Особенности логопедической работы с детьми с дизартрией

1.

МИНИСТЕРСТВО НАУКИ И ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ РФ
ТАГАНРОГСКИЙ ИНСТИТУТ ИМЕНИ А. П. ЧЕХОВА (филиал) РГЭУ (РИНХ)
Факультет педагогики и методики дошкольного,
начального и дополнительного образования
Выпускная квалификационная работа
на тему:
«ОСОБЕННОСТИ ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ РАБОТЫ С
ДЕТЬМИ С ДИЗАРТРИЕЙ»
Выполнила студентка группы ЛОГZ-451
Тумасян Раиса Валентиновна
Научный руководитель:
канд. филол. наук, доцент, доцент Тарасенко Е.В

2.

Дизартрия
– это расстройство произносительной
организации речи, связанное с поражением центрального
отдела речедвигательного анализатора и нарушением
иннервации
мышц
артикуляционного
аппарата.
Структура дефекта при дизартрии включает нарушение
речевой моторики, звукопроизношения, речевого дыхания,
голоса
и
просодической
стороны
речи.

3.

Цель исследования: изучить особенности коррекционной
работы с детьми с дизартрией.
Объект исследования: процесс формирования речи
дошкольников с дизартрией.
Предмет исследования: методы обследования и коррекции
дизартрии у дошкольников.

4.

Задачи исследования:
- изучить научно-методическую литературу по проблеме нарушений
звукопроизношения при дизартрии.
- описать содержание логопедической работы у детей-дизартриков.
- провести обследование звукопроизношения у детей с дизартрией.
- выявить особенности звукопроизношения у детей данной категории.
- разработать учебно-тематический план по преодолению нарушений
звукопроизношения у детей со стертой дизартрией.
Гипотеза исследования: эффективность коррекционнологопедической работы по преодолению фонетических нарушений у
детей-дизартриков будет наиболее продуктивной на основе учета
характера и степени поражения артикуляционной моторики, уровня
речевого развития, а также возрастных и индивидуальных особенностей
ребенка.

5.

Различают следующие формы дизартрии:
1. бульбарную, связанную с поражением ядер черепномозговых нервов /языкоглоточного, подъязычного,
блуждающего, иногда – лицевого, тройничного/ в
продолговатом мозге;
2. псевдобульбарную, связанную с поражением корковоядерных проводящих путей;
3. экстрапирамидную (подкорковую), связанную с
поражением подкорковых ядер головного мозга;
4. мозжечковую, связанную с поражением мозжечка и его
проводящих путей;
5. корковую, связанную с очаговыми поражениями коры
головного мозга.

6.

Степени выраженности дизартрии:
1 степень (стертая дизартрия) – дефекты звукопроизношения
могут быть выявлены только при специальном
обследовании.
2 степень – дефекты звукопроизношения заметны
окружающим, но в целом речь остается понятной.
3 степень - понимание речи пациента с дизартрией доступно
только близкому окружению и частично посторонним людям.
4 степень – речь отсутствует или непонятна даже самым
близким людям (анартрия).

7.

Обследование речи детей с дизартрией включает:
I. Анализ анамнестических данных осуществляется с помощью сбора
сведений со слов родных ребенка.
II. Обследование подвижности артикуляционного аппарата включает
описание артикуляционного аппарата, его анатомического строения и
двигательной функции.
III. Обследование состояния мимической структуры базируется на
исследование объема и качества движений мышц, лба, глаз, щек.
IV. Обследование звукопроизношения.
V. Обследование лексико-грамматического строя речи выявляет уровень
понимания ребенком значения предлагаемого для воспроизведения и
наряду с синтаксическим оформлением высказывания.
VI. Обследование просодической стороны речи позволяет оценить тон,
голос, темп, мелодико-интонационную сторону речи, разборчивость речи
и сформированность дыхания.
VII. Изучение ошибок письма проводится на основе анализа письменных
работ школьников.

8.

База исследования
МБДОУ д/с № 192 г. Ростов-на-Дону

9.

Методика обследования речи дошкольников со стертой
дизартрией Е.Ф. Архиповой проводится по следующей
схеме:
1) изолированное произнесение звуков;
2) произнесение звука в слогах разной структуры (8
модулей);
3) произнесение звука в словах, где звук занимает разные
позиции (отраженно и самостоятельно по картинке);
4) произнесение звука в словах разной слоговой структуры
(13 классов) (отраженно и самостоятельно по картинке);
5) произнесение звука в предложении (отраженно, по
картинке, по вопросам).

10.

Количественный анализ данных
Критерии оценки обследования:
4 балла – правильно произносятся все обследуемые звуки;
3 балла – нарушается произношение одного звука;
2 балла – нарушается произношение 2-3 звуков;
1 балл – искажаются, заменяются более 3 звуков;
0 баллов – искажаются, заменяются все обследуемые
звуки.
Уровни речевого развития.
Первая группа. 20-15 баллов. Достаточный уровень.
Вторая группа. 14-9 баллов. Средний уровень.
Третья группа. Меньше 8 баллов. Низкий уровень.

11.

Результаты логопедического обследования
детей со стертой дизартрией, %
Распределение детей по уровням речевого развития
38%
средний уровень
низкий уровень
62%

12.

Логопедический массаж
Нормализация моторики
органов артикуляции
Нормализация речевого
дыхания
Нормализация голоса и
просодики
Нормализация общей и
мелкой моторики рук
Выработка произносительных
умений и навыков
Темы
программы
Выработка коммуникативных
умений и навыков
Развитие лексикограмматического строя речи
Развитие связной речи

13.

Фрагмент учебно-тематического плана по развитию речи старших
дошкольников со стертой дизартрией
Тема программы
Методы логопедической
работы
Выработка произносительных
умений и навыков
Выработка артикуляционных укладов.
Развитие фонематического слуха.
Постановка звука. Автоматизация.
Дифференциация.
Гласные [э, а, и, ы, о, у]
Дифференциация [э, а, и, ы, о, у]
Сонорные [м′-м], [н′-н], [ ј ],
[л′-л], [р′-р]
Дифференциация [п-м, м-н]
Дифференциация [ј-л, р-л]
Смычно-взрывные [п′-п], [б′б], [т′-т], [д′-д], [к′-к], [г′-г]
Дифференциация [п-б, т-д, к-г, б-д]
Щелевые [ф′-ф], [в′-в]
Дифференциация [в-ф]
Переднеязычные [с′-с], [з′-з],
[ш-ж], [х′-х], [щ], [ч], [ц]
Дифференциация [с-з, ш-ж, с-ш, з-ж,
к-х, ц-ч, ч-щ]

14.

Благодарим за внимание