Развитие связной речи старших дошкольников посредством наглядного моделирования

1.

ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
«ДОНЕЦКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ»
Институт педагогики
Кафедра дошкольного и начального педагогического образования
Направление подготовки 44.04.01 Педагогическое образование
Профиль Магистерская программа «Педагогика и методика дошкольного образования»
МАГИСТЕРСКАЯ ДИССЕРТАЦИЯ
на тему: «Развитие связной речи старших дошкольников посредством
наглядного моделирования»»
Студентка: Дмитриева Виталина Владимировна
Научный руководитель:
к. пед. н., доцент Пашкова Н.В.
1

2.

Исследования ученых в области развития связной речи детей дошкольного возраста
средствами наглядного моделирования
Область исследования
Исследователи
Основные результаты и выводы
Методы обучения связной
речи
Использование картины в
обучении
Развитие структуры
высказываний
Е. Смирнова, О. Ушакова
В. Гербова
Использование серии сюжетных картин в педагогическом процессе для развития связной
речи
Исследование возможностей использования картин для обучения рассказыванию
Н. Смольникова,
Э. Короткова
Уточнение методики обучения монологической речи у дошкольников; изучение
особенностей овладения различными функциональными типами текстов
Потенциал связной речи
для развития творчества
Л. Ворошнина
Методы и приемы, ориентированные на интеллектуальные процессы, значимые для
построения текста и развития детского творчества
Критерии оценки
связности речи
Г. Кудрина,
Исследование структуры текста, использование различных способов связей между фразами
Л. Ворошнина,
и частями текста. Овладение текстом как моделью
А. Зрожевская,
Н. Смольникова,
Е. Смирнова, Л. Шадрина
Влияние на изучение
связной речи
В. Гербова, Э. Короткова,
Н. Крылова, В. Логинова,
Г. Лямина,
Е. Радина, Е. Флерина
Общий вклад в изучение факторов развития связной речи у детей дошкольного возраста
2

3.

Ключевые понятия
Связная речь – это форма устной речи, состоящая из
последовательных логических высказываний, в которых
раскрывается содержание и смысл определенной мысли.
Наглядное моделирование — это воспроизведение
существенных свойств изучаемого объекта, создание его
заместителя и работа с ним.
3

4.

Объект предмет цель исследования
Объект исследования – процесс развития связной речи у детей
старшего дошкольного возраста.
Предмет исследования – развитие связной речи у детей
старшего дошкольного возраста посредством наглядного
моделирования.
Цель исследования – теоретическое обоснование, разработка и
экспериментальная проверка эффективности комплекса игр по
развитию связной речи у детей старшего дошкольного возраста
посредством наглядного моделирования.
4

5.

Задачи исследования
1) Осуществить теоретический анализ психолого-педагогических источников по
проблеме формирования связной речи у дошкольников.
2) Определить содержание понятия «связная речь детей старшего дошкольного
возраста».
3) Выявить и охарактеризовать критерии, показатели и уровни развития связной
речи у детей старшего дошкольного возраста.
4) Разработать комплекс игр по развитию связной речи у детей старшего
дошкольного возраста посредством наглядного моделирования.
5) Экспериментально проверить эффективность разработанного комплекса игр
по развитию связной речи у детей старшего дошкольного возраста
посредством наглядного моделирования.
6) Разработать методические рекомендации по внедрению наглядного
моделирования для развития связной речи у детей старшего дошкольного
возраста.
5

6.

Гипотеза исследования
Развитие связной речи у детей старшего дошкольного возраста
будет эффективным, если:
- определены основополагающие теоретические основы
использования наглядного моделирования в работе по развитию
связной речи у старших дошкольников;
- разработан комплекс игр по развитию связной речи у детей
старшего дошкольного возраста посредством наглядного
моделирования.
6

7.

Методы исследования
1. Методы
теоретического
сопоставительный, проектирование).
анализа
(сравнительно-
2. Диагностические методы.
3. Обсервационные методы (прямое и косвенное наблюдение).
4. Экспериментальные
методы
формирующий и контрольный эксперимент).
5. Методы
исследования.
статистической
7
(констатирующий,
обработки
результатов

8.

Научная новизна исследования
Теоретически обоснован комплекс игр по развитию связной речи у
детей старшего дошкольного возраста посредством наглядного
моделирования.
Разработан комплекс игр по развитию связной речи у детей старшего
дошкольного возраста посредством наглядного моделирования,
включающий ознакомление с моделями в соответствии с алгоритмом
«предметная модель – предметно-схематическая модель – схематическая
модель» и поэтапное формирование у старших дошкольников значимых
для построения текста речевых умений.
Определены критерии, показатели и уровни развития связной речи у
детей старшего дошкольного возраста.
8

9.

База и участники эксперимента
Государственное казенное дошкольное образовательное
учреждение «Детский сад № 393 комбинированного вида
городского округа Донецк» Донецкой Народной
Республики.
В работе приняли участие:
30 детей двух подготовительных групп (15 человек –
экспериментальная группа, 15 человек – контрольная
группа);
20 родителей детей экспериментальной группы.
9

10.

Уровни
Низкий
Критерии
Уровни развития связной речи у детей старшего дошкольного
возраста
Показатели
Связность
Связь предложений в тексте выражена слабо
Последовательность
Нарушена последовательность в изложении событий
Логичность
Имеются ошибки в построении композиции текста, речевой материал в тексте частично или полностью не
соответствует теме
Средний Связность
Все предложения в тексте связаны по содержанию, а дополнительные средства связи используются ограниченно,
обычно повторяются определенные средства связи
Последовательность
Порядок предложений определяется следованием событий в соответствии с сюжетным замыслом, но при этом какиелибо элементы в развитии сюжета могут быть упущены
Логичность
Текст в основном соответствует теме, но имеется небольшая доля материала, опосредованно связанная с темой
рассказа
Высокий Связность
Все предложения в тексте связаны между собой по содержанию, используются разнообразные образные языковые
средства связи
Последовательность
Порядок следования предложений в тексте определяется следованием событий в действительности или в
соответствии с сюжетным замыслом
Логичность
Правильная композиционная структура, отсутствие логических противоречий и нарушений внутри текста,
соответствие текста теме
10

11.

Уровни сформированности качеств связной речи у детей старшего
дошкольного возраста на констатирующем этапе
Критерии связной речи Группы
Уровни
Низкий
Средний
Высокий
ЭК
60%
26%
14%
КГ
55%
32%
13%
ЭК
44%
38%
18%
КГ
38%
42%
20%
ЭК
52%
28%
20%
КГ
48%
34%
18%
Общий уровень развития
ЭК
52%
31%
17%
связной речи
КГ
47%
36%
17%
Связность
Последовательность
Логичность
11

12.

ФОРМИРУЮЩИЙ ЭТАП
Цель формирующего эксперимента — улучшение уровня
речевого развития старших дошкольников через использование
наглядного моделирования в игровой среде.
Задачи формирующего эксперимента:
• развитие образного восприятия осознание художественных
образов;
обучение структурированию и моделированию текстов;
• развитие
навыков
самостоятельного
повествовательных и творческих текстов.
12
составления

13.

ФОРМИРУЮЩИЙ ЭТАП (1)
Методология и этапы:
Этап 1 — развитие образного восприятия речевых
единиц и формирование умения создавать художественные
образы с опорой на языковые средства.
Этап 2 — формирование представлений о структуре
текста, развитие навыков чтения и интерпретации
моделей.
Этап 3 — обучение детей самостоятельному
составлению творческих рассказов, развитие связной речи
и использование языковых средств выразительности.
13

14.

ФОРМИРУЮЩИЙ ЭТАП (2)
Задачи в рамках проведения серии занятий «Почувствуй слово»:
• развитие образного восприятия слова и формирование модели
образа;
• совершенствование умений интерпретировать художественный образ
с использованием средств выразительности.
14

15.

ФОРМИРУЮЩИЙ ЭТАП (3)
Игровое задание «Раскрась рассказ». Дети слушают короткий
рассказ и должны нарисовать ключевые моменты сюжета, добавляя
цвета и детали, которые они представляли на слух.
Игровое задание «Фильм-рассказ». Посмотрев короткий
анимационный ролик без слов, дети должны «озвучить» его,
рассказывая, что происходит на экране.
15

16.

ФОРМИРУЮЩИЙ ЭТАП (4)
ПРЕДМЕТНАЯ
МОДЕЛЬ
ГРАФИЧЕСКАЯ
МОДЕЛЬ
16
ПРЕДМЕТНОСХЕМАТИЧЕСКАЯ
МОДЕЛЬ

17.

ФОРМИРУЮЩИЙ ЭТАП (6)
Занятия
«День рождения» (с использованием предметных моделей)
Цель: развитие объяснительной речи и способности планировать.
Описание: детям предлагается создать модель вечеринки на день рождения из
пластилина или других материалов. Затем они рассказывают, кого пригласили,
что будет на столе и какие игры будут играть.
«Чудесные превращения в лесу» (с использованием схематических моделей)
Цель: развитие связной речи и творческого мышления.
Описание: детям даются модели леса, деревьев, животных. С помощью модели
они рассказывают о том, как лес и его обитатели преобразились под воздействием
волшебства.
«Золушка» (с использованием предметно-схематических моделей)
Цель: развитие навыков пересказа и логического мышления.
Описание: с помощью фигурок и моделей дети разыгрывают сказку.
20

18.

ФОРМИРУЮЩИЙ ЭТАП (5)
Задачи в рамках проведения серии занятий «Строим рассуждения и
играем»:
• ознакомление детей с особенностями структуры нарративов и
возможностями их визуализации с использованием картинок-«рамок»,
моделей;
• обучение детей навыкам анализа и интерпретации схем, моделей,
предлагаемых педагогом.
17

19.

ФОРМИРУЮЩИЙ ЭТАП (5)
Игровое задание «Книжка рассыпалась». Дети
получают набор иллюстраций из сказки, которые нужно
расставить в правильном порядке и рассказать историю.
Игровое задание «Продолжи сказку». Ведущий
начинает рассказывать сказку, а дети продолжают её. Это
упражнение стимулирует фантазию и способность
логически выстраивать повествование.
18

20.

ФОРМИРУЮЩИЙ ЭТАП (6)
Задачи в рамках проведения серии занятий «Сочиняем»:
• развитии у участников способности к самостоятельному созданию
фантастических историй, а также рассказов на основе собственного опыта
с использованием разнообразных стилей и выразительных приемов,
основанных на представленной модели.
19

21.

КОНТРОЛЬНЫЙ ЭТАП
Динамика уровня сформированности качеств связной речи у детей старшего
дошкольного возраста на констатирующем и контрольном этапах (%)
Критерии связной речи
Связность
Последовательность
Логичность
Общий уровень развития связной речи
Уровни развития связной речи
Низкий
Средний
Высокий
Группа
Конст.
этап
Контр.
этап
Конст.
этап
Контр.
этап
Конст.
этап
Контр.
этап
ЭГ
55
10
32
38
13
52
КГ
60
48
26
27
14
25
ЭГ
38
5
42
6
20
89
КГ
44
20
38
45
18
35
ЭГ
48
10
34
15
18
75
КГ
52
53
28
28
20
19
ЭГ
47
8
36
20
17
72
КГ
52
40
31
33
17
27
21

22.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Экспериментальная проверка гипотезы исследования
подтвердила, что обучение, основанное на использовании
моделирования, поддерживает гармоничное развитие
осознанности и речевого самовыражения у детей. Важно
продолжать совершенствовать методы педагогического
воздействия
в
дошкольном
обучении,
учитывая
индивидуальные особенности детей и доступность
наглядных методов.
22

23.

АПРОБАЦИЯ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
23

24.

СПАСИБО ЗА ВНИМАНИЕ!
24