
слушателям, достоверным, правильно отражать
объективную действительность.
2.Рассказ должен быть коротким.
3. Рассказ должен быть самостоятельным, по
возможности не прерываться вспомогательными,
дополнительными вопросами воспитателя.

37. 2.3. Обучение рассказыванию об игрушках и предметах

В младшей группе сначала рассматриваем игрушку или
предметы, выделяем детали игрушки, овладеваем
соответствующим словарем.
2. Требования к игрушкам: образные, с «яркой
индивидуальностью», чтобы ребенок мог «уловить состояние
героя (кукла радуется, утёнок смешной и забияка и т.д.).
3.Целесообразно внести игрушку в групповую комнату за
5 минут до занятия, чтобы дети могли потрогать ее, лучше
рассмотреть.
4. беседа по вопросам с детьми, составляем совместный
рассказ воспитателя с детьми, можно с одним ребенком.
1.

38. 2.3. Обучение рассказыванию описательных рассказов по предметам и игрушкам

1.
2.
3.
В средней группе составляем описательный
рассказ по схеме или по плану, данным
воспитателем, об игрушках или предметах.
На последующих занятиях можно подбирать
разнородные игрушки, но они должны быть
примерно одинаковой сложности, некрупные.
В конце средней группы, в старшей группе
составляем сюжетный рассказ по игрушкам,
предметам.

39. 2.3.

В старшей группе такие занятия проводятся
реже, а игрушки подбираются более сложные
(например, игрушечные часы, телефон, автобус
и т.д.).
2. В старшей группе детей учат составлять
сюжетные рассказы по двум или нескольким
игрушкам. Например, мишка, поезд, корзинка с
яблоками и т.д.
1.

40. 2.3. Рассказывание по памяти

Рассказывание на темы из коллективного опыта.
1. Начинается в начале года в старшей группе.
Тему выбирать легкую, должна вызвать много
положительных эмоций. Например, «Елка в детском
саду», «Праздник урожая» и т.д.
2. В подготовительной группе можно использовать
темы более общего характера. Например, «Что
3.
осень дарит людям», «Наши любимые игрушки и игры».
Можно предлагать детям решать речевые логические
задачи на природоведческие темы.

41. 2.3. Рассказывание по памяти

Рассказывание на темы из личного опыта.
1.
В старшей группе можно предложить детям
вспомнить и описать любимую игрушку, которой
малыш играет дома.
2. В подготовительной группе могут быть темы
этического характера: «Мой друг», «Хороший
поступок моего товарища».
3. Рассказывание из личного опыта требует
большой помощи воспитателя: вопросы к
детям, рассказ- образец воспитателя о своем
любимом предмете и т.д.

42. 2.4. Рассказывание по воображению: приемы

1.Завершение детьми рассказа, начатого воспитателем.
2. Придумать, что было до или после нарисованного на
картинке.
3. Воспитатель предлагает несколько сюжетов, дети
выбирают понравившийся сюжет.

43. 2.4. Приемы обучения творческому рассказыванию (Джанни Родари):

1.Составление рассказа по одному слову
(например, «чао», «привет»).
2.Составление рассказа по двум словам («бином
фантазии») (например, пес – шкаф: пес в шкафу,
пес на шкафу, шкаф пса и т.д.
3. Фантастические гипотезы: Что было бы, если к
вам в дверь постучался крокодил и попросил
одолжить ему немного маргарина? Что было бы,
если бы ваш лифт провалился в сердцевину
земного шара или взлетел на луну?

44. 2.4. Приемы обучения творческому рассказыванию :

4. Перевирание сказок. Например, жила была
девочка, которую звали Желтая шапочка…
5.Отправные слова: Красная шапочка на вертолете:
девочка, лес, цветы, волк, бабушка.
6.Сказки наизнанку. Например, Золушка, дрянная
девчонка, довела до белого каления покладистую
мачеху и отбила у смирных сестер жениха.
7.Салат из сказок. Соединение сказки Про мальчика
–с пальчика и Белоснежку.

45. Вопросы:

1.
2.
3.
4.
Назовите виды связной речи.
Особенности связной речи у детей дошкольного
возраста.
Назовите методы и приемы развития
диалогической речи у детей.
Назовите методы и приемы развития
монологической речи у детей.

46.

Спасибо за внимание!