Технология проблемного обучения в ДОУ

1. Технология проблемного обучения в ДОУ

Смирнова Галина Александровна,
руководитель отдела психолого-педагогического сопровождения,
методист МОУ ДПО «Информационно-образовательный Центр»

2.

Современная система образования
должна быть построена на
предоставлении детям возможности
размышлять, сопоставлять разные
точки зрения, разные позиции,
формулировать и аргументировать
собственную точку зрения, опираясь на
знания фактов, законов,
закономерностей науки, на собственные
наблюдения, свой и чужой опыт.

3. Практикум

1. Какие 5-10 научных открытий или
технических изобретений за последние
сто лет оказали, но вашему мнению,
наибольшее влияние (положительное
или отрицательное) на людей и
историю?

4. Практикум

2. Каковы положительные следствия
данного открытия?

5. Практикум

3. Каковы отрицательные следствия
того же самого открытия или
изобретения?

6. Практикум

4. Существуют ли какие-либо научные
открытия или технические инновации,
которые представляются возможными в
настоящее время, но которые не
следует реализовывать? И почему?

7. Таксономия

это иерархически взаимосвязанная система
(от греч. taxis - расположение, строй, порядок, и
homos - закон) - теория классификации и
систематизации сложноорганизованных
областей деятельности, имеющих
иерархическое строение
Таксономия Б.Блума
система, содержащая описание целей в области
познания (1956 г.)

8. Таксономия Блума

Таксономия учебных целей, уровней развития
познавательных способностей, вопросов обучающего
характера
Полезная схема, которая помогает соотнести вопросы
с определенной категорией
Предполагает, что в «основании пирамиды» находятся
знания

9. Уровни мыслительных умений

10. Уровни мыслительной деятельности (по Блуму)

Мышление
высокого уровня
Оценка
Синтез
Мышление
высокого уровня
Анализ
Использование
Понимание
Знание

11.

• Конкретного материала
• Терминологии
• Фактов
• Способов и средств
обращения с конкретным
материалом
• Определений
• Тенденций и результатов
• Системы понятий и категорий
• Критериев
• Методологии
• Универсальных понятий
данной области знаний
• Законов и обобщений
• Теорий и структур
Знание

12.

Объяснение
Интерпретация
Экстраполяция
Понимание
Знание

13.

Применение
знаний не только
в стандартных, но
и в новых
ситуациях
Использование
Понимание
Знание

14.

Элементов,
взаимосвязей,
принципов построения
Анализ
Использование
Понимание
Знание
Частей целого и
взаимосвязи между
ними
Нарушений в логике
рассуждений, различий
между фактами и
следствиями,
значимости данных

15.

Знаний из нескольких областей
Синтез
Анализ
Использование
Понимание
Знание
Экспериментирование
Творческая переработка
информации для создания
нового целого
Получение системы
абстрактных отношений

16.

Оценка
Суждение на основе
имеющихся данных
Синтез
Анализ
Использование
Понимание
Знание
Суждение на основе
внешних критериев
Видение различий
между фактами и
оценочными суждениями

17. Пирамида – 3 нижних уровня

Уровень
Учебные навыки и примеры заданий
Знание
Повторение или распознавание информации
Понимание
Схватывание (понимание) смысла информационных
материалов
назвать , составить список,
выделить, рассказать, показать
описать, объяснить, определить
признаки, сформулировать подругому
Использование
Применение в сходной ситуации
применить, проиллюстрировать,
решить

18. Пирамида – 3 верхних уровня

Уровень
Учебные навыки и примеры заданий
Анализ
Определение элементов и структуры
проанализировать, проверить, провести
эксперимент, организовать, сравнить,
выявить различия
Синтез
Соединение элементов по-новому
создать, придумать дизайн, разработать,
составить план
Оценка
Сравнительная оценка значимости на основе критериев
представить аргументы, защитить точку
зрения, доказать, спрогнозировать

19.

Примеры заданий
Оценка
Синтез
Анализ
представить аргументы,
защитить точку зрения,
доказать, спрогнозировать
создать, придумать,
разработать, составить план
проанализировать,
проверить, провести
эксперимент, организовать,
сравнить, выявить различия
применить,
проиллюстрировать, решить
Использование
Понимание
Знание
описать, объяснить,
определить признаки,
сформулировать по-другому
составить список, выделить,
рассказать, показать,
назвать

20. Уровни мыслительных умений

21. Соотношение уровня мышления и действий

Уровень
Определение
Что делает педагог
Что делает ребенок
Знание
Определение и Рассказывает,
отбор
показывает,
информации
направляет
Воспринимает
запоминает,
распознает
Пониман
ие
Понимание
Сравнивает,
предоставленно противопоставляет
й
демонстрирует
информации;
формулировани
е
проблемы
собственными
словами
Объясняет,
преобразовывает
демонстрирует
Какие
ключевые
термины
используются
для
побуждения
детей

22.

Применение
Использование Наблюдает,
понятий
в помогает,
новых
критикует
ситуациях
Решает проблемы,
демонстрирует
знания
Анализ
Разбиение
Направляет,
информации исследует,
на
информирует
связанные
части
Разделяет,
обсуждает,
раскрывает

23.

Синтез
Компиляция
информации
Обобщает,
оценивает,
рассуждает
Обобщает,
формулирует,
планирует
Оценка
Оценивание на
основе
критериев
Уточняет,
допускает,
гармонизирует
Дискутирует,
оценивает,
выбирает

24.

Как можно побудить ребенка
мыслить?

25.

Если детей побуждают думать и
поощряют их мышление, у них
будет желание познавать,
узнавать, размышлять.
Самый эффективный способ
побудить детей думать – это
задавать им провоцирующие
мысль, стимулирующие вопросы.

26. Какого рода вопросы мы задаем в процессе обучения?

Вопросы направляют процесс
обучения и условно могут быть
разделены на категории:
Основополагающие
Проблемные
Учебные (более частные вопросы)

27. Вопросы. Виды вопросов

Закрытые
Открытые
Виды
вопросов

28. Закрытые вопросы

• Ориентированы на проверку
фактического знания
• Содержат ограниченный спектр
возможных правильных ответов
• Направляют мысль ребенка на
определенное знание
• Обеспечивают детей базовыми
знаниями для ответов на другие
вопросы

29. Открытые вопросы:

• Строятся на основе фактического знания
• Требуют поиска, исследования,
размышления перед полным ответом
• Имеют много разных ответов, стимулируют
обсуждение, дискуссию, поиск
• Требуют более глубокого обдумывания темы
• Побуждают детей конструировать свое
знание в процессе ответа на вопрос
• Обычно начинаются с ключевых слов, таких
как почему и каким образом

30. Открытые вопросы:

• Вопросы почему часто требуют рассмотрения
отношений между переменными и анализа
информации
• Вопросы каким образом ведут к решению
проблемы и синтезу информации
• Вопросы который ведут к продуманному
принятию решения, а вопросы что - к
рефлексии
• Возможно использование других ключевых
слов, но реже

31. Открытые и закрытые вопросы

Закрытые вопросы
Открытые вопросы
Если человек каждый месяц
откладывает 200$ на сбережения по
вкладу 1.5 % ежемесячно, сколько
времени ему потребуется, чтобы
накопить 1 миллион долларов?
Как вы должны инвестировать
свои деньги, чтобы на пенсии
быть миллионером?
Какие планеты входят в нашу
Солнечную систему?
Каково было бы жить на планетах
нашей Солнечной системы?
Что необходимо животным для
жизнедеятельности?
Чем мы похожи на животных?
Что такое конституционные
поправки?
Почему меняются законы?
Где вы живете?
Какие части тела есть у человека?

32. Уровни постановки вопросов

Куда дальше?
Что правильно, а что
нет?
Что было бы, если
бы?
Что я чувствую, что я
знаю?
Почему, кто, как, что
делает?
Кто, как, что, где,
когда?
Ориентировка на
будущее
Оценочный вопрос
Воображаемый вопрос
Субъективный вопрос
Каузальный
Описательный

33. Уровни постановки вопросов

Вопросы
установления
сходства и
различия
?
Вопросы
установления
причинноследственных
связей
?
Вопросы,
предполагающие
действие выбора –
взвешивание и
сопоставление друг с
другом различных
вариантов
?

34. Уровни постановки вопросов

Уточняющие вопросы
Восполняющие вопросы
Например, верно ли, надо
Например, где, когда, кто, что,
ли, создавать ли, должен ли. почему, какие
?
?

35. Проблемные вопросы

Открытые вопросы
Пример: Огонь – друг или враг?
Ваш пример - …?

36. Проблемные вопросы

• Хорошие проблемные вопросы:
– Не имеют однозначного ответа
– Побуждают исследовать различные идеи
– Находятся в рамках учебной темы
И помогают детям:
– Строить свои собственные ответы и свое собственное
понимание на основе самостоятельно собранных сведений
• Сравнивать
• Синтезировать
• Анализировать

37. Виды вопросов

Простые
Требуют знания фактического материала
и ориентированы на работу памяти
Примеры
?
Уточняющие
Обеспечивают установление обратной
связи с собеседником
?
Вопросыинтерпретации
Вопросы, направленные на осознание
причин тех или иных поступков и мнений
?
Оценочные
Вовлекают в работу оценочную сторону
мышления
?
Творческие
Направлены на стремление найти новое
применение известным вещам
?
Практические
Требуют каких либо действий, изменений
?

38. Виды вопросов

Информационные Сбор сведений, которые необходимы,
чтобы составить впечатление о чемлибо.
Примеры
?
Контрольные
Выясняющие слушает ли нас
собеседник, понимает ли он нас
?
Вопросы для
ориентации
Задаются, чтобы установить,
продолжает ли собеседник
придерживаться ранее высказанного
мнения или прежнего намерения
?
Подтверждающие
Задают, чтобы выйти на
взаимопонимание
?
Ознакомительные Должны ознакомить нас с мнением
собеседника
?
Встречные
?
Ответ вопросом на вопрос. Встречный
вопрос является искусным
психологическим приемом

39. Виды вопросов

Альтернативные
Эти вопросы предоставляют
собеседнику возможность выбора.
Примеры
?
Однополюсные
Это повторение вопроса собеседника ?
в знак того, что вы поняли о чем идет
речь. Результат двоякий: собеседник
видит, что вы его поняли, а у вас
есть дополнительное время на
обдумывание