Здоровьесберегающие технологии на уроках биологии

1.

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
РОСТОВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ЭКОНОМИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ (РИНХ)
Таганрогский институт имени А. П. Чехова (филиал)
Факультет педагогики и методики дошкольного, начального и дополнительного
образования
Кафедра биолого-географического образования и здоровьесберегающих дисциплин
ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА
на тему
«ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩИЕ ТЕХНОЛОГИИ НА УРОКАХ БИОЛОГИИ»
Выполнил
студент группы ББЖZS-451
направление 44.03.05 «Педагогическое образование»
(с двумя профилями подготовки)
44.03.05.35 «Биология» и «Безопасность
жизнедеятельности
Руководитель выпускной
квалификационной работы
доцент, кандидат педагогических наук, доцент
Таганрог, 2025
А. А. Кожемякин
В.А. Панова

2.

оглавление
ВВЕДЕНИЕГ
ЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РЕАЛИЗАЦИИ ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩИХ
ТЕХНОЛОГИЙ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ
1.1.Здоровьесберегающие технологии в системе образования
1.2.Характеристика и классификация здоровьесберегающих образовательных технологий
1.3.Реализация здоровьесберегающих образовательных технологий на уроках биологии
ГЛАВА 2. ОПРЕДЕЛЕНИЕ ЭФФЕКТИВНОСТИ РЕАЛИЗАЦИИ ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩИХ
ТЕХНОЛОГИЙ НА УРОКАХ БИОЛОГИИ
2.1. Констатирующий этап педагогического эксперимента по определению эффективности реализации
здоровьесберегающих образовательных технологий на уроках биологии
2.2. Формирующий этап педагогического эксперимента по определению эффективности реализации
здоровьесберегающих образовательных технологий на уроках биологии
2.3. Контролирующий этап педагогического эксперимента по определению эффективности
реализации здоровьесберегающих образовательных технологий на уроках биологии
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ И ИСТОЧНИКОВ
ПРИЛОЖЕНИЕ А
ПРИЛОЖЕНИЕ Б
ПРИЛОЖЕНИЕ В

3.

Актуальность исследования
Самым ценным качеством каждого человека является его
здоровье, которое определяет всю его деятельность и
активность. Сохранение здоровья человека становится
первостепенной задачей каждого человека и всего общества.
Однако, последние данные диагностики здоровья
обучающихся школ России показывают ухудшение здоровья
школьников по сравнению с их сверстниками двадцать или
тридцать лет назад. Эта проблема вызывает серьезную
тревогу у медиков и педагогов. При этом увеличение
количества заболеваний приходится на период обучения в
средней общеобразовательной школе. Школьный курс
биологии включает базовые знания о строении и функциях
человеческого организма и помогает сформировать у
обучающихся алгоритмы здорового образа жизни, которые
закладываются с раннего детства и начинаются с воспитания
уважительного отношения к своему здоровью.

4.

Цель, объект, предмет, методология ВКР
Объект исследования – учебно-воспитательный процесс
преподавания биологии в средней образовательной школе.
Предмет исследования – здоровьесберегающие
технологии в процессе преподавания биологии в средней
образовательной школе.
Цель исследования – определение влияния применения
здоровьесберегающих технологий на процесс усвоения
содержания биологических дисциплин.
Методология исследования. Изучение и теоретический
анализ литературы и педагогического опыта с целью
выявления сущности данной проблемы; педагогическое
наблюдение, постановка педагогического эксперимента,
который включает в себя тестирование, диагностику уровня
знаний обучающихся и обработку данных методами
математической статистики

5.

Задачи исследования
1. Проанализировать
современную
научно-педагогическую,
психологическую,
методическую литературу по применению здоровьесберегающих технологий в
образовательном процессе и преподавании биологии;
2. Проанализировать
учебник
девятого
класса
по
биологии
на
возможность
применения здоровьесберегающих технологий на уроках биологии;
3. Разработать тестовые задания, направленные на выявление уровня
знаний
обучающихся девятых классов;
4. Разработать
комплекс
уроков
биологии,
направленный
на
реализацию
биологии,
направленный
на
реализацию
здоровьесберегающих технологий;
5. Апробировать
комплекс
уроков
здоровьесберегающих технологий в условиях учебного процесса;
6. Провести диагностическое исследование исходного и конечного уровней знаний по
биологии девятиклассников и проанализировать полученные данные с помощью
методов математической статистики

6.

Гипотеза исследования
Процесс усвоения биологических знаний
проходит наиболее эффективно при условии,
что уроки биологии разработаны на основе
основных принципов здоровьесберегающих
технологий, а содержание уроков биологии
включает учебный материал,
ориентированный на соблюдение правил
здорового образа жизни.

7.

Пример тестовых заданий различного типа
1.Гормон роста — это
1) тироксин 2) адреналин 3) соматотропин 4) инсулин
2.Расположите в правильном порядке соподчинение систем
разных уровней, начиная с наименьшего.
1. Эндокринная система. 2. Иод. 3. Фолликул.4. Тироксин.
5. Секреторная клетка — тироцит. 6. Щитовидная железа.
3. В Древней Индии человека при проверке на ложь подвергали
так называемому Божьему суду. Ему предлагали проглотить
горсть сухого риса. Если проглотить его не удавалось,
виновность считалась доказанной. Невиновный человек
проглатывал рис. Дайте физиологическое обоснование такому
испытанию в обеих ситуациях.

8.

Исходный уровень знаний обучающихся
экспериментального 9 «а» и контрольного 9 «б»
классов

9.

Принципы здоровьесберегающих
образовательных технологий
• личностно-ориентированного подход к
обучающимся;
• Использование на уроках разнообразных
видов учебной деятельности;
• использование всех каналов восприятия
информации обучающихся,
• рациональное построение уроков

10.

Критерии состояния обучающихся
• физический- умение справляться с учебной
нагрузкой, преодоление усталости, отсутствие
утомления
• эмоциональный- уравновешенность,
способность удивляться и восхищаться
• социальный -коммуникабельность,
общительность,
• интеллектуальный- проявление хороших
умственных способностей, наблюдательности,
воображения, умения самообучаться

11.

Конечный уровень знаний обучающихся
экспериментального 9 «а» и контрольного 9 «б» классов

12.

Изменение исходного и конечного уровня знаний
обучающихся контрольного 9 «б» класса

13.

Балл
Изменение исходного и конечного уровня знаний
обучающихся экспериментального 9 «а»
32,7
35
30
25,78
25
20
Исходный уровень
13,83
13,5
15
10
5
0
Строение нервной системы и нарушения в
ее работе
Строение эндокринной системы и
нарушения в ее работе
Конечный уровень

14.

Вывод
Более
высокие
результаты
обучающихся
экспериментального класса объясняются тем, что уроки
были
построены
на
основе
принципов
здоровьесберегающих технологий, что практически
исключало утомление обучающихся, активизировало их
познавательную активность и учитывало индивидуальные
особенности обучающихся, используя все каналы
восприятия информации.
Таким образом, цель исследования реализована, все
задачи
выполнены,
а
гипотеза
исследования
подтверждена.
.

15.

Спасибо
за внимание!