Педагогическая деятельность как вид управленческой деятельности

1. Педагогическая деятельность это вид управленческой деятельности

цель
• организация процесса обучения,
• управление учебной информацией,
• организация учебно-воспитательной работы и сопровождение
процесса коммуникации для формирования учебнопознавательной деятельности обучающихся
Результат:
Развитие
личности
и
подготовка
обучающихся
к жизнедеятельности в новых социальных условиях.

2. ОСОБЕННОСТИ процесса обучения

Вопросы:
1. Процесс обучения как целостная система
2. Сущность и структура процесса обучения
3. Физиологические и психологические
основы обучения
4. Закономерности и принципы обучения

3. Понятие и сущность обучения

4. Каждый ребенок, которого мы обучаем, - это наш выигрыш в великой битве за Человека. Виктор Гюго

5. обучение

протекает
осуществляется
реализуется
ЧТО???
передача ЗУН, формирование
компетенций
Каким
образом?
целенаправленное
взаимодействие преподавателя и
обучающегося

6. обучение

Процесс деятельности преподавания и учения
Познание, или вид познавательной деятельности
Совокупность последовательных и взаимосвязанных
действий преподавателя и обучающегося, направленных на
сознательное и прочное усвоение системы знаний, умений и
навыков, формирование умения применять их в жизни, на
развитие самостоятельности мышления, наблюдательности

7. Сущность обучения

знание
знание
ОТКУДА ВЗЯЛИСЬ ЗНАНИЯ У ОБУЧАЮЩЕГОСЯ?

8. Сущность обучения

ЗУН – могут возникнуть в голове человека только в результате
его собственной активности

9. Рис. Образовательный процесс

10. Понятие и сущность обучения

11. Обучение это

Совместная деятельность
преподавателя и обучающихся, когда первый
передает знания и руководит (управляет)
процессом обучения, а второй (школьникстудент) усваивает знания и вырабатывает
умения и навыки.

12. Понятие и сущность обучения

13. Двусторонний характер обучения

Процесс
обучения
Организация и
управление
учебной
деятельностью
Учебный
процесс
Процесс
взаимодействия
преподавателя,
студента и
учебного
материала
обучение

14.

Процесс обучения
Внешний характер
обучения
Деятельность
преподавателя;
студента
Внутренний характер
Управление
Преподавание
и учение
Процесс
общения
и
процесс
познания

15. Современная дидактика исходит из того, что преподавание и учение – составляют процесс обучения.

16. Преподавание –это деятельность

Преподавателя-учителя
1 По передаче информации
2
По организации учебно-познавательной
деятельности обучающихся
3
По оказанию помощи при затруднении в
процессе учения

17. Преподавание – это деятельность преподавателя

4
По стимулированию интереса
5
По самостоятельности и творчеству
студента
6
По оценке его учебных, научных,
технических достижений

18. Преподавание — это деятельность

Целью преподавания
является организация эффективного учения
каждого ученика в процессе передачи
информации, контроля и оценки ее усвоения.
Эффективность учения предполагает также
взаимодействие с обучающимися и
организацию как совместной, так и
самостоятельной деятельности.

19. Учение — это деятельность обучающегося по:

освоению, закреплению и применению знаний, умений и навыков;
самостимулированию к поиску, решению учебных задач,
самооценке учебных достижений;
осознанию личностного смысла и социальной значимости
культурных ценностей и человеческого опыта, процессов и
явлений окружающей действительности.
Целью учения является познание, сбор и переработка информации
об окружающем мире.
Результаты учения выражаются в компетенциях;
знаниях, умениях, навыках, системе отношений и профессиональном
развитии студента.

20. Процесс обучения (дидактический процесс)

Это смена состояния системы обучения как
целостного педагогического явления, акта
педагогической деятельности.
По В.П. Беспалько
ДП == М + Упд. + Упр.
Процесс носит циклический
характер

21.

Процесс обучения как целостная
система
технология

22. Дидактическая система

Целостное образование, состоящее из
взаимосвязанных,
взаимодействующих
частей:
• содержания
обучения
и
учебной
деятельности,
• форм,
• методов,
• приемов обучения,
совокупность
которых
обеспечивает
получение результата.

23. Биологические основы обучения (учения)

Деятельность высшей
нервной системы
ЗВЕНЬЯ ПРОЦЕССА ОБУЧЕНИЯ
Образование в коре
1. Подготовка к восприятию
головного мозга
временных (условных)
2. Восприятие
связей
3. Осмысление
4. Закрепление
5. Применение знаний, умений и навыков
6. Проверка результатов обучения их анализ
и оценка

24. Выделяют три уровня обучения: сначала должна работать мысль, затем память и на завершающем этапе -руки

Применение
(стандартное,
творческое)
Усвоение (текущее
повторение, тематическое
повторение, итоговое
повторение)
Понимание (осознание,
осмысление,
обобщение)

25. Циклы учебного процесса

Начальный
цикл
Анализ
учебного
материала
Второй цикл
Взаимодейст
вие
Сбор анализ
изучение
Заключитель
ный цикл
Контроль и
самоконтрол
ь
Третий цикл
Сопоставлен
ие
усвоенных
понятий и
приобретенн
ых умений

26. Циклы учебного процесса представляют собой спираль, в каждом витке которой отражаются все стороны учебного процесса

Результат
Деятельность
учения
Средства
преподавания и
учения
Деятельность
преподавания
цель

27. Процесс обучения

Цель (социальный заказ)
Ц
Е
Л
И
О
Б
У
Ч
Е
Н
И
Я
преподаватель
Методическая система обучения
Планирование учебного процесса
Ц
ЕСредства
Л
иобучения
Формы
обучения
Методы
обучения
Контроль, анализ и корректировка
учебного процесса
обучающийся
Результат
С
о
д
е
р
ж
а
н
и
е

28. Дидактическая система

29.

30. Психологические основы обучения

1. Мотивы
(непосредственно-побуждающие;
перспективно-побуждающие;
интеллектуально-побуждающие)
2. Познавательный интерес
(познавательная активность)
Потребность в обучении – это
внутренний мотив – источник
познания
Преподаватель постоянно
должен создавать на занятии все
условия для удовлетворения
потребности студента в
знаниях
Механизм развития потребности:
преподаватель показывает мотив
и развивает познавательный
интерес
3. Отношение к учению

31.

32.

33.

34.

35. Психолого-педагогические условия организации учебно-познавательной деятельности 

Психолого-педагогические условия организации
учебно-познавательной деятельности
позиции обучающихся:
• пассивное восприятие и освоение преподносимой извне информации;
• активный самостоятельный поиск, обнаружения и использования информации;
• организуемый извне направленный поиск, обнаружения и использования
информации.

36.

37.

38.

39.

40.

41. Особенности учебной деятельности студентов

1. Учебная деятельность
студента ориентирована на
изменение, на его
профессиональное развитие
2. Учебная деятельность должна
быть направлена на
овладение студентами разных
способов решения задач
3. Студент не должен получать
знания в «готовом виде». Для
сознательного овладения
новыми понятиями и
способами действий,
изучение нового должно
начинаться с мотивационного
введения (т. е. объяснения
обучающемуся, для чего и
почему ему необходимо
изучать данное понятие,
явление…).

42. Особенности учебной деятельности студентов

4. Формирование учебной
деятельности должно
основываться на принципе
обобщения: знания общего
характера предшествуют
знаниям частного и
конкретного характера.
5. Учебная деятельность
составляет основу любой
другой деятельности, так как,
прежде чем осуществлять
какую-либо деятельность,
необходимо овладеть ею в
условиях учебной
деятельности.
потреб
ность
мотив
цель
Учеб
ные
дейст
вия
самоко
нтроль
самооц
енка

43. Основные особенности учебной деятельности в высшей школе

44. Учебная деятельность студентов предполагает большую степень самостоятельности

студенты должны заниматься
самостоятельной работой в
обязательном порядке, а не по желанию
формы ее контроля:
• проверка конспектов,
• контрольные и самостоятельные
работы,
• коллоквиумы,
• собеседования,
• подготовка рефератов,
• выполнение тестовых заданий
• вынесения соответствующих
вопросов на экзамены и зачеты
Инновационные формы
контроля:
Портфолио,
Диспут
Проект
Кейсы
Деловая игра

45. Основные принципы организации самостоятельной работы на лекциях и семинарских занятиях:

1.
Активная субъектная
позиция студента;
2. Актуализация
теоретических знаний в
процессе выполнения
практических заданий
теоретического характера;
3. Диалогический характер
взаимодействия,
выделение проблемных
вопросов, определение
тезиса и антитезиса, поиск
аргументов, свободное
высказывание мнений во
время полемики;
4. Направленность на
творческое решение
профессионально значимых
задач современного
образования.

46.

47. УЧЕБНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ШКОЛЬНИКА

1. Ориентирована не на получение
каких-то материальных или иных
результатов, а на изменение самих
учащихся, на развитие их сфер.
В этом случае доминирующей
потребностью должна стать,
например, интеллектуальная
потребность в овладении способами
действий, а не только самими
знаниями.
(Чаще всего школьника интересует,
наоборот, получение знаний,
нахождение точного ответа в
решении задачи, а не способ ее
решения).

48. Учебная деятельность школьника

3. Сознательное и самостоятельное составление учащимися
ориентировочной основы действия (ООД) – системы ориентиров и
указаний, пользуясь которой, человек выполняет данное действие.
Для того чтобы учащийся сознательно овладевал новыми понятиями и способами
действий, нужно вместе с ним выявить происхождение вновь вводимых понятий и
действий, показать их необходимость, выявить теоретические основы усваиваемых
действий.
знания не должны даваться в «готовом виде»,
изучение любого нового понятия, нового раздела должно начинаться с мотивационного
введения, с разъяснения, для чего, почему и зачем дoлжно изучать данное понятие или
раздел.
4. Процесс формирования учебной деятельности основывается на принципе
содержательного обобщения, когда знания общего характера предшествуют
знаниям частного и конкретного характера.
изучение какого-либо раздела должно начинаться с ознакомления учащихся с общими,
абстрактными основами этого раздела знаний, которые в процессе их развертывания
постепенно обрастают конкретными и частными фактами и знаниями.

49. Учебная деятельность школьника

5. Особенностью учебной деятельности является ее научнотеоретический характер.
Это значит, по мнению В.В. Давыдова, что всю систему обучения
необходимо переориентировать с формирования у детей
рассудочно-эмпирического мышления на развитие у них
современного научно-теоретического мышления.
6. Особенность учебной деятельности в том, что она универсальна,
ибо составляет основу овладения любой другой деятельностью.
Она является также внутренней неотъемлемой частью любой другой
деятельности, так как прежде, чем осуществлять какую-либо
деятельность, необходимо овладеть ею в условиях учебной
деятельности.

50. Дидактическая основа занятия

Практическая работа

51. Механизм построения дидактического процесса

Структура творческого процесса
(интуиция, мысленное моделирование)

52. Основные компоненты образовательной системы (образовательной организации)

Цели образования;
Содержание образования;
Средства и способы получения образования;
Формы организации образовательного процесса;
Реальный образовательный процесс как единство
обучения, воспитания и профессионального
развития человека;
Субъекты и объекты образовательного процесса;
Информационно-образовательная среда;
Результат образования (уровень образованности)

53. Цели Это конкретное описание программы развития человека средствами образования (модель выпускника, профессиограмма

ЦЕЛИ
ЭТО КОНКРЕТНОЕ ОПИСАНИЕ ПРОГРАММЫ РАЗВИТИЯ ЧЕЛОВЕКА
СРЕДСТВАМИ ОБРАЗОВАНИЯ
(МОДЕЛЬ ВЫПУСКНИКА, ПРОФЕССИОГРАММА СПЕЦИАЛИСТА)
ЦЕЛИ ОБУЧЕНИЯ КОНКРЕТНОЙ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ
Содержание образования
Это система знаний
Способы деятельности
Опыт творческой деятельности
Опыт ценностного отношения к миру

54. Содержание образования

Конкретизирует
ся
Стандартами
Учебным
планом
Образовательн
ыми
программами
Учебниками

55. Способы конструирования содержания образования

56. модульное

модуль представляет собой интеграцию различных видов и форм
обучения, подчиненных общей теме учебного курса или актуальной
научно-технической проблеме.

57. Структура модульной программы

58. Методы обучения

Методы обучения — это способы организации
познавательной деятельности обучающегося,
обеспечивающие овладение знаниями, методами
познания и практической деятельности
Методы обучения - это способы взаимосвязанной
деятельности учителя и учащихся, направленные
на достижение поставленных учебновоспитательных целей.

59. Методы обучения

60. Методы организации учения

Методы ученического целеполагания
Методы ученического планирования
Методы нормотворчества («как решать
задачу», «как изучать слово»)
Методы самоорганизации обучения
(работа с учебником, изготовление моделей,
решение задач, выполнение упражнений)
Метод рецензий
Метод взаимообучения
………

61. Формы организации образовательного процесса:

Урок/ занятие (35 или 45 минут)
Лекция (90 или 120 минут, с перерывом или без)
Семинар - практическое занятие всей учебной
группы;
Лабораторный практикум
Учебная экскурсия
Групповые или индивидуальные консультации
иные формы организации (тьюториалы, менторство)

62. ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ ПРОЦЕСС –

педагогически обоснованное,
последовательное, непрерывное изменение
состояний субъектов обучения в специально
организуемой среде с целью достижения ими
образовательных результатов.

63. Образовательные результаты

Это продукты деятельности участников
образовательного процесса (студента, педагога,
администратора)
Внешние образовательные продукты – это решение
задач, творческие работы, эссе, продукты
коллективного труда, проекты.
Внутренние – это личностные приращения знаний,
умений, навыков; усвоенные способы действий;
развитые способности.

64. Свойства образовательного процесса:

двусторонность взаимодействия преподавателя и
студента;
направленность всего процесса на
профессиональное развитие личности;
единство содержательной и процессуальной
(технологической) сторон;
взаимосвязь всех структурных элементов: целисодержания образования и средств достижения
образовательных задач - результата образования;
реализацию трех функций: развития, обучения и
воспитания человека.

65. Рис. Образовательный процесс

66.

Благодарю за внимание