Формирование речевой компетенции учащихся 9 класса на уроках иностранного языка: обучениеаудированию

1.

МИНОБРНАУКИ РОССИИ
Федеральное государственное бюджетное
образовательное учреждение высшего образования
«Челябинский государственный университет»
(ФГБОУ ВО «ЧелГУ»)
Костанайский филиал
Кафедра филологии
ФОРМИРОВАНИЕ РЕЧЕВОЙ КОМПЕТЕНЦИИ УЧАЩИХСЯ
9 КЛАССА НА УРОКАХ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА: ОБУЧЕНИЕ
АУДИРОВАНИЮ
Иллюстративный материал к выпускной квалификационной работе
1
Автор: Агитова Алина Сабыржановна, студентка 5 курса, группы
ПФДЗ-501
Научный руководитель: Гейко Наталья Романовна, доцент кафедры
филологии, кандидат филологических наук

2.

Теоретические основы исследования
Цель исследования: определить эффективные методики формирования речевой
компетенции учащихся 9 класса через развитие навыков аудирования на уроках
иностранного языка..
Задачи исследования:
1) изучить психолого-педагогические особенности формирования речевой
компетенции учащихся 9 класса;
2) выявить эффективные методические приемы и технологии, способствующие
развитию навыков аудирования;
3) разработать комплекс упражнений и заданий, направленных на формирование
аудитивных умений;
4) апробировать предложенные методики в образовательном процессе в
экспериментальной группе и оценить их эффективность.
2
2

3.

Объект исследования – процесс формирования речевой
компетенции учащихся на уроках иностранного языка.
Предмет
исследования
–
методические
приемы
и
технологии формирования речевой компетенции учащихся
9 класса.
3
3

4.

АУДИРОВАНИЕ
«сложный психофизиологический процесс, включающий в
себя несколько этапов: акустический (восприятие звукового
потока), лексико-грамматический (идентификация слов и
грамматических конструкций), семантический (осмысление
содержания) и прагматический (интерпретация информации в
контексте ситуации общения»
И.А. Зимняя
4
4

5.

Возрастные и когнитивные особенности подростков:
развитие
абстрактного
мышления
повышенная
чувствительность
к смысловой
информации
развитие
самоконтроля и
рефлексии
нестабильность
внимания
5
5

6.

Факторы, влияющие на успешность аудирования
Лингвистические факторы
Когнитивные факторы
• сложность лексического и
грамматического материала;
• темп речи носителя;
• наличие фонетических
редукций и акцента;
• уровень аутентичности
аудиоматериала.
• способность удерживать
информацию в памяти и
уровень кратковременной
памяти;
• способность к языковой
догадке;
• компенсаторные стратегии.
6
6

7.

Факторы, влияющие на успешность аудирования
Психологические факторы
Методические факторы
• личные характеристики
учащегося (тревожность,
уверенность);
• интерес.
• подходы и стратегии,
используемые учителем для
эффективного обучения
аудированию:
тип аудиоматериалов
использование визуальной опоры при
прослушивании
предварительная подготовка и
послетекстовая рефлексия
7
7

8.

Методические подходы
в области обучения аудированию:
Фонетический
подход
Коммуникативный
подход
Интерактивный
подход
Стратегический
подход
8
8

9.

Прослушивание
отдельных слов или
фраз
Прогнозирование
содержания
Основной этап
Знакомство с
лексикой и
грамматикой
Задания на общее
понимание
Задания на поиск
конкретной
информации
Задания на
детальное
осмысление
Заключительный этап
Основные фазы работы с
аудиотекстом
Предварительный этап
Современные методики и технологии обучения аудированию
Обсуждение
прослушанного
материала
Пересказ текста
Ролевая игра
Написание краткого
эссе или заметки
9
9

10.

Современные методики и технологии обучения аудированию
Современные
методические подходы
Метод
прогнозирования
Метод направленного
аудирования
Метод «теневого
слушания»
Метод активного
аудирования
Метод ролевого
аудирования
10
10

11.

Опытно-экспериментальная работа по формированию
навыков аудирования у учащихся 9 класса
Эксперимент проводился в три этапа:
констатирующий, формирующий и контрольный
Первый этап: подбор диагностик уровня сформированности навыков аудирования у
учащихся контрольной и экспериментальной групп
Второй этап: внедрение разработанных в ходе исследования методических
рекомендаций в экспериментальной группе, направленных на повышение уровня
сформированности речевой компетенции учащихся в процессе обучения их
аудированию на уроках иностранного языка.
Третий этап: повторная диагностика сформированности речевой компетенции у
учащихся обеих групп, для того, чтобы сравнить полученные результаты, отследить
11 их в динамике и, тем самым, определить эффективность разработанных
рекомендаций в общем и доказать гипотезу в частности
11

12.

Первый этап
Первая диагностика – методика Н.В. Елухиной (задания на
восприятие английской речи на слух с последующим выполнением
тестовых заданий)
Вторая диагностика – тест EF SET (EF Standard English Test) от
образовательной компании «EF Education First» (онлайн-тест EF SET,
который включал прослушивание диалогов и монологов разного
уровня сложности с последующим ответом на вопросы)
Третья диагностика – методика предложенная в УМК «Spotlight»
коллективов авторов под редакцией Ю.Е. Ваулиной (три
аудиофрагмента разного уровня сложности (диалог, описание
события и короткий монолог). После каждого прослушивания
12 выполнялись задания разного типа)
12

13.

Второй этап
Внедрение методик обучения аудированию
13
Тема урока «City life – country life»
Тема «Silk through Sauran»
Listen to the dialogue between two
friends discussing life in the city and in
the countryside. Complete the table
with advantages and disadvantages of
both lifestyles.
Критерии оценивания:
Полнота заполнения таблицы.
Правильность выделенных ключевых
аспектов.
Способность интерпретировать
информацию и выразить свое
мнение на основе услышанного.
Listen to a historical documentary
excerpt about the Silk Road and its role
in the development of the Sauran
region. Then answer the comprehension
questions.
Критерии оценивания:
- правильность ответов на вопросы,
- способность выделить главные
идеи,
- умение использовать тематическую
лексику при обсуждении
услышанного.
13

14.

Результаты эксперимента
14
14

15.

Выводы
Выдвинутая гипотеза о том, что формирование речевой
компетенции учащихся 9 класса на уроках иностранного
языка будет более эффективным, если в образовательный
процесс внедрять специально разработанные методики
обучения
аудированию,
включающие
аутентичные
аудиоматериалы, мультимедийные технологии и стратегии
активного слушания, получила свое подтверждение.
15
тему
15