Ейдетика, як сучасна інноваційна освітня технологія та її використання у корекційній роботі з дітьми-логопатами

1.

Ейдетика, як сучасна
інноваційна освітня технологія
та її використання у корекційній
роботі з дітьми-логопатами.
Ковальчук Світлана Борисівна,
Вчитель-логопед ЗДО № 5

2.

Що таке ейдетика?
Ейдетизм (від грецького «ейдос» – вигляд, образ).
Ейдетика – «це особливий різновид образної пам'яті,
здатність найбільш яскраво й точно відтворювати в
усіх деталях наочні образи предметів, які в певний
момент не діють на органи чуттів».

3.

Вперше термін «ейдетика» був озвучений німецьким
психологом Еріком Йєншем, а поширення та глибокого
вивчення набув у дослідженнях видатного психолога
О.Р.Лурії, який поділив методику запам'ятовування на два
основних напрямки:
• мнемотехніка (методи, у основі яких лежить
вербально-логічне мислення);
ейдетика (методи, засновані на конкретно-уявному
мисленні).

4.

У 50-х роках ХХ століття було розроблено унікальну
методику використання можливостей образного мислення
дітей у навчанні грамоти, автором якої став Василь
Сухомлинський.
У середині 80-х ХХ ст. Учений Ігор Матюгін розробив
ігрову систему, яка покращує сприймання та відтворює
інформацію, спираючись на властиве кожній людині уміння
уявляти та фантазувати, використовуючи весь спектр
уявлень та фантазій: зорових, рухових, тактильних,
нюхових і смакових.
Засновником «Української школи ейдетики» став Євген
Антощук.

5.

Чого вчить ейдетика?
розвивати мислення і мовлення;
керувати своєю уявою;
активізувати увагу;
запам’ятовувати швидко і згадувати легко;
включати позитивні емоції та настрій.

6.

Принципи роботи
• активізація різних видів аналізаторів (зорового, мовленнєво-слухового, мовленнєворухового);
• компенсація та розвиток недостатнього фонематичного слуху;
• формування та розвиток пізнавальної діяльності – спостережливості, уваги,
пам'яті, мислення;
• співвіднесення образу-символу з певним звуком (літерою);
• розвиток самоконтролю, самокорекція вад вимови звуків;
• позбавлення навчально-психологічного перевантаження під час занять;
• стимулювання інтересу до корекційної діяльності, до логопедичних занять.

7.

Ейдетичні прийоми можна поділити на:
- фонематичні асоціації (образ зорового символу має відповідати спорідненій з ним
фонематичній асоціації та звуковому знаку – фонемі, наприклад за своїм звучанням);
жуки літають в лісі: ж-ж-ж …
комар дзвенить: дзззз …
- оживлення символу (прийом допомагає не лише почути конкретний звук, а за
допомогою зорового образу ще й «побачити» його у словах; наприклад: оживлений
символ – немовби жива істота, може виконувати певні дії (шипіти, гарчати,
гудіти, свистіти);
Р- р - р - р - р - р - р - р

8.

- перевтілення (дитина сама виконує роль живого символу, відтвореного в її уяві, входить в
образ, фіксує свої емоції або почуття, наприклад: дитина уявляє себе жуком, імітує політ і
чітко вимовляє звук «ж-ж-ж»);

9.

- активізація відчуттів (під час ігор з автоматизації та диференціації звуків оптимальне використання
систем-аналізаторів: зорової, слухової, кінестетичної, моторної, наприклад: будуючи потяг, викладають
картинки-символи, літери-склади, слова з відповідними символами і виконують різні мовленнєві завдання.
- Хто за ким їде? (Щоразу дитина має назвати символ, звук, літеру, склад, слово, предмет).
-Хто перед ким їде?
-Хто в якому вагончику (за порядком) їде?
-Хто сусіди-друзі вагончика?
-Визнач якого вагончика бракує.
-Назви всі вагончики з пам'яті (очі заплющені).
-Визнач, який новий вагончик причепили.
-Скажи, який вагончик тобі найбільш сподобався.
- зацікавлення (активізує дітей, підвищує мотивацію та результат корекційних занять. Під час роботи
із символами увага концентрується не на самому звукові, а на конкретному виді діяльності, наприклад:
жук літає і гуде, це викликає зацікавленість та захоплення.

10.

Використання символів у логопедичній роботі
Символ – орган артикуляції.
Символ – артикуляційна позиція.
Символ – звук.
Символ – артикуляційна вправа.

11.

Методика «Ейдетика» включає в себе роботу з дітьми на основі
асоціацій, які беруться до уваги в корекційній роботі:
вільних асоціацій, пов'язаних з предметним образами;
колірних асоціацій;
асоціацій, пов'язаних з геометричними формами;
тактильних асоціацій;
предметних асоціацій;
звукових асоціацій;
смакових асоціацій;
нюхових асоціацій;
графічних асоціацій;
асоціацій, викликаних друдлами.

12.

Вільні асоціації, пов'язані з предметними образами. Це поняття
включає в себе асоціацію з образами, фантазування, при цьому не використовуються
жодні предметні зображування.
Наприклад:
Запитання вчителя-логопеда:
Я маю зернинку. Про що ви, діти, подумали?
Відповіді дітей:
Я подумала про голуба тому, що я в парку годувала голубів.
Я подумав про колосок тому, що ми вчили казку «Півник і двоє мишенят».
Я подумала про водичку тому, що ми в куточку природи поливали зернятка водою.
Колірні асоціації. На запропоновану вчителем-логопедом картку з плямою певного
кольору діти вказують, що вони уявляють.
Наприклад:
Запитання вчителя-логопеда:
Ось у мене картка з плямою синього кольору. Про що ви, діти, подумали?
Відповіді дітей:
Я подумав про море тому, що відпочивав влітку на морі з батьками.
Я подумала про небо тому, що воно таке ж саме синє.
Я подумала про калюжу тому, що вона синя і я там гралася.

13.

Асоціації, пов'язані з геометричними формами.
Наприклад:
Запитання вчителя-логопеда:
У мене в руках картинка із зображенням круга. Про які предмети ви подумали?
Відповіді дітей:
Я подумала(в) про сонце (тарілку, барабан, соняшник …) тому, що воно кругле.

14.

Тактильні асоціації
Для цього виду роботи потрібно
мати набір тактильних картинок,
які запропонував професор, доктор
педагогічних наук Ігор Матюгін.
Основна ідея цих карток полягає в
тому, що кожна з них має свою
фактуру: хутро, наждачний папір,
фланель, мотузка, палички, крапельки
воску, велюр…
Наприклад:
дитині
пропонується
картка з наклеєним шматочком хутра.
Запитання вчителя-логопеда:
Про що ти подумав, коли доторкнувся
до цієї картки?
Відповідь дитини:
Я подумав про лисичку тому,що її тіло
вкрите пухнастим хутром.
Наприклад: дитині пропонується картка з наклеєним шматочком мішковини.
Запитання вчителя-логопеда:
Про що ти подумав, коли доторкнувся до цієї картки?
Відповідь дитини:
Я подумав про поїздку до бабусі в село та збір урожаю картоплі.

15.

Предметні асоціації (встановлення зав'язків предметів між собою).
Наприклад: дається кусочок гуми у вигляді колеса та пластмаси (заліза).
Запитання вчителя-логопеда:
Про що ви подумали?
Відповіді дітей:
Я уявив велосипед (машину).
Звукові асоціації. Потрібно зробити мішечки і покласти в них різноманітні предмети, що породжують звуки.
Наприклад: в один мішечок покласти папір, у другий – монети, в інші – коробочку з пластмасовими кульками,
камінцями, квасолею тощо. Поставити перед дитиною на набірному полотні ряд предметних зображень (книжка,
цибуля, їжак, листок) і за допомогою звукового мішечка із целофановим папером запропонувати послухати обраний
звук, після чого запитати: «Про що ти подумав, почувши цей звук?» («Я подумав про книжку, тому що коли її
гортають, сторінки шурхотять»).
Смакові асоціації. Наприклад гра «Кмітливий офіціант» (дитина-офіціант повинна уявити бажане
замовлення гостей і принести його). Запитання буде таке ж, як раніше: «Про що ви подумали?». Я хочу щось
солодке, терпке, соковите, смачне! Відповідь: хурма.
Інший варіант:
Запитання вчителя-логопеда:
На що схожа пляма синього кольору на цій картинці?
Відповідь дитини: На воду.
Запитання вчителя-логопеда:
Як ви думаєте, яка вода на смак?
Відповідь дитини:
Я уявляю море і вода в ньому солона, гірка, мокра, кисла, м'яка.

16.

Нюхові асоціації.
Наприклад: дітям пропонується ватка з м'ятним ароматом.
Запитання вчителя-логопеда:
Діти, що ви уявляєте коли нюхаєте ватку?
Відповіді дітей:
М'ятну цукерку, рослинку, жуйку, фруктовий салат.
Графічні асоціації.
Наприклад: вчитель-логопед пропонує дітям графічний малюнок і запитує, що діти
уявляють.
Відповіді дітей:
Дівчинка зірвала яблуко з дерева і поклала в корзинку. Мама зібрала груші і зварила в
каструлі компот.

17.

Асоціації, викликані друдлами (загадками-головоломками)
Для розвитку асоціативного мислення використовують друдли.
Друдли – це загадка-головоломка; малюнок, про який неможливо чітко сказати, що це таке.
Так, круг діти можуть перетворити в сонечко, квіточку, яблуко, окуляри.

18.

Дякую за увагу!