Технологии диалогового взаимодействия. Виды диалоговых технологий

1.

Лекции по курсу «Педагогические технологии»
Умение дать ребёнку подумать –
это одно из самых тонких качеств педагога.
/В.А. Сухомлинский/

2. Потенциал диалоговых технологий

Диалогизация образовательного процесса способствует:
активизации внимания, развитию мышления;
переходу от внешнего диалога к диалогу внутреннему
(Л.С.Выготский), к диалогу школьника с самим собой;
формированию умения вести конструктивный диалог;
воспитанию уважительного отношения к участникам диалога;
развитию стремления понимать другого человека.

3. Виды диалоговых технологий:

• БЕСЕДА – опирающийся на имеющиеся знания и жизненный
опыт вопросно-ответный способ взаимодействия педагога и
воспитанника
• ДИСКУССИЯ – коллективное обсуждение какого-либо
вопроса, проблемы, проходящее в форме борьбы
мнений
• ДИСКУРСИЯ – коллективное размышление, раздумье
над каким-либо вопросом, проблемой

4.

Мышление на уроке появляется там, где у ученика
появляется потребность ответить на вопрос.
/В.А. Сухомлинский/

5. Педагогический потенциал

Беседа способствует:
• активизации мышления и «обучению» мышлению;
• повышению внимания школьников, созданию атмосферы
всеобщей заинтересованности;
• развитию коммуникативных, познавательных и творческих
способностей учащихся;
• развитию адекватной самооценки школьников в результате
рефлексии

6. Потенциал учебной беседы

Беседа способствует
• активному освоению новых знаний
(обучающая функция);
• расширению, углублению имеющихся знаний, осмыслению жизненного
опыта
(закрепляющая функция);
• контролю и корректировке знаний
(контрольно-корректировочная функция);
• обобщению и систематизации знаний
(систематизирующая функция)

7. Типы бесед

Репродуктивные
вводная
контрольнокорректировочная
закрепляющая
катехизическая
Продуктивные
эвристическая
сократическая

8.  Этапы реализации

Этапы реализации
I.
Вступление (при необходимости)
II. Ведение беседы
Технологические правила ведения беседы!
Вопрос задается (всему классу/отдельному ученику?)
Если ученик:
• дает правильный и полный ответ, то…
• дает правильный, но неполный ответ, то…
• дает правильный и полный ответ, то…
• дает ответ с ошибкой, то…
Если никто не дает правильный ответ, то …
Если отвечают тугодум, заикающийся ребенок …
III. Завершение беседы
IV. Анализ беседы

9.  Условия эффективности

Условия эффективности
• Наличие определённого запаса базовых знаний и/или
жизненного опыта
• Продуманность вопросов и их соответствие требованиям
Вопросы должны быть:
- чётко сформулированными
- предусматривать четкий ответ (заранее прописать вариант
ответа, тогда чётче сформулируется вопрос)
- логически связанными между собой (!)
• Благоприятный микроклимат

10. Эврика - от древнегреческого слова εὕρηκα / heúrēka, т.е. «Я нашел (это)» Эврика - восклицание, с помощью которого выражается

радость от найденного решения
Эвристика – это
• 1) совокупность приёмов и методов, облегчающих
и упрощающих решение познавательных,
конструктивных, практических задач, открытие
нового;
• 2) межнаучное направление, изучающее творческое
мышление, закономерности, методы эвристической
деятельности при поиске решения сложных
интеллектуальных задач.
• В педагогике данная категория понимается как подход к обучению.
• П.Ф. Каптерев: эвристической называл форму обучения, «при которой научные
законы, формулы, правила и истины открываются и вырабатываются самими учениками
под руководством учителя»
Примеры методов: эвристические беседа, лекция, лабораторная работа и пр.

11. Образовательный потенциал эвристического обучения

Условие/ стимул –
эмоции удивления,
загадки, парадокса.
Эвристическое обучение способствует:
развитию самостоятельности мышления,
развитию познавательного интереса – мощного мотиватора активности;
стимулированию творческих идей, радости открытия;
обретению опыта коллективного поиска решения проблемы;
обретению уверенности в своей интеллектуальной состоятельности.

12. Эвристическая образовательная ситуация

— это ситуация умственного напряжения,
возникающая спонтанно или организуемая
учителем, требующая своего разрешения через
эвристическую деятельность всех её
участников.
Некоторые ее возможности:
• рождает интерес («вау-эффект») => мотивацию деятельности (!);
• эвристика развивает логическое и творческое мышление (догадка!);
• рефлексия => успех (и не только!) => новые стимулы учебной
деятельности

13. Методы и приемы эвристики

• Их много!..
• Погружение. Например, в определенное историческое событие или эпоху, в
физическую теорию. Обеспечивается личностное познание культурного, природного
или другого образовательного объекта.
• Метод «вживания». Ученик пытается познать и почувствовать объект изнутри
(например, стать цветком).
• Мозговой штурм – генерирование большого количества идей при обсуждении за
ограниченное время. Отделение идей от их оценки (важно!).
• Синектика – использование образных аналогий
• Метод морфологического ящика. При этом происходит поиск новых, неожиданных
идей с помощью составления комбинаций неизвестных и известных элементов.
• Метод эвристических вопросов. Задаются 7 ключевых вопросов: "Кто? Что? Где?
Зачем? Как? Чем? Когда?" для того, чтобы найти сведения о каком-либо объекте или
событии.

14. Методы и приемы эвристики

Их много!..
• Метод символического/образного видения. Ученики наблюдают какой-либо объект с
целью понять и изобразить его символ (графической, словесной). Метод
придумывания. При этом создается новый, неизвестный ранее продукт. Например,
додумывается сказка, в которой произошел неожиданный поворот (Курочка Ряба снесла
не 1, а 3 золотых яйца).
• Метод предположений «Если бы…». Мысленный эксперимент: что случится, если в
мире что-нибудь изменится (например, исчезнут слова, все люди переселятся на Марс,
начнут говорить животные и др.).
• Метод гиперболизации. Происходит уменьшение или увеличение объекта, его
отдельных частей или качеств.
• Метод инверсии. Применяются принципиально противоположные альтернативные
решения взамен стереотипных приемов.
• Метод агглютинации. Учащимся предлагают соединить несоединимые в
действительности свойства, качества, части объектов и изобразить вершину пропасти,
соленый сахар, черный свет, квакающую собаку.

15. Эвристические методы и приемы в практике преподавания естественно-научных дисциплин

Синектика– способ организации коллективного мышления, основанный на образных
аналогиях (У. Гордон, Г.Я. Буш):
прямые аналогии (в природе, технике, быту); фантастические аналогии;
личностные аналогии (агрегатные состояния вещества, формула
проводимости/сопротивления проводника).
Форма – КТД
• Результат: знания в кратковременной и долговременной памяти!
Эксперимент (вода в стакане – парадокс – что-то удерживает!)
Мысленный эксперимент (скорость – векторная величина)
В поезде, движущимся со
скоростью 120 км/ч, пассажир
решил пообедать в вагонересторане и отправился туда со
скоростью 5 км/ч. С какой
скоростью он промчится мимо
ёлки?
Vчел = 5 км/ч
Vпоезда = 120 км/ч

16. Почему скаты плоские? Что так сплющило камбалу?

Предположение закономерности
• Физическое расследование
р = ж g h
Чем объясняется изменение давления в жидкостях с глубиной?
Гипотеза. Теоретический вывод. Экспериментальная проверка.

17. Ситуация парадокса. Изменение атмосферного давления

• Гора Ай-Петри. Крым
• h= 1234 м р= 662 мм рт.ст. (норма)
Почему видим
отклонение
давления от
нормы на
55 мм рт.ст.?

18. Эвристические методы и приемы в практике преподавания физики

Масса автомобиля больше массы человека?
Как же может человек остановить машину?
ТРИЗ (Чем и как измерить путь от дома до школы?)
• Вопросы задают сами обучающиеся !!!
Что будет, если… (все люди одновременно подпрыгнут? Пойдут в одну сторону?)
Приняли массу 1 человека равной 60 кг, вспомнили (из географии) население Земли –
примерно 8 млрд человек. Нашли с помощью интернета массу Земли ( 6 1024 кг).
Получилось, что масса Земли примерно в 1,25 1013 раз больше, чем масса всего населения
планеты. Критический анализ результата

19. Умение оценивать результат

• Саша измерил высоту конуры своей собаки. Какой
результат он мог получить?
А) 11 см;
Б) 110 см;
В) 1100 см;
Г) 11 000 см
• Решив задачу, Маша получила правильный ответ о
массе буханки хлеба. Какой ответ получила Маша?
• А) 9 г
Б) 90 г
В) 900 г
Г) 9 000 г

20.

Чтобы переваривать знания, надо поглощать их с аппетитом
А. Франс

21. Индивидуальная беседа

проводится с разными целями:
• лучше узнать воспитанника,
• оказать консультативную помощь (в работе над рефератом,
проектом, в преодолении затруднений с пониманием учебного
материала),
• помочь разобраться в ситуации сложных отношений с другими
людьми, найти выход из затруднительного положения,
• убедить/переубедить в чём-либо и др.
Особое место в числе индивидуальных бесед занимает
разговор с провинившимся школьником.

22. Подготовка к индивидуальной беседе

• собрать как можно более полную информацию об инциденте, о
действиях сторон;
• попытаться понять мотивы негативного поведения, поступка
воспитанника;
• определить цель беседы (какой результат должен быть получен в её
итоге?);
• подобрать наиболее веские для воспитанника аргументы для целью
обоснования своей позиции;
• определить оптимальную тактику общения, при необходимости,
мысленно составить примерный план беседы;
• попытаться спрогнозировать возможные повороты беседы;
• определить место и время разговора, продумать его начало.

23. Фазы (этапы) индивидуальной беседы

I.
II.
III.
Встреча (проксемика: угол-90°, расстояние - ? 50-120 см)
Начало беседы (деловой настрой)
Ведение беседы
выслушать версию воспитанника,
обсуждать не человека, а его поступок: «ты -хороший, но поступил скверно»
(сопоставить все собранные факты),
дать оценку с опорой на нравственные ценности,
использовать «сильные» аргументы,
поиск не виноватого или доказательств вины, а лучшего решения по
устранению негативных последствий (не кто виноват, а что делать?) - не
предлагать готовых решений!
IV.
Резюме беседы (педагог подводит итог, не давая себя перебивать). Метод
V.
Завершение беседы
естественных последствий!

24. Недопустимые «аргументы» («уловки»)

• Аргумент к тщеславию («подкуп противника» или «подмазывание
оппонента»: «У другого так не получится»)
• Аргумент к человеку («шантаж личности»)
• Аргумент к несмелости (или авторитету)
• Аргумент к невежеству («ставка на ложный стыд»)
• Аргумент к публике (апелляция к чувствам публики)
• Аргумент к личности (человеку приписываются недостатки)
• Аргумент к жалости
• Аргумент «польза-вред»
• Уловка: безапелляционный самоуверенный тон, категоричность
суждений
• Прямое оскорбление, обструкция.